小學數學 “綜合與實踐”項目化教學的優化策略研究

項目化教學作為教學整合和實踐的核心環節，其理論價值在于：在遵循教育規律的前提下，倡導教學方法的創新變革.這種教學模式實現了從“重理論輕實踐\"向“理論與實踐并重\"的轉變，不僅加強了各學科之間的交流，也有助于推進整個課程的全面實施.在當前及未來的教育環境中，項目化教學的探索與實施已成為必然趨勢，這也構成本研究的理論基礎

生在實踐活動中的積極性，并對其學習表現進行準確的評價，也是一個需要進一步研究的問題.當項目的構建與學生的日常生活息息相關時，他們的學習興趣及積極性會大幅提升.此外，通過項目化教學，不僅可以幫助學生獲得數學理論知識，還可以鍛煉學生的創造力和批判性思維，對于學生核心素養發展具有很大的推動作用.

1培養學生用數學眼光觀察世界的能力 2優選核心知識，設計開放性問題

教師設計小學數學第三學段“綜合與實踐\"項目化教學活動時，一個關鍵的策略就是指導學生以數學的視角去觀察和理解周圍的環境.換言之，在策劃項目時，教師需要把數學原理與學生的日常生活以及實際問題緊密結合，使學生認識到數學并非僅僅是一個抽象的符號或者公式，它更像一個可以用于解釋和處理現實問題的有效工具.[]例如，教師可以策劃一些與學生的日常生活緊密相連的任務，如運用測量和運算方法調查校園環境變化，或通過數據統計與分析探究班級飲食習慣等.通過這種實踐性活動，學生不僅能提高對數學的熱愛和理解，也能在日常生活中應用數學思維，進一步提升他們的問題處理技能和創新思維，

如何把數學理論和現實問題進行有效的融合，構建一個既富有挑戰性，又能滿足學生學習需求的項目是項目化教學的核心難點.[2此外，如何激發學

在開展“綜合與實踐”項目化教學中，教師需要挑選出核心的數學知識，并以此為基礎構建開放性的問題.這就表明，教師必須明確哪些數學理論和技能對學生至關重要，并把它們整合到項目里，同時也要保證項目問題的開放性，以此激發學生的求知欲和思維.提出開放性的問題能引導學生從各種視角和不同層次去探索問題，以此培養他們的批判性思維和創新能力.例如，教師策劃一些富有挑戰性的任務，如探究校園建筑中的幾何圖形特征及其數學原理，或分析數學知識在藝術設計領域的具體應用.借助此類活動，學生可以在真實情境下提升他們的問題解決能力及創新技能.

3注重高階認知策略與低階認知策略搭配

在小學數學“綜合與實踐”項目化教學中，實現高階與低階認知技能的有機融合是提升教學質量的關鍵.具體而言，低階認知層面涉及基礎概念的記憶與領悟，如數學公式運用和基本計算；高階認知層面則強調分析、評價、創新等更加深入的思維活動.優秀的課程設計需要讓學生在熟練運用基本概念的同時，也可以通過問題解析、方案評估和創新實踐等環節，加強對所學內容的領悟與實踐.例如，教師策劃一系列的活動，從基礎的數學運算訓練逐漸轉變為需要學生進行數據解讀、模型辨認以及創新解決策略的復雜任務.采用這樣逐步提升的方法，學生既可以加強基本的理論知識，又可以在實際操作中提升認知技能，如批判性思維和創新思維.此外，教師需要依據學生的具體狀況和學習需求，靈活調整和改進教學方法，保證學生在此過程中能夠獲得優質的學習體驗和成長.

4讀透教材，深入系統設計

為了成功實施“綜合與實踐\"項目化教學，教師必須深入研究并領悟教材的內容，以保證項目活動與教育目標及學生的學習需求緊密結合.這不僅僅需要教師將教材知識教給學生，更需要他們在教材的基礎之上，以創新的方式去拓展數學知識.通過對教材的深入剖析，教師可以更精確地識別出哪些內容是項目學習的關鍵所在，并且能夠把這些內容與學生的日常經歷和興趣進行融合，同時也可以通過設計活動來激發學生的求知欲和創新思維

在項目化教學過程中，教師依據對教材的理解，設計一系列與日常生活有關的數學任務，如環境保護調研、社區規劃模擬或商業運營分析.這種教學模式通過解決真實問題促進數學知識的建構與應用，其優勢體現在： ① 提升課堂參與度與實踐價值； ② 深化學生對數學概念的系統理解； ③ 培養持久的學習興趣

5整合核心知識與開放問題的項目化教學案例

小學數學“綜合與實踐\"教學著重培養學生在復雜環境中的思維遷移能力，這種實踐性教學是知識應用、技能操作和觀念建構三個維度的有機統一.為了達成目標，教師需要重視活動的真實性，并將數學視為一門引導性的學科.在策劃活動時，教師需要思考哪種活動能夠實現教育目標.掌握學科的關鍵知識，是學生從基礎思維向高階思維轉變的挑戰.通過項目化教學呈現核心知識，教師能夠讓學生進行深入學習，從而幫助他們掌握重要的技能，并且培育出必要的品質.項目化教學以解決真實的驅動性問題為基礎，旨在幫助學生進行高階學習，激發他們的學習熱情，并提升他們的數學核心素養.

以北師大版《義務教育教科書數學五年級下冊》中\"數學好玩”為例，設計“規劃實踐路徑”的項目化教學實例.本研究的項目化教學設計具備全面性、實踐性、探索性、開放性和操作性等特質.相較于傳統的數學教育，更傾向于以實際問題為基礎，讓學生將各種知識和技能融合在一起去應對一個問題，并著重強調課程內容與學生的經歷和社會生活的關聯.為確保“學什么”和“怎么學”的理念得以落地，這堂課需要達到以下兩個目標： ① 跨學科整合目標.通過任務驅動，打破學科限制，指導學生綜合應用各種思維策略、研究手段以及價值觀念解決實際問題. ② 教學模式創新目標.以學習目標為導向，轉變“教師講授一學生接受”的傳統教學模式，構建“實踐一理解一應用一創新\"的新型學習路徑，重點提升學生的問題解決能力.

（1）確定驅動型問題

運動是生命的基石.體育活動不僅可以協助學生迅速調整自己的身心狀況，提升學習專注力，更能促進體質健康發展和意志品質培養.為確保千余名學生的安全與高效疏散，科學規劃運動場所至關重要，這也是將應急疏散納入常規教育的基本要求.基于新課標第三學段“校園平面圖”的教學要求，聚焦核心問題“如何在保證安全、節省時間且保持有序的前提下，順利地進行每日的體育活動”

（2）項目實施安排.

第一課時：激發需求，規劃路線，

通過觀察現有視頻和圖片資料，并結合實地調研數據，我們梳理出以下問題：根據學校的具體情況，能否重新規劃更優化的活動路徑？小組將通過專題研討，制定科學可行的活動路線實施方案

收到的任務單：所需的資料是什么？有哪些資料是能夠獨立收集的？哪些資料需要教師提供？

學生挑選出與工作內容相關的實際信息，并編制任務單.教師對小組進行靈活劃分，并分配職責.

第二課時：合作探究，設計路線.

每個小組先自己收集資料，然后在行動開始之前，詳細說明收集的方式，同時在團隊內部討論收集方式的合理性，最后對內部信息進行交換和匯總.

學生錄入收集的信息，下發信息包，為確保滿足安全、有序、節約時間等要求，小組經過協作討論，已明確設計出最優活動路徑，并對方案進行了完善，最終形成完整、可行的活動計劃.

第三課時：明確匯報形式，清晰表達預想內容，

學生將組織第一次分享交流活動，主要內容包括路線報告和方案迭代

學生進行自評和互評，教師和學生共同對路線進行研討和修正.

第四課時：展示成果，深入反思，

學生匯總反饋信息，概括和回顧在項目執行中的成果.

在課程結束時，教師對學生開展了有關地震和滅災預防的安全教育，并設計課后拓展任務“規劃從運動場所返回教學樓的逃生路線”.

6結語

本研究通過對現有研究成果的深度剖析，明確了將項目化教學融入小學數學教育的實施路徑.研究表明，教師需要從教學設計、執行策略以及評價體系等多個維度進行系統優化.基于此，本研究制定了優化方案：通過將核心知識融入開放性課程設計，促進學生自主學習能力及小組協作能力的提升，同時構建完善的項目化教學評價體系，以全面提高小學數學教學質量.

參考文獻

[1]周萬慶.小學數學項目化教學的優化策略探究[J].數學學習與研究，2025（5）：34-37.

[2]王靜.項目化學習視域下小學數學教學策略探索[J].讀寫算，2025（14）：106—108.