初中音樂教育中學(xué)生主體性參與的有效策略探析

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—171—03

引言

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要組成部分，其教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新日益受到關(guān)注。對于初中生而言，初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是他們形成獨立個性和審美能力的重要階段。立足新課標(biāo)要求下，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)主動參與、積極探索、自覺實踐。主體性參與強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實現(xiàn)音樂教育的根本目標(biāo)。因此，探討學(xué)生主體性參與的有效策略，成為初中音樂教育發(fā)展的重要趨勢。

（一）主體教育理論

主體性教育思想強調(diào)在教育過程中提升學(xué)生的主動性。該思想的倡導(dǎo)者認(rèn)為，任何教育都是有目的的，是由教育者與被教育者共同組成的教育活動。其中，教育者發(fā)揮的是引導(dǎo)性作用，而被教育者則是教育過程中的主體，需要發(fā)揮主體參與性。當(dāng)前社會是知識型社會，需要個性化人才，并要求人才能夠全面融入社會、適應(yīng)社會的發(fā)展變化。人才需具備綜合能力，而綜合能力提升的前提就是人才具備主體參與性。所以，教育作為培養(yǎng)人才的方式之一，在教育活動中有效提升學(xué)生的主體參與性顯得尤為重要。

主體性班級教育管理觀是一種強調(diào)學(xué)生在班級教育管理活動中主體作用的理念。班主任作為班級教育活動的主體組織者，是班級管理的主要參與者之一，需要充分發(fā)揮全體學(xué)生在班級教育管理活動中的主體作用。

（二）人本管理理論

人本管理理論強調(diào)以人為本，把人的因素作為管理的核心和動力。在班級管理中，人本管理理論主張尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和特點，開展相關(guān)活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一理論的核心思想是確立學(xué)生在管理過程中的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)班級目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的雙重目標(biāo)。

人本管理理論要求班級管理要關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，避免一刀切的管理模式。在人本管理理論指導(dǎo)下，班級管理應(yīng)建立民主、平等、和諧的氛圍。

（三）自功能性組織理論

組織理論是研究組織結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)過程的學(xué)科。在班級管理中，組織理論可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螛?gòu)建班級組織，如何發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，以及如何促進(jìn)班級的和諧與發(fā)展。自組織性是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分在沒有外部指令的情況下，通過相互作用和協(xié)作，自發(fā)地形成有序結(jié)構(gòu)或行為的能力。在班級管理中，學(xué)生的自組織性表現(xiàn)為他們能夠在沒有教師直接干預(yù)的情況下，自主制定班級規(guī)則、自主組織班級活動、自主解決班級問題等。

二、初中音樂教育中學(xué)生主體性與的有效策略

（一）調(diào)動學(xué)生的參與熱情

初中學(xué)生逐漸具備自我思維，自主性逐漸顯現(xiàn)。由于初中生社會經(jīng)驗較少，認(rèn)知不全面，在學(xué)習(xí)與生活方面對于班主任與家長的依賴度較高。在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，班級存在部分學(xué)生對于班級管理的事務(wù)參與程度較低，自身對于此事件意愿較低。經(jīng)詢問得知，學(xué)生對于班級制度管理的興趣較低，更有甚者認(rèn)為班級管理與自身無關(guān)。對此，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者與組織者的身份，在初中音樂教育中主要從三個方面開展。

一是班主任選用合適的方式，幫助學(xué)生建立參與班級管理任務(wù)的信心，切實從學(xué)生的角度出發(fā)。在課余時間內(nèi)，與班級學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解每位學(xué)生的音樂興趣和特長，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己在音樂方面的潛力和價值，鼓勵學(xué)生強化自我管理教育。教學(xué)時，采用課堂討論、案例分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂教育對于個人審美、情感表達(dá)、團隊協(xié)作等多方面能力的提升作用，增強他們參與音樂教育的內(nèi)在動力。久而久之，在潛移默化中，學(xué)生逐漸意識到主體性參與班級管理對個人發(fā)展具有重要且無可替代的作用。二是讓學(xué)生認(rèn)知到自身作為主體參與班級管理的意義所在。學(xué)生之間存在差異，表現(xiàn)在班級中存在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、良好、一般、差的學(xué)生。經(jīng)自身教學(xué)實踐可知，班級學(xué)生成績優(yōu)秀、良好的兩類學(xué)生是管理班級事務(wù)的主要人群，他們更樂意參與到班級管理中。而班級中學(xué)習(xí)成績一般、差的學(xué)生認(rèn)為自己在班級中成績處于劣勢，沒有話語權(quán)，對自身缺乏信心。對此，教師需要增強此類學(xué)生的自我效能感，提供適合他們水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的音樂課程和活動，讓學(xué)生感受到自己在音樂方面的進(jìn)步和成就。為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生有更多的空間去展示自己。對于班級事務(wù)的選舉，由學(xué)生民主進(jìn)行表決，學(xué)習(xí)成績一般、差的學(xué)生也用參與其中，廣泛聽取班級學(xué)生的建議。對于學(xué)習(xí)成績一般、差的學(xué)生提出的值得采納的建議，教師及時給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己在音樂學(xué)習(xí)中的努力和成果是被看見和認(rèn)可的。三是鼓勵和指導(dǎo)班級委員會成員以身作則，建立良好的榜樣作用。教師優(yōu)先考慮對音樂有濃厚興趣、具備一定音樂才能和組織能力的學(xué)生。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中起到帶頭作用，容易積極性帶入到班級管理中，致力于發(fā)揮積極作用。為保證班級委員會成員以身作則，教師對班級委員會成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，包括音樂知識、班級管理技巧、團隊協(xié)作等方面的內(nèi)容，使得學(xué)生理解自己的角色和責(zé)任。

（二）加強班干部隊伍建設(shè)

初中生處于成長的特殊時期，大部分初中生均存在較強的叛逆心理。在學(xué)校與班級制度的雙重管制下，初中生容易對班主任產(chǎn)生抵觸心理，表現(xiàn)為不服從班主任的日常管理。班干部隊伍是班主任與學(xué)生的連接線。既是班主任進(jìn)行班級管理的得力助手，又是深人了解學(xué)生內(nèi)心想法與情感的好朋友。由于班主任在認(rèn)知方面存在障礙，在處理一些班級事務(wù)時，將班干部當(dāng)作班級的“傳話員”，難以真正發(fā)揮班干部的輔助作用。

教師在管理班級事務(wù)時，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂。采用不同的教學(xué)形式，如多媒體展示、音樂欣賞、音樂表演等，使得每位學(xué)生找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)自身的音樂情感和學(xué)習(xí)興趣。首先，選拔班干部是關(guān)鍵舉措。在選拔和培養(yǎng)班干部，單純依靠班主任挑選，不足以讓學(xué)生們看到教師的誠意，學(xué)生自然不配合班級管理工作。班主任需要采用民主選舉或教師推薦等方式，選拔具有責(zé)任心、組織能力和音樂才華的學(xué)生擔(dān)任班干部，給學(xué)生提供自主權(quán)，凸顯民主精神，使得班級管理變得民主化。在師生的共同努力下，當(dāng)班級整體氛圍處于和諧有序的狀態(tài)時，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)他們的工作熱情和積極性。同時，設(shè)立音樂獎學(xué)金、音樂比賽等方式，鼓勵學(xué)生積極參與音樂教育活動，并發(fā)揮班干部的引領(lǐng)作用。班干部的作用還體現(xiàn)在收集班級問題，班主任相對于班干部而言，對于每位學(xué)生的了解程度較低。在此情況下，班干部則具備溝通的橋梁作用。

（三）創(chuàng)新班級的管理模式

在初中音樂教育中，促進(jìn)學(xué)生主體性參與的有效策略，可以圍繞“以人為本”的教育理念，結(jié)合班級管理的靈活性與創(chuàng)新性來展開。首先，“以人為本”思想理論所要表達(dá)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。班主任缺乏對學(xué)生主體性管理能力的培養(yǎng)。在新時代背景下，教師需要改變原有的管理方式，創(chuàng)新班級的管理模式，將班級管理的權(quán)力分于學(xué)生，班主任更多處于幫助的位置，為學(xué)生提供合理空間。

其次，班主任對班級管理的各項事務(wù)要學(xué)會抓大放小、松弛有度。設(shè)定清晰的班級目標(biāo)和行為規(guī)范，為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生都是未成年人，還并未具備完全獨立的能力。在處理事務(wù)時，經(jīng)常出現(xiàn)因自身認(rèn)知不夠而不具備處理事務(wù)的能力，從而犯錯誤。對此教師允許學(xué)生在遵守基本規(guī)則的前提下，有一定的自由度和靈活性。教師針對學(xué)生的錯誤，定期采用班級會議、小組討論等方式，讓學(xué)生參與到班級管理和決策中來，在錯誤中接受教育和成長，以使學(xué)生在班級管理的自主性發(fā)揮其最大的作用。另外，班主任應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的變化，針對不同學(xué)生的需求提供個性化的指導(dǎo)和支持，應(yīng)盡量避免過度干預(yù)班級管理的具體事務(wù)，讓確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長。

之后，初中班級管理模式需要不斷創(chuàng)新，形成獨具匠心的班級文化氛圍。班主任逐漸拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，給予學(xué)生足夠的尊重，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣加入，定期開展音樂創(chuàng)作、演奏會、音樂欣賞等活動，形成良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。將音樂與其他學(xué)科（如歷史、文學(xué)等）相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野。引入音樂教育軟件、在線資源等，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。

（四）建立積極的評價機制

教師需要明確評價機制的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點建立多元評級標(biāo)準(zhǔn)，采用多維度、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的音樂技能和知識掌握情況，重視學(xué)生的音樂審美、創(chuàng)新思維、合作能力等非技術(shù)性素質(zhì)的評價。對于學(xué)生自身能力的評價單是靠一種方式是難以體現(xiàn)出來的，對此采用觀察、討論、自我反思和同伴評價等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步。其次，學(xué)生參與班級管理活動時，教師及時給予學(xué)生正面、具體的反饋，指出他們在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和進(jìn)步，以及需要進(jìn)一步努力的方向，傾向于采用表揚、獎勵等激勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，提高學(xué)生的參與度和成就感。

過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合是評價的關(guān)鍵措施。教師關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、公正的評價。為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師鼓勵學(xué)生自我評價與同伴評價，學(xué)生對自身進(jìn)行反思，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，找到提升自己的方法。同伴評價，同伴之間的了解程度更高，更了解彼此想要表達(dá)的意思。同伴相互評價，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生之間相互指出不足，相互鼓勵，增強合作意識和團隊精神。

綜上所述，在初中音樂教育中，學(xué)生主體性參與班級管理愈加受到重視。在班級管理方面，班主任需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，通過親身實踐參與，才能從班級管理之中獲得樂趣，只有學(xué)生感覺到自己是班級集體重要成員時，才能主體性地參與其中，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭和共同進(jìn)步。進(jìn)一步提升初中音樂教育的質(zhì)量和效果。

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作者簡介：楊翔（1983—），男，漢族，廣東東莞人，初中音樂一級教師，研究方向為初中音樂教育、班級管理。