基于核心素養的“三位一體”閱讀教學實踐路徑

【摘要】統編版初中語文教材三位一體的閱讀教學體系為一線教師實施閱讀教學提供了明確的思路。本文以“以文析法”“依法習文”“鞏法用法”三條路徑，踐行“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀教學，落實“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的新課程理念，切實培養和提高學生語文核心素養，收到良好效果。

【關鍵詞】三位一體；閱讀教學；以文析法；依法習文；鞏法用法

統編版初中語文教材最突出的一個特點就是重視培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，構建了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學體系。它為落實課程標準提出的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的倡議提供了保障，也為一線教師實施閱讀教學提供了明確的思路，從根本上改變以往閱讀教學逐篇講解、平均用力、耗時低效的弊端。那么如何落實三位一體的閱讀教學理念，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力呢？筆者在自己的教學實踐中探索出如下三條路徑：

一、教讀課—“以文析法”

新課標背景下，教讀課如何教？

首先，教師要轉變教學觀念，變“教課文”為“用課文教”。以往的閱讀教學，多數教師只在文本解讀上下功夫，將自己對文本的見解灌輸給學生，學生只是被動的“聽眾”或“觀眾”，閱讀能力根本得不到訓練，最終是學了這篇課文，只知道這篇課文的內容和寫法，換成另一篇課文，依然不知道該“怎么讀”，更不可能自己去分析課文的內容和寫法。究其原因就是教師只教了他“這一篇”，而沒有教他“這一類”課文的閱讀方法。

其次，教師要善于抓住文本特征，做到“以文析法”。即抓住某一篇文章的特質，通過這一篇文章分析，得出具有類似特質的這一類文章的閱讀方法，達到“學一篇”“知一類”的教學目標。

現以統編初中語文教材七年級下冊第五單元教讀課文《紫藤蘿瀑布》為例，詮釋教讀課如何抓住文本特質，以文析法。《紫藤蘿瀑布》這篇文章由眼前一樹盛開的藤蘿花回想起十多年前自家門外的那株紫藤蘿，從紫藤蘿由衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的人生哲理。作者運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟，這種托物言志的寫作手法是本單元學習的重點。我們可從具體的詞句入手，在對文本的整體解讀過程中向學生傳授相關的語文知識、理解文本內容和寫法，滲透閱讀策略的學習，最后自然得出這類文章的閱讀方法，達到“教一篇”而“知一類”的教學目的。

比如，教師可以引導學生快速默讀課文1～6段，使學生通過思考、討論交流后就會明確，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，按整體到部分的順序描繪了紫藤蘿的花瀑─花穗─花朵，由此得出閱讀托物言志類文章的方法一：抓住所托“物”的特征。

接著，引導學生抓住重點段落第7自然段研讀。思考兩個問題：面對眼前如此繁茂，生機盎然的紫藤蘿花，作者有什么感受？心情有什么變化？請同學們在文章中找出相關理由的句子。學生很容易從文中找到作者的心情由焦慮和悲痛變得愉悅起來了。在理解作者情感時，學生可能不理解“生死謎、手足情”的含義，此時，教師出示寫作背景材料供學生閱讀，運用“知人論世”閱讀方法幫助學生進一步理解作者的思想情感。由此得出閱讀托物言志類文章的方法二：品析文中表達情感變化的語句，運用“知人論世”的閱讀方法幫助學生更深刻地理解作者的思想感情。

然后，學生默讀第8～9自然段，思考藤蘿花有著怎樣的經歷，作者為什么寫十多年前的藤蘿花？使學生明白作者寫十多年前藤蘿花的稀落伶仃目的就是與眼前的生機盎然進行對比，進而聯想到自己人生命運的浮沉，景與情自然而然地聯系在一起，水到渠成。因此，閱讀托物言志類文章還要引導學生找準“物”與“志”的相似點，知道情與景是如何連接在一起的。

最后，指導學生默讀9～10自然段，聯系全文，合作探究：作者感悟出了什么，文章的主旨是什么？經過小組合作探究，學生會明白作者從花的經歷聯系到自身的經歷，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”人生哲理。這是作者在驚異、審視和回憶之后，悟出的自然規律和生命哲理，即作者的所言之“志”。它既是文章的主旨，也是全文的點睛之筆。可見，閱讀托物言志類文章最重要的是明白作者的“志”是什么。

根據以上解析可以歸納出閱讀托物言志類文章的思路和方法：首先找準所托之物，把握其外形特征，接著，根據所托之物的外形特征，抓住重點語句分析“物”的內在品質，運用“知人論世”的閱讀方法幫助學生深刻理解作者的思想感情。然后，找準“物”與“志”的相似點（或連接點），抒發對社會人生的感悟。“物”可以是景物，也可以是事物，“志”不僅包括志向，還包括情感、志向、愿望等。最后，聯系全文，明確作者所言之志。這樣學生通過這篇課文的學習，學會了閱讀“這一類”文章的方法，教讀課“以文析法”的作用就充分發揮出來了。

二、自讀課—“依法習文”

自讀課是學生運用在教讀課中學到的“這一類”閱讀方法或閱讀經驗，在教師少量的指導下，自主閱讀同類文本，進行練習強化，形成閱讀能力的課型。比如，引導學生用在《紫藤蘿瀑布》一課中學習的閱讀方法閱讀同樣是托物言志的自讀課文《一棵小桃樹》，“依法習文”，達到“習法用法”的目的。

教師引導學生快速默讀課文，找出文中描寫的對象—小桃樹在不同階段中的形態、顏色、動作、神態的語句進行品析，概括它具有的特征。再根據小桃樹的外形特征，分析它內在的品質：雖然單薄、弱小、寂寞，但是，它不屈不撓，頑強地與困難作斗爭的精神品格又令人敬佩。然后，提供助讀材料賈平凹自傳《我是農民》《名人成長故事：賈平凹—發現自己》，運用“知人論世”的方法幫助學生理解作者的思想感情。

找準物與志的相似點，抒發對社會人生的感悟。其實“小桃樹”就是另一個“我”，“我”和小桃樹感情上息息相通，小桃樹是幸福和希望的象征。作者對不同階段的小桃樹描寫，其實包含著對自己命運的感慨和寄托。文中寫小桃樹長在“院子的角落里”“長得很委屈”，暗示自己從小就生在荒僻落后的小山村，孤陋寡聞，直到進城上學，才知道山外的天地如此廣闊；寫小桃樹遭受風雨的摧殘，暗示“文命”對自己成長的危害；寫風雨中的小桃樹仍保留著一個欲綻的花苞，相信那花會開得很美，而且還會孕出一個桃兒，暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望仍沒有熄滅，他堅信經過自己的頑強拼搏，定會實現自己美好的理想。這樣完成了由“物”到“志”的完美過渡，達到了“托物言志”的目的。

因此，在自讀課中，教師以任務驅動，引導學生運用在教讀課中所學的“法”進行自主閱讀，進一步練習強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力，實現“依法習文”的目的。

三、課外閱讀—“鞏法用法”

由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學體系強調由課內向課外的延伸，期望達到學法—習法—用法，由“扶”到“放”的目的，培養學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣和優秀的閱讀品質。

如何引導學生將課內閱讀延伸到課外閱讀呢？為學生推薦適合課外閱讀的文章或書籍是關鍵。找準所選文章與教讀課文的連接點很重要。連接點既可以根據單元學習目標選擇同類文章。如，七年級語文下冊第五單元主要學習托物言志的寫作手法和比較閱讀的方法，在學習了本單元課文后，教師可以推薦葉圣陶的《牽牛花》、林語堂的《秋天的況味》給學生課外閱讀，練習鞏固所學的托物言志類文章的閱讀方法，起到鞏法用法、舉一反三的作用。

課外閱讀也是閱讀教學中不可或缺的有機組成部分，它與教讀、自讀構成了初中語文“三位一體”的閱讀教學體系。教師要有目標有指向地引導學生進行課外閱讀，由單篇到群文，乃至整本書閱讀，落實“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程理念。讓學生橫向拓展閱讀視野，縱向提升閱讀思維，不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養，為以后高中階段以及未來的生活學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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