探究大單元理念在高中音樂課程教學中的應用策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—135—03

引言

普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂版）強調，音樂蘊含豐富的歷史內容與人文內涵，對音樂的感悟、理解、表現和創造是人類基本素質能力之一，高中音樂課程的開展應當加強學生音樂學科核心素養培育。由此可見，高中音樂教學工作的開展尤為重要，為滿足音樂教學的基本要求，有關教師可以積極嘗試運用大單元理念，明確大單元主題目標和學習任務的基礎上展開大單元教學，有效激發學生興趣，提升學生個人音樂素養。

一、大單元理念在高中音樂課程教學中的應用意義

（一）汲取音樂知識

高中音樂課程教學過程中大單元理念的滲透有助于幫助學生汲取音樂知識。因為高中音樂教學中涉及的知識內容較多，包括音樂歌唱、鑒賞、戲劇、舞蹈以及演奏等內容，各層知識都具有關聯性特點，本身存在一定學習難度，而且傳統的高中音樂教學方式存在諸多弊端，高中音樂知識的散亂講解無法幫助學生獲得完整的知識體系，影響音樂知識的吸收學習效果。然而，在大單元理念下，各個部分的知識內容可以加以整合，更好地凸顯主題音樂特色，進而幫助學生汲取音樂知識，搭建完整的音樂知識體系。

（二）鍛煉思維能力

大單元理念在高中音樂課程教學中的應用具有鍛煉思維能力的作用。以往高中音樂教學中，教師習慣采用填鴨式的方法進行教學，按部就班的教學模式下，學生主體地位不顯，無法調動自身的思維能力，導致學生的思維能力得不到有效提升。而在大單元教學理念下的音樂課堂活動形式豐富多彩，學生們能夠受到大單元情境、任務、活動等方面的影響，驅動學生主動參與大單元課堂活動，更好地凝聚大單元學習思維，鍛煉自身的合作能力、學習能力、實踐能力、創造能力以及問題解決能力等。

（三）提高美育質效

大單元理念在高中音樂課程教學中的應用意義還體現在提高美育質效方面，音樂教學是藝術素養教育的內容之一，有助于培養學生審美感知、藝術表現和文化理解力，發展學生音樂學科素養。而大單元教學理念的融入更能夠為其增添保障?；谥R整合、上層設計、人文引導、活動創新等基礎上，大單元地教學理念的融入可以為學生擴展音樂藝術的美育空間，更好地開展音樂鑒賞、音樂歌舞等教學活動，提高學生學習能力的同時，豐富學生內心世界，有效提高音樂美學教學效果，打造出高質量高中音樂課堂。

二、大單元理念在高中音樂課程教學中的應用策略

（一）整合構建大單元教學框架

1.以歷史進程為引，加強流派作品整合

高中音樂課程教學過程中，教師可以嘗試以音樂發展歷程為引，加強流派作品的整合。因為國內外音樂歷史發展悠久，經過不斷的演變，不同的時期均誕生了不同流派的音樂作品，每個歷史階段的音樂作品都蘊藏著豐富的育人功能，通過嘗試加強流派作品的整合，更利于大單元教學水平的提高。

比如，某高中音樂教師在以“世界民族音樂”為大單元主題的音樂鑒賞教學活動中，整合了國內外民族世界民族的流派作品，從中國古代典型貴族音樂到后期戲曲音樂再到現代流行音樂，從巴洛克時期音樂到古典主義流派音樂再到浪漫主義流派音樂等，在各種流派作品的細分精品鑒賞下，加強學生知識體系的梳理，更好地掌握了解大單元下的世界民族音樂知識及特點。

2.以跨學科為形，加強學科內容整合

在大單元教學過程中，音樂教師可以將音樂學科與其他學科內容進行整合，多角度解讀音樂作品，更好地搭建大單元教學框架，基于學科內容整合的基礎上開展大單元教學，提高整體大單元教學水平，比如，在“放歌祖國”大單元教學活動中，教師帶領學生學習《我和我的祖國》歌曲，并融人跨學科理念，加強音樂學科與歷史學科的整合，為學生們播放了有關中國歷史的電影剪輯片段，在電影播放過程中，學生們都十分興奮，更好地投入大單元的教學過程中，增加了學生對于新中國成立等歷史知識的了解。后續教師又加強音樂學科與語文學科的整合，讓學生們紛紛寫下自己的隨筆感想，最終學生們深入了解音樂作品的背景及其文化內涵，更提高了跨學科學習能力和音樂學習效果。

（二）融合創新大單元教學方法

1.拓展教學資源，豐富大單元學習內容

大單元教學理念下，高中音樂教學的資源變得十分豐富，不再局限于教材，也不局限于書籍，教師可以通過網絡平臺、課外生活等搜集相關教學資源，使得大單元教學內容得以豐富，為學生開闊出更為寬廣的視野，加強課內外知識的有機聯系，最終為學生的音樂學習和知識儲備提供助力。

比如，“感受經典”大單元教學鑒賞活動中，某高中教師將《教我如何不想他》《在幼發拉底河岸》《幽藍的天空》《難忘今宵》等課內外資源和網絡音頻視頻資源進行整合，極大地拓展了大單元學習內容，在已有資源基礎上，為學生們打開了眼界視野，更好地感知音樂歌曲情感變化和演唱技巧，提高音樂作品速度、力度處理和藝術形象及其思想內容的鑒賞能力。

2.解讀教學重點，做好大單元教 學規劃

大單元理念與高中音樂課程的融合背景下，涉及方方面面的理論知識體系和實踐教學內容，如果從上到下全部進行知識講解，不僅教學課時不足，而且還影響大單元知識吸收的效果。因此，教師有必要提前做好大單元教學規劃工作，實施重點教學方法，圍繞大單元教學主題中的重難點展開教學，進而有計劃有規律地重點推進教學任務，達到預期的大單元教學目標。

比如，“京劇”大單元主題內容的學習背景下，某高中音樂教師圍繞京劇傳統戲和京劇現代戲進行選段教學，選擇的作品涉及《霸王別姬》《群英會》《空城計》等。但是，京劇教學內容是重點也是難點，很多學生理解方面存在局限，為此教師調整了知識學習和賞析的課時比例，提前讓學生們搜集京劇文化的知識，并將京劇歷史文化挖掘作為大單元教學重點，當欣賞完畢后，該教師從《忽聽得萬歲宣包拯》入手，向學生簡單介紹京劇行當的相關知識，并結合京劇現代戲，介紹“四大名旦”的知識，引導學生認識了解京劇傳統戲與京劇現代戲的差別，切實提高大單元音樂學習能力。

3.預設教學情境，優化大單元教學效果

高中音樂課程教學過程中，常常存在教學過程死板、課堂氛圍沉悶、互動效果不佳等情況，導致學生學習音樂的興趣驟減，無法提高對于音樂作品的理解和感悟力。所以，新時期下，教師可以融入大單元理念，構建大單元教學情境，利用大單元情境中的趣味化、生動化、形象化特點，進一步優化大單元教學效果，彌補傳統音樂教學中的不足之處，進而提高學生音樂知識和發展技能。

比如，“舞蹈音樂”大單元教學活動中，高中音樂教師結合中國舞蹈音樂的教學內容，為學生們創設了大單元音樂教學情境，為每一種音樂作品都配上各自對應的舞蹈，在不同的音樂作品欣賞下，為學生構建不同的舞劇情境，加強學生對于芭蕾舞、民族舞等舞種的區分理解。以彝族民間樂曲《阿細跳月》為例，教師采用了多媒體技術創建了充滿月色熒光和篝火氛圍感的民族歌舞情境，在優美的民族舞蹈畫面下，彝族青年男女正常對舞或牽手圍圈，增加學生對于該舞種社交娛樂形式的認識，并在起舞情境下感受獨特的音樂文化魅力。

（三）組織開展大單元實踐活動

1.創設大單元小組合作活動

大單元小組合作活動是指在大單元高中音樂課程教學過程中，以小組合作形式為主開展的實踐教育活動，此類活動具有合作性、集體性、實踐性等特點，有助于加強大單元內容的學習，并在大單元小組合作中鍛煉學生的實踐能力等，進而提高大單元整體的學習水平，有序推動大單元活動的高效進行。

比如，某高中音樂教學過程中，教師融合“多彩的民歌”大單元教學主題內容，引導學生們欣賞了《牡丹汗》《姑蘇風光》《孟姜女》《牧馬人》《青藏高原》《澧水船夫號子》等優秀民歌，不同的民歌具有不同的風格特點，通過對比鑒賞和學習，增加學生對于我國民族歌曲腔調情韻的了解，進一步加深藏族、蒙古族、維吾爾族等民族歌曲特征的認識度和理解力。最后，教師為了鍛煉學生的大單元實踐能力，組織開展了小組合唱實踐活動，采取單元化和團隊化的主體交互訓練方法，讓各個小組圍繞某一首民歌組織合唱，可自由決定是否增加領唱或獨唱時間，各小組學生紛紛熱情參與，有的選擇合唱《中華56民族之歌》，有的《黃河船夫曲》，最終經過為期一個月的合唱訓練，呈現了較好的大單元音樂實踐教學效果。

2.創設大單元文藝匯演活動

學生們的音樂實踐機會少之又少，而重大節假日來臨時期，學校往往會開展文藝匯演活動，由于音樂與歷史節日文化關聯緊密，具有塑造人、影響人的作用，在大單元教學過程中，高中音樂教師可以結合大單元教學理念，合理安排節假日文藝匯演活動，讓學生身臨其境感受大單元中的音樂魅力，增強音樂文化和音樂創造的感悟力和實踐力，起到良好的大單元教學效果。

比如，某高中音樂課堂教學過程中，音樂老師結合“歌詞編創”的大單元教學主題，在節假日活動中，開展了大單元文藝匯演活動。教師積極鼓勵學生們參與歌曲選擇與編創歌詞活動，組成表演興趣團隊，提高學生歌詞演唱的積極性和主動性。后期排練過程中，教師為學生們提供專門指導，有的學生選擇演唱歡快旋律的流行音樂，基于歌詞合撤押韻的原則上，結合節日特點和學生生活等，為歌曲旋律進行歌詞創編，極大地豐富了學生的音樂創作體驗，加深學生對于音樂作品的理解，最終學生們紛紛展開音樂實踐，貢獻了完美的匯演活動，極大地培養了學生音樂制作軟件運用能力、音樂歌曲改編創造能力和音樂表達能力。

3.創設大單元競技比賽活動

大單元實踐活動開展的形式多種多樣，除了小組合作活動、文藝匯演活動外，教師還可以組織開展大單元競技比賽活動，主要結合大單元教學目標和內容開展刺激的音樂比賽活動，以便激活學生對于音樂的學習熱愛之情，發揮以賽育才的作用，深層次推進學生參與大單元知識學習，提高大單元高中音樂教學質量。

比如，某高中音樂教師在“影視音樂”的大單元教學階段，教師先結合電視劇《大宅門》主題歌、電影《百鳥朝鳳》配樂、電視劇《慶余年》主題曲和片尾曲等進行欣賞教學，學生們紛紛發揮自己的見解進行熱烈討論后，極大地培養學生音樂欣賞能力。而后教師讓學生們結合大單元音畫交響的學習主題，列出自己喜歡的國內外電視劇或電影配樂清單進行分享，學生們簡單分享交流后，教師專門組織開展了大單元競賽活動，積極鼓勵學生參與影視音樂的比賽活動，各小組投票推選學生代表進行臺上競技，最終師生投票最高的個人及其小組獲勝，可獲得豐富比賽獎品。比賽活動一經發布，立即點燃學生音樂學習激情，甚至催發出競爭意識，學生們紛紛沉浸在大單元的音樂比賽項目中，最終在歌曲音樂比賽中弘揚了經典傳頌歌曲和音樂藝術內核精神，起到較好的大單元比賽活動實施效果。

三、結語

綜上所述，大單元理念在高中音樂課程教學中的應用價值重大，不僅可以增加學生音樂知識、鍛煉思維能力，還能提高美育質效，真正實現教學相長。因而，高中音樂課程教學過程中，為實現大單元理念的有效滲透，教師應當把握新課標要求，結合優秀教學案例和經驗，持續創新實施大單元教學策略，通過整合構建大單元教學框架、融合創新大單元教學方法、組織開展大單元實踐活動等方式，構建知識的關聯性極強的音樂課堂，更好地培養學生藝術素養，助力學生個性成長與未來發展。

參考文獻：

[1]張胤.基于大單元理念的高中音樂課程設計研究[J].中國音樂教育，2022（4）.

[2]張莉.高中音樂大單元教學設計要點[J].亞太教育，2024（7）.

[3]王子銘.核心素養下的高中音樂大單元教學研究[J].大眾文藝，2023（6）

[4]王得超.淺談大單元理念在高中音樂課程教學中的應用策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（2）.

[5]高凌.高中音樂大單元教學設計與實施的策略研究一以音樂與詩詞《孔雀東南飛》為例[J].當代音樂，2023（10）.

[6]左仁部.深度學習理念下高中音樂大單元教學的研究一以《國之瑰寶—京劇》為例[J].樂器，2023（12）

[7]張雅瓊，鮑寒實.大單元教學視域下的高中音樂課程結構設計探究[J].中國音樂教育，2023（11）.

[8]韓忠嶺，張妙言.高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計研究[J].中國音樂教育，2022（10）.

作者簡介：王秋實（1986—），女，漢族，山東東營人，本科，中學二級，研究方向為音樂鑒賞。