地方民歌融入小學課堂教學的實踐探索

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—050—03

引言

民歌在中國民族文化中具有重要地位，能夠激發小學生的愛國情懷和文化自信心。此時教師在將地方民歌融人到小學課堂教學當中，就需要結合小學生的特點以及對地方民歌的了解程度，采取多元化形式和方法進行教學，豐富地方民歌融入的策略，提高學生的課堂參與性，鼓勵學生進行實踐探索，以此提升學生對音樂的審美水平，培養學生的音樂綜合素養，讓學生從心中接受，增加文化認同感。

一、地方民歌融入小學課堂教學的意義

民歌是我國優秀的傳統音樂形式，具有豐富的民族文化內涵和藝術價值。教師將其滲透在小學音樂教學中，具有很重要的促進作用。主要包括以下幾點意義：（1）促進文化的傳承和發展。地方民歌是地域文化和歷史記憶的重要載體，教師將其引入到課堂中，能夠讓學生從小接觸到家鄉的非物質文化遺產傳統藝術，熱愛民族音樂，繼而實現傳承民族音樂精神;（2）增強學生音樂體驗。地方民歌以其獨特的旋律、節奏和歌詞，為學生提供了豐富的音樂體驗，有助于提升他們的藝術表現力和創造力；（3）培養學生創新能力和實踐能力。教師將地方民歌融入到音樂教學時，會給學生設計一些實踐探索的活動，能夠激發學生的創新精神和實踐能力，以提高學生的音樂素養和綜合能力。

二、地方民歌融入小學課堂教學的方法

（一）營造良好教學情境，引發學生情感共鳴

小學階段的學生對于民族文化、非遺文化了解不足，教師口頭的講解無法激發學生的學習熱情，他們的學習過程也會受到阻礙[]。為了防止這些問題的發生，教師在將“旬陽民歌”引入到小學音樂課堂教學當中時，就可以通過多種形式和方法來構建輕松的教學環境，快速吸引學生的注意力，通過師生互動、生生互動的形式，挖掘民歌中蘊含的豐富文化內涵，讓學生在愉快的氛圍下更主動對地方民歌進行學習和研究，準確理解民歌的歌詞和情感表達，理解歌曲所傳遞的文化內涵，了解地方的民俗文化特點，以此激發學生情感，培養學生對民歌的熱愛，增強學生的學習興趣和文化認同感，這對于提升小學音樂教育的質量具有積極意義。

例如，教師在情境創設時，可以給學生講解與“旬陽民歌”有關的歷史事件、民間傳說和文化習俗，將學生帶入到情感當中，了解“旬陽民歌”所反映的內容。比如說教師可以給學生講述“蘭草花”“賣頂針”“漢江號子”“小軍號”等民歌中的感人故事。如此學生在傳說聆聽的過程中能夠引發他們對民歌情感的共鳴和情緒表達，更好地理解和感受民歌所承載的文化。除此之外，教師還可以讓學生自主搜集與“旬陽民歌”有關的其他故事和傳說，了解旬陽民歌的文化特點，在課堂上分享自己搜集到的資料和想法，增進學生和學生之間的交流，讓學生能夠在互動的過程中了解更多與“旬陽民歌”有關的知識，以此正確認知民族非遺文化，熱愛民族非遺文化，傳承民族非遺文化提高教學效果。

（二）利用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣

教師將多媒體技術引入到教學當中，改變了以往教學的模式，使得民歌教學成為一種充滿趣味性和創造性的活動[2。同時學生在觀看的過程中能夠直觀感受到民歌的情感表發和藝術特點，對于學生的學習有著很大的幫助作用。所以教師就需要對“旬陽民歌”內容進行分析，有效應用多媒體技術搜集相關的歌詞、舞蹈、歷史內容等進行展示，滿足學生的視覺感官，促使學生能夠在觀看的過程中對“旬陽民歌\"有更深入的認識和了解，感受民歌的深情悠揚，認識民歌的意義與價值，更好地幫助學生感知音樂內涵，發揮民歌當中的內在價值，提升學生的綜合素養，從而達到新課標下音樂課堂美育教學的目標，促進傳統民歌非遺文化和民族精神的傳承。

比如說教師可以提前準備一些與“旬陽民歌”有關的音頻，如《盼紅軍》《繡荷包》《清油號子》等歌曲，并在課堂上進行播放，讓學生在聆聽的過程中感受到旬陽民歌的旋律和節奏，培養他們的音樂感知能力，從而激發學生的學習興趣，積極主動參與到“旬陽民歌”的學習中來。同時教師還可以給學生播放一些現場演出、紀錄片等，引導學生在觀看的過程中探討“旬陽民歌”的特點以及表演形式，了解民歌所在的歷史背景。再或者教師還可以利用動畫技術制作一些與“旬陽民歌”有關的故事情節和舞蹈動作等視頻，增加教學的趣味性和吸引力，讓學生能夠從心底里感受到民歌所傳達出來的美好感情，增加對民歌的了解和認知，拓寬學生學習視野。如此教師通過將多媒體進行應用，既豐富了課堂教育資源，也實現了民族音樂非遺文化的保護，進一步提升了整個課堂的音樂教育效果。

（三）選擇適合民歌曲目，激發學生學習熱情

小學階段的學生正是學習的關鍵時期，他們對外界的事物還存在很大的疑惑，教師如果在教學時僅僅按照教學需要來滲透與“旬陽民歌”有關的內容，就會導致部分學生跟不上教師的進步，影響了學生的學習質量和效率[3]。教師在選擇相關的民歌曲目時，就需要充分考慮小學生的年齡特點和認知水平，引入一些簡單明快的旋律和容易理解的民歌歌詞，讓學生能夠在學習的過程中迅速掌握“旬陽民歌”相關知識，將民歌深入自己的內心。此外教師在選擇曲目時，還需要充分考慮學生的興趣和參與度，選擇一些具有親切感和互動性的曲目，提高學生的學習動力和欲望，深刻地認識到我國優秀的民族精神文化，進一步提升了學生的人文素養。

比如說教師可以將《賣頂針》這首旬陽民歌引入到課堂教學當中，這首歌曲旋律簡單、歌詞易懂，適合低年級的學生學習和演唱。應用多媒體技術給學生展示小牧童在放牛時的場景，引導學生進行欣賞、交流感情。之后教師就可以帶領學生來學習這首民歌的歌唱技巧和方法，引領學生跟隨著多媒體技術和其他學生展開更加深入的交流。學生在學習了之后就可以通過小組的形式進行歌唱，幫助學生培養對自然和勞動的熱愛，使得民歌可以更好地融入小學音樂課堂。再或者教師還可以帶領學生來學習《放牛郎》這首民歌，歌曲描繪了：清晨，山里放牛郎，出門把牛放的歡快場景。教師在教學時可以先讓學生分享自己兒時放牛的過程，接著再演唱全曲，引導學生思考和討論歌曲所表達的主題和情感，讓學生能夠更好地學習和傳承“旬陽民歌”，培養他們的音樂素養和文化意識。

（四）開展民歌鑒賞教學，提高學生鑒賞水平

民歌是中國傳統音樂的重要組成部分，在小學音樂課堂中也占有重要的地位，對學生知識的學習有著深刻的影響[4。因此，為了傳承民族文化，教師要重視小學音樂民歌教學，有效展示相關的“旬陽民歌”內容，引導學生對音樂作品進行鑒賞和分析，探索民歌當中所蘊含的文化和民俗風情，讓學生了解和熱愛傳統的民族音樂，使學生的音樂學習水平與音樂核心素養得到有效培養。同時學生在鑒賞的過程中能夠積累更多與音樂有關的情感和觀點等，轉變小學生對于傳統民歌的思想觀念，使得學生整體藝術素養得到高效提升。這樣學生對民歌的興趣會有所提高，對民歌的喜愛程度會有所增加。

以《對花兒》旬陽民歌為例，教師可以先給學生播放《對花兒》的錄音或視頻，讓學生玲聽和欣賞歌曲的旋律和歌詞。然后教師就可以提問學生“這首歌曲給你什么樣的感覺？為什么？歌詞中描述的場景是什么樣的？你能夠想象出來嗎？歌詞中提到的花朵有哪些顏色？你最喜歡哪種顏色的花？”讓學生結合自己傾聽的情況分享自己對問題的理解，寫下自己在聆聽時的感受，從音樂中感受到的情感、內容以及腦海中的畫面等。接著教師就可以帶領學生來學習《對花兒》的歌詞，解釋歌詞的含義，并幫助學生理解歌曲所表達的情感和主題。這樣學生在問題的引導下對這首旬陽民歌進行鑒賞，能夠培養他們對優秀傳統文化的興趣和熱愛，調動小學生學習民歌的興趣，深刻體會到民歌蘊藏的情感，感受到民歌的美感與藝術魅力，這對學生今后的學習有著很大的促進作用。

（五）開展歌詞創作與改編，提高學生學習效率

過去教師在小學音樂教學中更多的是關注學生的興趣愛好，注重音樂知識的講授，對學生創造性思維的培養不足，難以取得更好的教學效果[5。為了解決這一問題，教師需要積極轉變觀念，對學生音樂創造的潛力進行深入的挖掘，鼓勵學生按照自己對音樂的理解和內容想象，結合相關的“旬陽民歌”進行改編和創作，讓歌曲風格煥然一新，獲得良好的音樂學習體驗，以此有效培養學生的創造性思維及創新能力，讓學生更好地理解音樂作品，深入地感受到民歌所傳遞的情感和意義，提高音樂素養。學生的學習興趣將得到有效的激發，創新思維會一直伴隨學生成長，對學生今后更好的學習有積極性作用。

例如，教師在帶領學生對“旬陽民歌”進行改編和創作時，可以將班級學生分為若干個學習小組，讓小組學生自主選擇一首“旬陽民歌”進行學習，共同對歌曲進行適當的改編。最后在統一意見，選擇合適的改編內容進行歌唱，由其他小組學生來選擇出改編較好的前三名，增加學生對歌曲的理解和參與度。此外學生在改編民歌歌詞時，還可以融入自己的一些生活元素，使他們更容易理解和接受，這樣可以更好地推動小學音樂民歌教學的發展，促進民族非遺文化的傳承與發展。再或者學生在改編歌詞時，教師可以讓他們完成歌詞接龍任務。由教師先給一個開頭的歌詞，接著由學生輪流接歌詞，直到完成一首完整的歌曲。這樣學生在創作的過程中就會積極主動參與到音樂學習當中，提高他們的學習興趣和積極性，培養學生更多的藝術細胞，并讓學生在自我創造的過程中有了更多的素材，激發了學生在自我創造過程中的潛力。

（六）引入民歌舞蹈編排，增強學生綜合素質

利用豐富多彩的課堂教學能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生感受到民歌中所傳遞的獨一無二的情感。此時教師在帶領學生學習“旬陽民歌”時，就可以將民歌舞蹈編排活動引入到課堂教學當中來，帶領學生探尋民歌中的獨特韻味，增強學生的主觀意識和能動性，激發學生學習民歌的熱情和對民歌的喜愛之情，讓學生在實踐探究的過程中對“旬陽民歌”有更清晰的認識和了解，感受歌曲所傳達的情感，切實感受到學習小學音樂民歌內容的快樂和收獲，最終實現民歌學習效率與質量的雙向提升。同時學生在實踐的過程中可以培養自己的創造力和表現力，加深對音樂的理解和感受，更好地傳承優秀的民族文化。

首先教師需要先了解學生對音樂知識的了解和掌握情況，選擇一首適合學生年齡和能力的音樂，比如《虎巴人》，給學生介紹這首歌曲的起源、歷史和文化背景，讓學生了解民歌的特點和價值。其次教師就需要將班級學生劃分為相應的學習小組，每個小組要互相分配舞蹈編排的任務，根據這首民歌的旋律和情感，選擇與之有關的舞蹈進行表演。而學生在排練的過程中，教師可以教授給學生一些基本的舞蹈動作和技巧指導，比如步伐、手勢、身體姿勢等，自由編排舞蹈動作，并進行練習，展示他們對旬陽民歌的理解和感受。最后小組學生就需要依次展示他們編排的舞蹈，由其他學生進行評價和反饋，可以從創意性、協調性、表現力等方面展開評估。學生通過進行歌唱和表演，能夠有效培養自身的藝術表現力和團隊合作精神，增加學生參與的積極性和樂趣，既能夠提高學生的音樂技能，又能夠促進其文化素養和情感發展。

三、結語

總的來說，教師將地方民歌融入到小學課堂教學當中，不僅能夠豐富學生的音樂知識和技能，還能夠激發他們對本土文化的熱愛和認同。教師在實際教學過程中，需要充分考慮學生的年齡和接受能力，采用靈活多樣的教學方法，對教育教學方式進行有效創新，合理滲透相關的地方民歌資源，提升學生學習民族音樂的興趣和積極性，培養學生的音樂技能和審美能力，促進他們綜合音樂素養的發展，為民歌的傳承與發展奠定良好基礎。必

參考文獻：

[1]沈世家.地方民歌中的聲樂元素：理論與實踐的對話[J].藝術大觀，2024（2）.

[2]黃夏暉.地方民歌在音樂課堂上的欣賞教學與傳承淺析[J].讀寫算，2022（29）.

[3]潘重霖.音樂鑒賞和地方民歌的傳承與普及策略[J].名家名作，2022（19）.

[4]文江蓮.地方特色民歌融入小學音樂課堂的價值[J].琴童，2022（12）.

[5]劉純梓.鄉音鄉情一在小學音樂課中加入地方民歌內容的探索[J].中國音樂教育，2004（2）.