生活化語文三維四階教學模式助力學困生轉化的實踐

【摘要】針對學困生在語文學習中存在的教材理解困難、學習動力不足、語用能力薄弱等問題，本研究基于課程標準，構建“三維四階”教學模式，通過生活聯結、動力激活、素養進階三維度，以及感知、探究、創生、反哺四階段的階梯式實施，將抽象文本轉化為可觸摸的生活場景。課例詳解“生活情境化導入—文本實踐生活化—創生運用社會化”的具體路徑，有效提升學困生的課堂參與度、語用能力及學習自信心，為學困生轉化提供兼具理論深度與實踐價值的解決方案。

【關鍵詞】學困生；生活化語文；三維四階教學模式；學習內驅力

以《故都的秋》為例深入剖析“三維四階”教學模式，展現了其在實踐中的應用效果。通過生活情境化的導入，教師引導學生將自身生活經驗與文本內容相結合，從而拉近學生與文本之間的距離，降低理解難度。

一、問題的提出：學困生的三重困境

1.文本抽象性與生活經驗的斷裂

《故都的秋》中“梧桐一葉而天下知秋”的悲涼意境、《老山界》中“革命樂觀主義”的精神內涵，對缺乏相應生活閱歷的學生而言，猶如空中樓閣。他們難以理解“衰敗的秋”為何會成為審美對象，從而認為“語文是課本里的陌生人”。

2.動力機制的外驅化依賴

課堂觀察顯示，學困生的有效參與時間不足15分鐘/課時。問卷調查表明，僅12%的學生能主動預習課文，68%的學生將“獲得表揚”作為主要學習動力，內在學習動機顯著缺失。

3.語用能力的階梯式斷層

在修辭手法測試中，75%的學困生能識別《故都的秋》中的比喻句，但在描寫“家庭晚餐”時，82%的學生僅能羅列“媽媽炒菜、爸爸盛飯”等事件，缺乏“油煙在燈光下跳舞”等運用，呈現“知識囤積—能力斷層”的典型困境。

如何通過生活化語文教學，為學困生搭建“從生活到文本、從理解到運用”的階梯，成為本研究的核心命題。

二、“三維四階”模式的理論建構與適切性改造

1.三維架構：破解學困生認知困境的三把“鑰匙”

（1）生活聯結維：建立“文本—生活”映射通道。通過“低起點、強關聯”的任務設計，將教材中的抽象情感轉化為學生可感知的生活場景。例如《故都的秋》中“孤獨的秋”可對接學生生活中“獨自上學的清晨”“周末家中的安靜時刻”等體驗，用生活中的“小孤獨”激活文本共鳴。

（2）動力激活維：構建“即時反饋—成就累積”循環系統。開發“闖關式語文存折”“進步成長樹”等可視化工具，將學習任務拆解為5～10分鐘可完成的“微挑戰”，讓學困生在“完成任務—獲得獎勵—強化動機”的正向循環中積累自信。

（3）素養進階維：設計“小步快跑”式能力生長路徑。針對學困生設定專屬目標，將教學目標相對降低難度，并提供“腳手架式”支持。

2.四階實施：階梯化任務驅動的實踐框架

（1）感知階（基礎層）：五感體驗叩開文本之門。通過“生活情境導入—感官細節捕捉—文本初步勾連”三步法，幫助學生建立直觀認知。

（2）探究階（進階層）：腳手架支持下的深度解碼。提供“保底支架—進階支架—挑戰支架”三級工具，允許學生選擇適合自己的學習路徑，在合作中突破最近發展區。

（3）創生階（拓展層）：微成果導向的社會化運用。設計“班級勇氣墻”“家庭文化檔案”等實踐項目，讓學生在解決真實問題的過程中，實現從“文本理解”到“社會應用”的跨越。

（4）反哺階（內化層）：圖示化反思促進意義建構。通過“進步小火車”“學習心電圖”等可視化工具，引導學生回顧學習歷程，將碎片化經驗轉化為結構化認知。

三、課堂實踐：以《故都的秋》為例的三維四階應用

1.《故都的秋》：在“孤獨的秋”中觸摸生活溫度

（1）感知階：生活情境導入激活情感共鳴。課前任務：引導學生觀察海南秋季的獨特印記，如校園里黃葉飄落的瞬間、家庭中秋夜的團聚氛圍，建立“地域性秋感”認知。

課堂活動如下：

感知階：引導學生用“視覺（顏色/光影）+聽覺（聲音/寂靜）+觸覺（溫度/質感）”描述自己的孤獨場景。例如視覺“一個人在臺風過后的淺黃色的暮靄下孤獨地行走”，觸覺“腳踩在校園里黃色松軟的落葉上”，聽覺“風吹過陽臺的晾衣繩，發出細細的‘嗚嗚’聲”。

文本初聯：朗讀課文，用波浪線標出與自己描述孤獨場景相似的句子，如“細數著一絲一絲漏下來的日光”對應“一個人行走在校園的暮色里”，建立“生活孤獨—文本孤獨”的初步聯結。

（2）探究階：三級支架的細節解碼與遷移。任務目標：模仿課文“以景傳情”的手法，寫一段“家鄉的秋天”，至少包含兩種感官描寫。

三層支架設計如下：

保底支架（填空式模板），示例：“我家的秋天在陽臺（地方），那里有金黃（顏色）的菊花（景物），花瓣‘沙沙’響（聲音）像在說悄悄話，摸起來軟軟的，讓我想起媽媽做飯的手（情感）”。

進階支架（微課微練），如播放微課《景物描寫三法》：①特寫鏡頭法（聚焦一片落葉的紋理）；②通感轉換法（“鳳凰花像黃色的小太陽，曬得心里暖暖的”）；③情感投射法（“舊書桌的秋光像爺爺的老花鏡，總是溫柔地看著我”）。學生任選一種方法修改片段。

挑戰支架（小組診斷互助），使用《細節診斷表》互評作文，如寫“院子里的秋風吹落樹葉”，小組建議：“可以增加聽覺‘樹葉打在雨棚上的聲音很堅硬’，參考課文‘秋雨下得奇，下得有味’的通感寫法?！?/p>

成果形式：允許選擇“文字+手繪插圖”“短視頻配音”（如給“落葉場景”配獨白）、“秋日明信片”等形式，更富有生活氣息。

（3）創生階：社會化實踐讓孤獨轉化為聯結。項目名稱：“班級秋日情感樹洞”共建計劃，這個計劃放在課后。可以按以下實施步驟進行。

第一素材收集：學生將“我家的秋”片段及生活照片錄入《班級秋意集》，附上“想對秋天說的話”（如“秋天，你讓我想起爺爺，也讓我知道孤獨可以變成回憶里的糖”）。

第二分類展示：在教室設置“孤獨角落—溫暖瞬間—秋日期待”三個板塊，學困生的作品優先展示，并配上教師手寫的鼓勵語（如“你的文字讓秋天有了溫度”“你的話語讓人感覺到溫暖”等）。

另外，對學困生要有專屬支持，允許他們用短句完成初稿，教師一對一添加“情感注釋”（如將“椅子冷”標注為“觸覺描寫：冰涼的觸感傳遞孤獨”），再納入集體展示。

（4）反哺階：用圖示化反思、固化學習經驗。比如我們可以用“進步小火車”反思表來展示本堂課的收獲。

車頭：填寫學會的語文方法—“用五感描寫表達情感”。

第一節車廂：粘貼“孤獨角落”照片（如陽臺的舊藤椅）。

第二節車廂：記錄課堂上學到的解決方法—“用‘視覺+聽覺’描寫場景，像課文那樣把情感藏在景物里”。

車尾：畫“現在能做到”的簡筆畫—如寫出“媽媽晾衣服時，秋風吹起她的衣角，像一片會飛的落葉，原來孤獨也可以很美”。

以上是按照“三維四階”的課堂模式展示出來的《故都的秋》課堂，我們的理念是讓語文融入生活，讓生活進入文本，課堂始終貼著學生的生活行走，讓學生真真切切感受到語文就是生活，生活就是語文。而且面對不同的學情，我們有不同的梯度要求。

四、教學設計亮點與實證效果

1.三大創新亮點

（1）任務分層可視化，搭建“可攀登”的階梯。每個環節提供“保底—進階—挑戰”三級任務，學困生從模仿開始，通過腳手架逐步完成進階任務。如《故都的秋》的“孤獨角落”寫作，85%的學困生能在填空模板幫助下完成包含兩種感官描寫的片段，較實驗前提升62%。

（2）即時反饋游戲化，激活“內驅力”引擎?！斑M步成長樹”等工具實現“微任務—微獎勵—微成就”的即時循環，比如完成一個感官描寫獎勵“細節偵探”貼紙，此方法讓學困生課堂專注時間提升至25分鐘/課時，主動發言次數從0.8次/課時增至2.6次/課時。

（3）成果接納多元化，拓展“可能性”邊界。允許非文字表達形式，如《老山界》的“困難敘事”中，12%的學困生選擇漫畫、短視頻等形式完成任務，教師將其作為“優秀成果”在班級展示，92%的學生表示“原來語文可以這樣有意思”，學習動力自評從2.3分（5分制）提升至4.1分，提升率78%。

2.實證數據：120名學困生的對比實驗

“三維四階”教學模式的核心，在于通過“生活聯結降低認知門檻、動力激活培育學習意愿、素養進階搭建成長階梯”，讓每個學生都能在語文學習中找到“踮踮腳夠得著”的目標，收獲“我能行”的體驗。這種“低起點、強關聯、多支架”的設計思路，不僅為學困生轉化提供了可操作的路徑，更啟示我們真正的生活化語文，是讓學生在課文中看見自己的生活，又能用語文的視角重新理解生活，學生的學習內驅力便會在真實的體驗中自然生長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]王榮生.語文課程與教學內容[M].上海：教育科學出版社，2015.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“城鎮中學學困生學習內驅力激發策略研究”的研究成果，課題編號為QJH202310024）