核心素養導向下小學數學單元教學設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養.\"認識圖形是小學數學教學的重要內容，在培養學生空間思維和實踐能力方面具有不可替代的作用.隨著核心素養理念的深人推進，如何在“認識圖形\"單元教學中落實核心素養導向，提升教學效果，成為亟待解決的問題

1夯實基礎：“認識圖形”單元教學設計的價值向度

培養學生的數學核心素養是新課程改革的重要目標，在小學數學“認識圖形”單元的教學設計中，充分體現核心素養導向具有重要意義.教師要通過系統的教學設計，幫助學生構建完整的圖形認知體系，發展數學思維能力，提高數學應用能力.基于核心素養的教學設計，不僅能夠促進學生對圖形知識的深入理解，更重要的是能夠培養學生在實踐中運用數學知識解決問題的能力，

1.1有利于學生構建系統的圖形認知

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計通過多維度的學習體驗幫助學生構建系統的圖形認知.學生在觀察實物、操作教具的過程中，逐步認識圖形的基本特征，理解圖形的本質屬性，形成準確的圖形概念.通過對比不同圖形，學生能夠發現圖形之間的內在聯系，建立知識間的邏輯關聯.在動手實踐中，學生經歷從具體實物到抽象圖形的認知過渡，實現從感性認識到理性認識的轉化.教學設計注重圖形認知的層次性和遞進性，讓學生在探究活動中掌握圖形的分類標準、理解圖形的包含關系、形成完整的圖形知識體系.

1.2有利于學生發展數學思維能力

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計著重提高學生的空間想象、幾何直觀和邏輯推理能力.在“圖形變換\"活動中，學生通過旋轉、平移、折疊等圖形操作，培養空間想象能力，深化對圖形位置關系的認知.教師可以在教學設計中融入幾何直觀思維訓練，引導學生運用觀察、比較、分析等方法探究圖形特征，建立對圖形性質的直觀認識.在解決圖形問題的過程中，學生學會運用邏輯推理方法，通過已知條件推導出合理結論，形成嚴密的數學思維品質.教學活動注重思維方法的滲透，讓學生在探究圖形規律中掌握歸納、類比、演繹等思維方式，提升數學思維的深度和廣度.通過多樣化的思維訓練，促進學生形成良好的空間思維習慣，增強數學思維的靈活性和創造性，為學生后續的數學學習奠定堅實的思維基礎

1.3有利于學生提高數學應用能力

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計通過創設實踐情境，提高學生的數學應用能力.在生活實踐中，學生學會識別和發現各種幾何圖形，將抽象的圖形知識與具體的生活場景建立聯系.教師在設計教學時注重培養學生的實踐操作能力，通過測量、折紙、剪裁、拼搭等活動，使學生掌握圖形的度量方法和空間變換技能.在問題解決過程中，學生運用圖形知識分析實際問題，選擇恰當的策略解決問題，培養綜合運用數學知識的能力.教師通過設計開放性的圖形應用任務，激發學生的創造性思維，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進其數學核

心素養的形成與發展.

2鑄魂育人：“認識圖形”單元教學設計的原則抉擇

以學生為主體、注重實踐體驗、關注學生發展是設計的基本原則.這些原則相互關聯、有機統一，共同指導教學設計的具體實施，確保教學活動的科學性和有效性，為實現核心素養的培養目標提供重要保障

2.1主體性原則

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計以學生為主體，充分尊重學生的認知規律和學習特點.教師基于學生已有的生活經驗和知識基礎，創設適合學生認知水平的學習情境，激發他們的學習興趣和探究欲望.在教學過程中，注重發揮學生的主觀能動性，通過自主探索、合作交流等方式，引導學生積極參與圖形認知活動.針對不同學生的認知特點和學習需求，設計層次性、差異化的學習任務，為學生提供多樣化的學習體驗和展示機會.在教學活動中強調學生的獨立思考和創造性思維，鼓勵學生表達自己的想法，勇于質疑和創新.通過營造民主、開放的課堂氛圍，培養學生的學習主動性和自主性，讓學生在探究和實踐中真正成為學習的主人，實現從被動接受到主動建構的轉變.

2.2實踐性原則

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計強調學生的實踐體驗，將動手操作貫穿整個教學過程.教師在設計教學活動時以具體實物為載體，通過折疊、拼接、變換等操作方式，使學生在親身實踐中了解圖形特征，理解圖形性質.在教學環節安排中，注重創設貼近生活的實踐情境，引導學生在真實場景中發現圖形，建立數學知識與生活實際的聯系.課堂教學中采用小組合作探究模式，讓學生通過實物操作、測量繪制等活動，在交流互動中深化對圖形的認識.實踐性原則要求教師精心設計操作性任務，為學生提供充分的實踐機會，使抽象的圖形概念在具體操作中得到直觀理解.通過持續的實踐體驗，培養學生的動手能力和實踐創新能力，促進學生在實踐中形成完整的圖形認知.

2.3發展性原則

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計遵循學生認知發展規律，體現教學內容的螺旋上升和序列發展.教師在編排教學內容時按照由簡到繁、由易到難的邏輯順序，在基礎知識學習的基礎上逐步深化，使學生的圖形認知水平不斷提升.設計教學活動時注重知識間的縱向聯系和橫向拓展，通過建立知識鏈接，幫助學生形成系統的圖形認知結構.在能力培養方面，教學設計突出核心素養要素的遞進發展，從基礎的圖形識別能力到高階的空間思維能力，層層推進.設計課程時采用開放性任務，為學生的持續發展預留空間，使他們的圖形認知能力在不斷探索和應用中得到提升.在開展教學評價時，關注學生的能力提升和學習表現的動態變化，引導學生在已有水平的基礎上實現更高層次的發展.

3匠心獨運：“認識圖形”單元教學設計的實踐探索

根據教學實踐，提出以下策略：分析單元教學要素，明確教學重點；落實圖形核心素養，明確教學目標；優化單元實施，豐富教學活動.這些策略的有機整合與靈活運用，能夠有效促進學生對圖形的認知與理解，推動核心素養的形成與發展.

3.1分析單元教學要素，明確教學重點

在\"認識圖形”單元的教學策略實施過程中，系統分析單元教學要素是教學設計的關鍵環節.從蘇教版數學教材內容看，認識圖形主要包含正方形、長方形、三角形、圓等基本平面圖形的認知與應用，圖形特征識別、分類比較、空間變換是核心教學要素.教師可以設計“先在紙上畫一畫，再說說所畫圖形的樣子\"等活動.在教學重點方面，基于“長長方方的”“方方正正的”“尖尖的”“圓圓的”等圖形特征描述，設計圖形觀察與特征描述活動.針對學生在圖形認知過程中的典型問題，如不能區分長方形與正方形，組織學生通過折疊、拼接、變換等操作加強理解.教學中注重知識與能力的整合，將平面思維培養、空間想象發展、實踐應用訓練等核心素養要求融人教學過程，為有效開展教學活動奠定基礎，

3.2落實圖形核心素養，明確教學目標

在\"認識圖形”單元教學設計中，落實圖形核心素養培養是明確教學目標的重要依據.結合教材設計“照樣子連一連”“把同一種圖形涂上相同的顏色”等活動，構建圖形觀察、特征識別、空間想象等核心素養要素.教學設計從知識、能力、素養三個維度展開.在教學活動中，教師引導學生通過“橫著對折后，剪成兩個長方形\"等方式探索圖形變換規律，培養其空間思維能力.針對不同層次的學生，設置由易到難的學習目標，如從基本的圖形識別到圖形特征歸納，再到圖形創意設計，逐步提升學生的數學核心素養.通過明確的教學目標指引，使圖形教學更有針對性和實效性.

3.3優化單元實施，豐富教學活動

在“認識圖形”單元教學實施過程中，教師可以采用多元化的教學組織形式開展教學活動.課堂教學中運用多媒體技術，展示動態的圖形變換過程，增強學生的空間想象能力.在教學環節安排上，通過“分步走\"策略開展學生探究活動，如先讓學生用一張長方形紙剪出不同的三角形，再比較這些三角形的特征，最后探討三角形的分類方法.在設計課堂練習時采用分層教學策略，如基礎層次的學生完成圖形識別任務，提高層次的學生嘗試圖形創意設計.在課外實踐活動中，組織學生開展“圖形尋寶”“建筑模型設計\"等主題活動，將圖形知識與實際應用結合.在教學評價時采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過觀察記錄、作品展示、口頭表達等多種形式，全面評估學生的學習效果，并根據評價結果及時調整教學策略.

4結語

核心素養導向下的“認識圖形”單元教學設計，通過明確理論和實踐意義，遵循教學設計基本原則，實施系統的教學策略，有效促進了學生圖形認知能力和數學核心素養的提升.實踐表明，這種基于核心素養的教學設計思路，能夠幫助學生在具體實踐中深化對圖形的認識和理解，培養數學思維品質，形成良好的數學素養.這對推進小學數學教學改革具有重要的借鑒意義.

參考文獻

[1中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.