核心素養下高中美術大單元主題式教學策略研究

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—193—03

引言

為落實教育戰略和全面提升核心素養，新課改強調了多方面的設計轉變。首先，教學設計應從單純的學科知識傳授轉向以培養人為宗旨的設計思維；其次，需要將重心從傳統的教師教學設計轉移到關注學生的學習過程設計上；此外，教學資源的構建也應從開發單課程資源向整合學習系統方向發展。在教學邏輯上，應從簡單的教學程序規劃轉變為教學思維的深度設計。過去20年的課程改革顯示了教學目標從“雙基”到“三維目標再到以“學科核心素養”為指向的演變，以及教學設計從以知識傳遞為中心到以學習為中心，再到關注學科核心素養發展和教學評價一致性的轉變。當前，教學設計的發展趨勢是實現教學評的一致性、融合學習技術、注重學科育人和實踐，以及促進深度學習。

一、高中美術大單元主題式教學的變革

大單元教學設計的內涵，“大”單元并非單元，而是單元之間的邏輯聯系。崔允淨指出，指向學科核心素養的教學倡導大觀念、大項目、大任務和大問題的設計，其出發點不是一個知識點、技能點或一篇課文，而是起統率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題。

首先，大單元設計理念聚焦核心素養，以學習為中心，運用系統思維，指向概念性理解，建構有聯系的意義課程生活；其次，大單元設計愿景需要清晰的目標達成線索；有邏輯分明的核心任務設計及層次遞進的子任務規劃；基于標準的學、教、評一致性;可以看見如何創造師生共同成長的教室意義課程生活。再次，大單元設計思路要求在課標分解、教材駕馭、學情讀懂的基礎上，確定大主題或大概念。從關注學科的碎片、零散知識，走向背后的結構、聯系、規律，追求知識、能力的應用和遷移。最后，大單元教學方式以“深度學習”為主。學生圍繞這具體有挑戰性的學習主題，突出聯想與結構、活動與體驗，把握本質與變異、創造與遷移、價值評判與合作交流，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

二、核心素養下高中美術大單元主題式教學的策略

（一）樹立大單元主題式教學觀念

結合高中美術大單元教學情況和單元內容規劃主題，首先我們要明確大單元教學設計是指教師在進行教學設計時，以學科核心素養為導向，以大主題或大概念為核心，將教材中相關的知識、技能、方法等進行整合，形成具有明確目標、可操作性強、利于評價的連續性教學活動。在教學設計中，教師要明確以下幾個問題，第一，知識從何而來？需要補充知識的背景，明確知識的意義，學習是意義學習、價值學習，而不僅僅是知識學習。第二，知識如何發生？需要創設問題情境，激發思維建構。第三，知識到哪里去？需要創設真實情境，感受知識的作用和發展。

比如在高中美術《中國書畫》“神與物游—筆墨意境與中國書畫”單元教學時，結合大單元“筆墨意境與中國書畫”這一主題，教師樹立中國書畫是中華優秀傳統文化孕育出來的中國畫、書法藝術的統稱，它融會了華夏民族哲學、思想和社會價值觀的精髓，通過獨特的筆墨形式語言，體現了中華文化傳統、審美觀念和情感認同，具有豐富的內涵，在世界美術領域中自成體系，燦爛至今。中國書畫通過獨特的形式語言表現中華文化的特質與價值的教學觀念，通過對筆法、墨法、章法、程式等中國書畫基本表現語言的體驗與了解，學生能夠感受中國書畫以線造型、追求氣韻以及以形寫神等審美特征，結合對比鑒賞作品《罨面山圖》《閏中秋月詩帖》《墨梅圖冊》等，感受到中國畫的“氣韻”以及“以形寫神”等審美特質；并能夠提煉出其中蘊含的中國優秀傳統文化精神。

（二）設置大單元主題式教學任務

第一，目標重構，強調將學習者的經驗和實際情況與學習目標結合起來，確保學習內容與學生的真實生活緊密相關。大單元教學的目標重構要求教師深入理解學生的背景、興趣和需求，并將這些因素納入教學目標中，以確保學習具有意義和吸引力。例如，在教授“神與物游一筆墨意境與中國書畫”中山水畫“三遠法”時，可以讓同學們隨即觀望窗外風景“自下而仰其巔，曰高遠；自前而窺其后，曰深遠；自近而望及遠，曰平遠。高遠之勢突元，深遠之意重疊，平遠之致沖融”，來構建學習情境，使學習內容與學生生活所見相聯系。

第二，內容重構，關注如何將課程內容組織成結構清晰、相互關聯的模塊，以促進深入學習和知識遷移。在大單元教學中，內容不再是孤立的事實或概念的簡單傳遞，而是被組織成一個有機的整體。這種結構化的內容有助于學生看到不同知識點之間的內在聯系，從而更好地掌握和運用知識。例如，第二課“有心造境—一筆墨意境與中國書畫”的內容，明確創造意境的首要方法是重視立意。意到境生，有立意才會有意境。在立意的前提下，中國書畫家重視書畫作品布局與章法的處理，從而使意境的表現更為生動多樣。古人布境不一，“每遇一圖，必立一意”。“立意”的過程就是一個“中得心源”的過程，就是對所表現的景物進行提煉、加工，構建畫面主旨的過程。

第三，程序重構，涉及重新思考和設計教學活動的流程，通常采用逆向設計的思維，從期望的學習成果出發反推教學活動。傳統教育往往是教師主導，按照既定教材順序進行教學。而大單元教學的程序重構則要求先明確最終的學習成果，然后設計能夠達到這些成果的教學活動。這種逆向設計促使教師更關注學生的終點在哪里，而不是僅僅關注他們當前的狀態。例如，高中美術《中國書畫》第二單元第二課“格物致知——花鳥畫的臨摹與創造”單元教學目標是認識花鳥畫的基本工具材料、審美特征及其表現方法與特點的學習；通過臨摹與創作，學生能夠理解“以藝術的手法，融合自己的感情，表現自然美景與人間萬象”這核心觀念。它以花鳥畫的形式貫徹了單元目標內涵，同時也契合了《中國書畫》所要傳達的核心價值觀。教學可以讓學生從欣賞《芙蓉錦雞圖》畫面情境到思考畫家表現錦雞與芙蓉花、菊花、蝴蝶共處自然的意圖是什么？再思考畫家表現這個意圖或主題是通過哪些素材和手法表現畫面的？又是如何組織畫面構成來突現這一主題的？最終認識到藝術家在花鳥畫中用藝術表現處理人與自然和諧一體及寄情于物的審美關系。能夠開拓學生的逆向思維，從書畫作品的表達問題開始，逐步探索藝術家的創作與自然之間的關系。

第四，價值重構，旨在使學習成果不僅停留在理論層面，而是能夠應用到真實生活中的實際情境。學習成果生活化意味著學生所學的知識和技能能夠超越學校教育的環境，轉化為他們日常生活和未來職業中的實際能力。這要求大單元教學設計與真實世界的需求相結合，培養學生的間題解決能力、批判性思維和社會交往能力。例如，一個關于可持續發展的大單元可能會涉及到學生在社區內開展環保宣傳、街道美化等項目，這樣的活動不僅學習了相關的藝術知識，還培養了團隊合作和項目管理的實際技能。

（三）創設大單元主題式教學情境

大單元主題式教學的開展需要貼合高中美術教學需求創設適當情境，創設生活情境，激發學生的求知欲望;創設設疑式情境，激發學生的好奇心；創設任務驅動式情境，引導學生自主探究；創設游戲式情境，啟迪學生的發散思維；創設多媒體情境，打造繽紛多彩的課堂氛圍，借助以上生活化情境來培養學生美學意識，確保學生從實際生活角度出發優化自身美學素養。教師要先人情境，情境創設有針對性；教師要有駕馭和調控課堂的能力，還要保持一顆同理心，與學生共情，加強與其他學科融合與交流。比如在“臨摹與創作”單元教學時，從臨摹寫意“梅蘭竹菊”的枝干、花葉，再到組合構成，體會到“逸筆草草，不求形似，聊以寫胸中逸氣”的文人思想，感受“梅妻鶴子”的林逋詠梅，留下“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的千古絕唱。提升學生對傳統優秀文化的深刻理解，培養學生文化自信的核心素養。

（四）開展大單元主題式教學活動

高中美術大單元主題式教學的開展不僅需要保證主題內容的科學性，也需要從激發學生主觀能動性入手開展與高中美術大單元主題式教學相關的活動，教師可以設置一些具有挑戰性的問題，讓學生在解決問題的過程中不斷探索、發現，從而達到提高學習效果的目的。在角度上，問題要有針對性，緊扣教學目標，針對學生實際；在梯度上，問題要有層次性，既有低階問題活動，也有高階問題活動，設問有序遞進，思維逐次深入；在深度上，問題要有挑戰性，一定要有一兩個核心問題能引發認知沖突，激活學生思維；在廣度上，問題要有開放性，提問和回答問題不應該像打乒兵球一樣一來一回，而應該像踢足球或者打籃球一樣，你把球給我，我把球給他，解答思路多元，思維活動開放；在難度上，問題要有適切性，問題不是越難越好，要讓多數學生“跳一跳”就能夠得著，符合大多數學生的認知水平。比如在高中美術鑒賞教學“人間生活”時，結合本單元主題內容和任務劃分情況來開展實踐活動，讓同學們模仿“戈射收獲圖”“號國夫人游春圖”“韓熙載夜宴圖”畫面中描繪的人物場景，讓不同歷史時期表現世俗生活的經典美術作品與學生的生活體驗之間建立結合點，將藝術家的創作思維內化為學生的思維方式，使學生能夠積極主動地觀察、認識和思考自己所經歷的當代生活，并進行主動的表現。使得學生在高中美術大單元主題式教學實踐活動中的參與度和鑒賞水平得到同步提升。

（五）展開大單元主題式教學評價

高中美術大單元主題式教學之后需要從多個角度出發展開多層次評價，對于教，要課程內容主題化、主題內容單元化、單元學習任務化、任務學習問題化、問題探究情境化、情境學習生活化、學習評價全程化。對于學，引導學生經歷“像藝術家一樣創作”的過程，通過師生合作的探究，采取“做中學”的方法，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進行深度學習，從而發展學生的核心素養。對于評，要對應核心素養目標，進行多元化、多樣化、多主體評價，將評價嵌入到教與學的整個過程中，促教促學，實現教與學質量的螺旋式提升。通過這一系列綜合評價和教學反饋來優化創新學生學習思維，使得學生可以在大單元主題式學習過程中擴展自身美術知識層面，以此幫助學生更好地理解高中美術大單元知識內容和美術鑒賞、創作的能力。由于不同學生的學習能力和美術素養等方面存在明顯差異，這就應結合學生各方面差異表現針對高中美術大單元主題式教學開展分層評價，保證教學評價的規范性，及時調整學生不當思維，這就可以在滿足學生在高中美術大單元主題式教學過程中個性化發展需求的同時提高大單元主題式教學效率。

三、結語

面對新時代國家教育戰略的調整、課程改革、新高考制度及質量評價體系的變化，基礎教育正逐步從注重知識和技能轉向強調能力和素養的培養。為了適應時代發展的需要，提高教育質量，促進學生德智體美勞全面發展，有效開展高中美育教學，需要從大單元主題內容人手對高中美術教學實施優化創新，通過創新教學手段來幫助學生在不斷學習過程中形成良好學科素養，依托高中美術課程標準對高中美術大單元主題式教學進行有效調整，保證高中美術大單元教學主題目標和教學內容的科學性，同時開展有價值的實踐活動，使得學生在深度學習過程中形成良好的美術核心素養。

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