小學數學教學中合作學習的模式構建

在現階段教育改革背景下，合作學習這一高效教學模式逐漸被教育工作者所關注.尤其對于小學數學教學而言，合作學習能夠激發學生學習興趣、培養團隊協作能力以及問題解決能力.然而，在小學數學教學過程中如何建構行之有效的合作學習模式并順利地付諸實踐，卻是目前教育工作者所要面對的一個重要問題.

1合作學習的定義與重要性

合作學習是一種以小組為基本組織形式的教學模式，強調通過學生間的積極互動完成學習任務，促進知識共享和能力協同發展，該模式的核心理念包含“積極互動”“面對面交流”“個體責任”“小組處理技巧\"和\"集體反思\"五大要素.與傳統灌輸式教學相比，合作學習突出了學生的主體性、建構性等特點，有利于調動學生參與積極性，培養學生團隊協作意識和問題解決能力.在小學數學教學改革中，合作學習的重要性日益凸顯，其價值主要體現在以下三個方面：首先，合作學習能有效縮小學生數學思維發展的個體差異.通過小組成員間的相互補充和合作，形成“組內差異，組內同質\"的教學模式，從而讓不同層次的學生都能獲得實質性的收獲.其次，合作學習符合小學階段學生認知及情感發展的特點，強化了小學生語言表達、自我展示及社會交往等能力.最后，在“雙減”政策背景下，合作學習可提升課堂效率，讓學生在有限課時中實現“深學、能用、能想”.合作學習既是促進學生全面發展的有效教學策略，也是推動小學數學教學質量不斷提高的重要途徑.

2小學數學教學中合作學習的現狀與挑戰

目前，盡管小學數學教學普遍提倡合作學習的理念，但是在實際的課堂實施過程中仍然面臨著很多的問題.第一，在教學組織形式方面，部分教師仍存在形式化傾向：雖然在教學組織上采用小組形式，但實質上仍以教師講解為主，未能實現學生之間的深度交流與思維碰撞，形成典型的“偽合作\"現象.第二，小組構建與任務設計中缺乏教師的有效引導，造成小組內部成員分工失衡，導致“強者為主，弱者為輔”的問題比較突出，不能實現合作學習互助共贏的初衷.第三，由于小學生還處在社會化的初始階段，他們的合作意識、傾聽與表達能力都尚未成熟，容易在合作過程中產生分歧，出現任務分配不均衡的情況，從而影響了合作的質量.第四，現有教學評價機制大多注重結果性評價而缺少系統的合作過程評價和激勵，導致學生合作學習動力不足.此外，教師在合作學習中還需要從活動組織、任務設計、過程調控和結果評估四個層面來提高教學.盡管合作學習在小學數學教學中有很大的發展空間，但要真正有效地執行，還需要制度的支持、教師的指導和學生能力的協同提升.

3小學數學教學中合作學習的模式構建

3.1小組合作學習模式

小組合作學習模式以學生為主體，采用異質分組的方式開展協同學習，強調通過互助和對話來完成任務、實現目標，從而促進個體認知發展及群體智慧生成.該模式特別適用于小學數學教學過程中概念建構與公式推導類課程，能激發學生多元化思維并在合作中實現認知沖突與重構.該模式的有效執行依賴于教師對任務的合理設計、科學分組和過程的有效監管.在具體操作中，教師應遵循\"異質分組、角色分工明確、任務難度適宜、互動規則清晰\"等原則，確保每位學生都能在小組合作中發揮作用，這不僅推動了“強帶弱”，而且刺激了“弱追強”，形成了合作共贏態勢.

以蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》“平行四邊形的面積\"教學為例，教師把全體學生劃分為六個不同的小組，讓每個小組都由四名學生組成.教師為每個小組設定了一個探究任務，即“怎樣把平行四邊形轉化為長方形來求面積的計算公式”.學生通過剪切、拼接等操作，在持續的探討與練習中優化圖形轉換策略，最終通過小組互動和交流，共同得出了一個基本的數學公式“平行四邊形的面積 底 × 高”.這一過程不僅使學生深刻認識到公式產生的根源，還能明顯提高學生的操作能力、邏輯表達能力和合作意識.此外，教師應鼓勵學生獨立歸納該公式適用的條件和運用過程中易出錯之處

3.2項目式合作學習模式

項目式合作學習模式是指在真實情境中，以跨學科或跨單元任務為驅動，引導學生通過長期團隊協作完成綜合性項目任務的教學模式.該模式尤其強調知識遷移應用、成果導向評價以及團隊協作能力的綜合培養.在小學數學教學中，項目式學習通常從“生活問題轉化”入手，將數學知識巧妙地融入日常生活的各種情境中，使學生在實踐中領悟到“學以致用”該教學模式要求教師在教學過程中既要兼顧知識目標進階性，又要兼顧項目可操作性與協作組織性.同時，還要合理分工、制定具體且清晰的目標及評估維度等，保證學生在協作中時刻保持動力，并達成良好的學習成效.

以蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》“小數加法和減法”教學為例，教師構建了一個名為\"對義賣活動的賬本進行管理”的綜合性教學項目，并要求學生以小組為單位模擬義賣活動.義賣活動主要包括對貨物進行定價、記錄銷售情況和收支結算三個環節.學生在小組中分別擔任著價格核算員、賬目記錄員、展示設計員、匯報發言員等各種角色.他們運用小數加減法計算出商品價格與盈利，最后完成海報設計與賬本展示.通過這一過程，學生不僅鞏固小數運算知識，還培養了信息整合能力、任務管理能力等.此外，在小組合作過程中，學生通過溝通協商、責任分擔、成果共享等實踐活動，真正做到了知識與技能、情感與態度的綜合多維度發展.

3.3探究式合作學習模式

探究式合作學習模式以培養學生的問題意識為切人點，引導學生通過小組合作完成假設提出、信息搜集、分析驗證和歸納結論等探究環節，突出了學習過程的主動性、開放性與邏輯性特征.該模式特別適用于數學教學中的概念辨析、策略優化與方法遷移等學習內容，能有效激發學生的好奇心和探究欲.通過小組協作解決復雜問題，在交談和嘗試中加深對數學本質的認識，充分體現其課堂主體地位.[2實施過程中，教師要創設開放性探究情境，提供可操作性學習資源，對關鍵節點進行策略指導，以保證學生在不確定性中找到方向、在協作中不斷進步.

以蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》“商的近似值\"教學為例，教師創設“旅行分攤費用”的生活情境，組織學生圍繞“怎樣對除法商進行簡單、合理的估計”開展合作探究.首先小組成員各自嘗試了不同的估算方法，如四舍五入、保留一位小數、截斷取整等，并在具體的數值計算中比較了這些方法的適用性和結果的實際意義.隨后，每組圍繞“哪個才是生活中比較實用的做法”展開討論，并在班級展示中表達自己的觀點與理由.最后，全班學生一起總結估算方法運用的條件和影響因素.這一教學活動通過探索性學習培養學生的數學思維，借助合作交流實現思維碰撞，使學生掌握“商的近似值”這一核心概念的同時，有效提升數學表達能力、邏輯推理能力和決策能力.這凸顯了探究式合作學習對培養高階思維的特殊功能，

4合作學習在小學數學教學中的實施策略

4.1教師角色的轉變

在合作學習課堂上，教師要進行角色轉型：由傳統知識傳授者向合作學習組織者、引導者和支持者轉化.教師要有很強的課堂掌控能力、任務設計能力以及動態指導能力等，能引導學生關注合作學習中的核心問題，避免無效討論或者角色失衡等.在教學實踐時，教師要采取以下策略：一是設置富有挑戰性、有多種解題路徑、能引發學生合作動機的問題情境；二是設計明確合理的任務分工和小組角色，增強學生參與感和責任感；三是在小組活動中善于觀察和及時干預，以問題為導向，以指導為手段，以調控為目的，促進組內或組間優質互動；四是為學生的合作行為提供實時的反饋和積極的鼓勵，從而增強他們在合作中的自我管理能力.教師這一多維度角色能否得到有效發揮是確保小學數學課堂中合作學習能夠高效開展的重要依托，

4.2學生合作技能的培養

發展學生的合作技能是合作學習得以順利進行的基礎保證.由于小學生的認知水平和情感發展尚不成熟，教師需要在教學中有計劃、有步驟地進行指導，幫助學生逐步建立合作意識，發展合作技能.教師要從低年級開始，將合作規則和交往策略滲透教學活動之中，如怎樣輪流發表見解、怎樣聽取別人的意見、怎樣在差異中磋商和妥協.教師可通過角色扮演、合作規則訓練營、情境模擬等形式，使學生能夠在現實或者半現實的場景下體驗合作所帶來的價值與挑戰.在組織合作學習活動時，教師應當通過定期輪換成員角色、記錄合作表現、引導小組反思等方式，著重培養學生的自我管理和責任意識.經過長時間的堅持，學生會逐漸由“被動配合\"變為“主動協作”，并在協作中學會表達、尊重和分享，這為他們的數學學習和社會性發展奠定了良好的基礎.

4.3評價機制的建立與完善

科學、高效的評價機制是合作學習不斷發展的關鍵保證.小學數學合作學習評價要打破以結果為導向的傳統模式，向過程性、多元化和發展性綜合評價轉變，注重學生在合作過程中的參與度、貢獻度、策略使用和合作態度等.教師首先應建立“過程觀察一結果評估一同伴互評一自我反思”四維評價體系，確保評價內容既包含數學知識的掌握，又包括合作行為的表現與成長.其次，利用合作表現記錄表、學習日志和小組星級評比表等多種工具，來持續追蹤學生在小組活動中的關鍵行為表現，如傾聽能力、表達水平、互助行為和沖突解決能力等.最后，通過建立“最好的合作小組”和“優秀協作者”的榮譽稱號，引導學生注重合作品質.系統評價既有助于教師準確地掌握學生合作能力變化情況，又能促使學生在評價過程中不斷地進行自我調適和提高，從而形成一個不斷提高的良性循環.

5結語

將合作學習這一主動教學策略應用到小學數學教學中有著深刻的啟示.通過建構高效的合作學習模式不僅能夠提升學生數學學習的效果，而且能夠促進其全面發展.教師要想落實好合作學習，不僅需要進行角色轉換（由傳統知識傳授者向引導者、協助者過渡），還要重視對學生合作技能的訓練，以及建立健全的評價機制，保障合作學習的有效性.未來，隨著教育理念的不斷更新和教學實踐的深人，合作學習將在小學數學教學中發揮更加重要的作用，為培養學生的創新精神和實踐能力提供有力支持，

參考文獻

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