有效提高八年級生物復(fù)習(xí)課效率的策略

【摘要】《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師不僅要為學(xué)生講授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備利用生物知識解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)是重溫已學(xué)知識，鞏固記憶，查缺補(bǔ)漏的過程，有助于學(xué)生完善知識框架，強(qiáng)化綜合能力。本文首先探討了生物復(fù)習(xí)的基本思路，然后從微課整合章節(jié)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率、思維導(dǎo)圖歸納重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率、梳理考試知識要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率、重點(diǎn)分析經(jīng)典例題，提高復(fù)習(xí)效率幾方面入手，制定了提高八年級生物復(fù)習(xí)課效率的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

新課標(biāo)指出生物教學(xué)應(yīng)以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀，從個(gè)體到群體，從多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。初中生物知識主要分布在七年級和八年級，經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物已經(jīng)形成了初步認(rèn)知，為學(xué)習(xí)八年級生物知識打下了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)是在完成教學(xué)任務(wù)后帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識框架，整合知識要點(diǎn)的過程，教師應(yīng)制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，并為學(xué)生制定針對性復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，確保學(xué)生均能在復(fù)習(xí)過程中有所收獲和成長。

一、生物復(fù)習(xí)的基本思路

1.搭建知識框架：從零散到系統(tǒng)

生物學(xué)知識看似零散，實(shí)則有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯，無論是新課教學(xué)還是整體復(fù)習(xí)，教師都應(yīng)深入挖掘知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，據(jù)此搭建知識框架，使零散的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教育數(shù)字化背景下，我國正在推進(jìn)人工智能技術(shù)、VR/AR等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)課堂的步伐，在制定生物復(fù)習(xí)策略，搭建知識框架的過程中，教師可以借助生成式人工智能技術(shù)快速整合知識點(diǎn)，并做好分類、層級等方面的處理，再在知識框架中填充具體內(nèi)容。

2.增強(qiáng)知識記憶：合理運(yùn)用圖表

理解性記憶是學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，只有學(xué)生充分理解內(nèi)容，精準(zhǔn)記憶重點(diǎn)知識點(diǎn)，才能將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到題目中。然而，實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生可能因生物不在中考范疇而不愿浪費(fèi)時(shí)間記憶大量的生物知識，有些學(xué)生可能出現(xiàn)知識點(diǎn)記憶混亂的情況，整體學(xué)習(xí)效果相對較低。為解決上述教學(xué)問題，教師紛紛將概念圖、思維導(dǎo)圖、表格等應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。如“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”教學(xué)中，教師便可借助表1，以對比分析的方式來記憶不同年齡段骨的成分和特性。相較于反復(fù)的文字而言，此種記憶方式更易在腦海中形成深刻的印象，且不會(huì)顯得雜亂無章。

3.抓住高頻考點(diǎn)：訓(xùn)練解題能力

各地區(qū)中考政策不同，有些地區(qū)的生物科目并未被納入中考考試科目中，而有些地區(qū)依然將生物考試成績計(jì)入總分，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略和復(fù)習(xí)策略，確保能滿足實(shí)際教學(xué)需求。生物教學(xué)中部分單元涉及計(jì)算、解題等內(nèi)容，若要提升學(xué)生的解題能力，教師除了為學(xué)生講授各種解題思路和方法外，還可以鏈接歷年的中考例題、教材中的經(jīng)典例題等教學(xué)資源。教師先通過國家中小學(xué)智慧教育平臺的智能組卷功能快速生成試卷，針對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)講解，個(gè)別習(xí)題可利用課余時(shí)間為學(xué)生單獨(dú)講解。

例1，小明將箱子舉過頭頂?shù)膭?dòng)作包括：①相應(yīng)的骨受到牽引；②骨橈關(guān)節(jié)活動(dòng)；③骨骼肌接受神經(jīng)系統(tǒng)的刺激；④骨骼肌收縮。上述步驟發(fā)生順序正確的是（ ）

例2，下列是動(dòng)物與其氣體交換結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，完全正確的一組是（ ）

二、提高八年級生物復(fù)習(xí)課效率的教學(xué)策略

1.微課整合章節(jié)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，還對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)操作，抑或后期的總體復(fù)習(xí)都離不開信息技術(shù)的支撐。微課可以借助信息技術(shù)將碎片化的知識制作成數(shù)字資源，此類教學(xué)資源的優(yōu)勢在于短小精悍，可重復(fù)使用，很多教師逐漸掌握了微課的用法，并將其應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。有些教師會(huì)按照教材編排的順序?yàn)閷W(xué)生搜集相關(guān)的微課課件，做好編號后按照順序依次發(fā)送到班級群，便于學(xué)生自主觀看，有些教師則會(huì)以自己錄制視頻、制作精美課件的方式展開教學(xué)。相較于在網(wǎng)絡(luò)上搜索課件再更改，教師自己制作的課件往往更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

例如，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)北師大版八年級下冊《物種的多樣性》時(shí)，教師分別圍繞著“生物的分類”“原生生物的主要類群”“植物的主要類群”“動(dòng)物的主要類群”制作了微課課件。課件內(nèi)容豐富多樣，包括表格、思維導(dǎo)圖等，生物分類的相關(guān)知識點(diǎn)見表2。學(xué)生可以通過觀看微課課件快速回憶起已學(xué)知識，并在課件中驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步完善知識架構(gòu)。

除了上述表格內(nèi)容外，教師需要為學(xué)生再制作多個(gè)類似的表格或思維導(dǎo)圖課件，教會(huì)學(xué)生如何從課件內(nèi)容中挖掘知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以便進(jìn)行合理的搭配使用。

2.思維導(dǎo)圖歸納重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是一種可以喚醒人們大腦的工具，以“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，將其應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課堂，能幫助學(xué)生理清思路，加強(qiáng)記憶，尤其對于知識點(diǎn)繁雜的生物學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖往往能起到更深層次的輔助作用。思維導(dǎo)圖的適用性較強(qiáng)，不僅教師可以為學(xué)生制作各種思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己也可以繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的方式主要包括通過Word軟件繪制和手繪，學(xué)生普遍采用手繪的形式，教師則多通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行繪制。復(fù)習(xí)期間，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的知識，也可以將思維導(dǎo)圖上傳到班級群，學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖來加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與記憶。

例如，八年級上冊《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師便利用了思維導(dǎo)圖教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。該知識點(diǎn)主要分為“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”兩大部分，知識點(diǎn)繁多且容易混淆，教師出示思維導(dǎo)圖后，將原本雜亂的知識直觀地展示在了學(xué)生面前，水、陸、空動(dòng)物有著不同的運(yùn)動(dòng)方式是常識，教師對此不必多做贅述，可以將重點(diǎn)放在動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式及其生活環(huán)境相適應(yīng)、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成等幾方面。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生對骨的形態(tài)、長骨的結(jié)構(gòu)、骨的成分、骨連結(jié)、骨骼肌等方面有了更加深刻的認(rèn)知。復(fù)習(xí)期間學(xué)生難免有依然無法理解的知識，或無法正確解答的習(xí)題，教師應(yīng)與學(xué)生建立線上+線下的互動(dòng)路徑，以便及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)。

3.梳理復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)通常被安排在期末，教師需要立足于教材和歷年期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生梳理相關(guān)的知識要點(diǎn)，再據(jù)此安排具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在此過程中教師可以借助分層式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式來提升復(fù)習(xí)效率。其中分層式教學(xué)更易滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生在生物知識的掌握程度、解題水平等方面都存在一定差異，不適宜用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方法帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，八年級上冊包含第五單元《生物圈中的動(dòng)物和微生物》、第六單元《生命的延續(xù)》兩個(gè)單元，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意每個(gè)章節(jié)的知識要點(diǎn)，嘗試根據(jù)知識要點(diǎn)進(jìn)行記憶和歸納。先從第五單元的角度來看，在明確單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)的過程中，教師可以借助教材目標(biāo)來確定大方向，再深入剖析具體的章節(jié)內(nèi)容，詳見表3。

4.重點(diǎn)分析經(jīng)典例題，提高復(fù)習(xí)效率

例題和習(xí)題是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解題思維和能力的關(guān)鍵，在開展生物復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)善于利用例題和習(xí)題，分析學(xué)生解題情況，了解學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)短板，以及有哪些進(jìn)步等。

例1：下列有關(guān)微生物的敘述，正確的是（ ）

A.噬菌體是一種動(dòng)物病毒

B.青霉通過葉綠體進(jìn)行光合作用

C.酵母菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與蘑菇不同

D.細(xì)菌無成形的細(xì)胞核

例2：下列描述的動(dòng)物行為中與其他三種不屬于同一類的是（ ）

A.孔雀開屏 B.蜜蜂采蜜

C.小鼠走迷宮 D.蜘蛛結(jié)網(wǎng)

教師可以先讓學(xué)生自行作答，了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，再圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生明白正確答案中蘊(yùn)含著哪些生物知識，以及相關(guān)生物知識的內(nèi)涵等。

綜上所述，八年級生物知識繁雜，很多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化相關(guān)知識，復(fù)習(xí)一直是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，能幫助學(xué)生深入理解知識，且復(fù)習(xí)效率如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、核心素養(yǎng)養(yǎng)成等方面息息相關(guān)。若要提高生物復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，綜合分析學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求等要素，先制定基本的復(fù)習(xí)思路，再合理利用微課、思維導(dǎo)圖等賦能復(fù)習(xí)課堂，突破傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)形式的局限性，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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