核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)的問題與對策

【摘要】寫字教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義，它是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，有助于提升學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范性與美觀度；是審美塑造的途徑，讓學(xué)生在橫豎撇捺間感受漢字之美；更是文化傳承的橋梁，承載著悠久的華夏文明。提升鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)質(zhì)量，可以趣味故事、創(chuàng)意游戲激發(fā)學(xué)生寫字興趣；運(yùn)用多媒體演示、小組競賽等多元教學(xué)法，讓課堂生動活潑；從規(guī)范坐姿、握筆姿勢入手，狠抓書寫習(xí)慣養(yǎng)成；將漢字起源、演變等文化內(nèi)涵融入教學(xué)，豐富知識儲備；構(gòu)建多元評價(jià)體系，全面測評學(xué)習(xí)過程及其成效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；寫字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。這為小學(xué)語文寫字教學(xué)指明了方向，提供了堅(jiān)實(shí)的政策依據(jù)。寫字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生書寫技能的掌握，更對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著深遠(yuǎn)的影響。通過規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，學(xué)生既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，又能在書寫過程中鍛煉手部精細(xì)動作，促進(jìn)思維發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)的多重價(jià)值

在核心素養(yǎng)視域下，鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)蘊(yùn)含多重意義。寫字絕非簡單的筆墨揮灑，而是一個(gè)綜合性的教育過程。從教育的宏觀角度看，它是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑；從鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特環(huán)境出發(fā)，它又具有提升鄉(xiāng)村學(xué)生綜合素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)教育差距的功能。

1.有助于語言建構(gòu)與運(yùn)用

正確、規(guī)范地書寫漢字是語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)。在寫字過程中，學(xué)生需要對漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、筆順等進(jìn)行細(xì)致的觀察與記憶，這有助于他們深入理解漢字的構(gòu)成規(guī)律，從而更好地運(yùn)用漢字進(jìn)行書面表達(dá)。例如學(xué)生在書寫“森”字時(shí)，通過對三個(gè)“木”字組合的理解，能更深刻地體會到漢字表意的豐富性與形象性，在組詞、造句等語言運(yùn)用活動中更加準(zhǔn)確地把握詞語的含義與用法。

2.促進(jìn)思維發(fā)展與提升

寫字教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、歸納等思維活動。從觀察漢字的形態(tài)特征到分析筆畫之間的關(guān)系，從比較不同漢字的結(jié)構(gòu)差異到歸納書寫規(guī)律，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能鍛煉學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)”的漢字時(shí)，學(xué)生要思考左右部件的大小、高低、寬窄等關(guān)系，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維與空間思維能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠更加有條理地思考與解決問題。

3.培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美感，書法藝術(shù)更是中華文化的瑰寶。在寫字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的形體美、結(jié)構(gòu)美、筆畫美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在書寫中發(fā)揮個(gè)性，追求書寫的獨(dú)特風(fēng)格，如筆畫的粗細(xì)變化、字體的適度夸張等，這有助于激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在書寫中感受美、創(chuàng)造美。

4.推動文化傳承與發(fā)展

漢字是中華文化的重要載體，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。通過寫字教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到漢字背后的故事、傳說、典故等，了解中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深。例如在書寫“福”字時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹春節(jié)貼“福”字的傳統(tǒng)習(xí)俗及其寓意，讓學(xué)生在書寫中感受中華民族對美好生活的向往與追求，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感與傳承意識。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)面臨諸多困境。隨著教育的發(fā)展，新的理念與要求不斷涌現(xiàn)，但鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)卻未能緊跟步伐。深入剖析這些問題，對提升鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

1.教學(xué)理念與目標(biāo)偏差

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)體系里，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)，部分教師對寫字教學(xué)重視程度嚴(yán)重不足，未能充分意識到寫字教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵意義。例如在一些鄉(xiāng)村學(xué)校的課程安排中，寫字課課時(shí)被大幅壓縮，甚至經(jīng)常被其他所謂“主課”占用，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生缺乏足夠的寫字練習(xí)時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，往往僅將寫字教學(xué)目標(biāo)簡單設(shè)定為讓學(xué)生能正確書寫漢字，而忽視了對學(xué)生書寫姿勢、書寫習(xí)慣、審美能力以及文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，這與以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念背道而馳。

2.教學(xué)方法單一傳統(tǒng)

首先，多數(shù)鄉(xiāng)村教師在寫字教學(xué)時(shí)，依舊采用傳統(tǒng)的講授法，只是單純地講解漢字的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)等知識，教學(xué)過程缺乏生動性與趣味性；其次，寫字教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但鄉(xiāng)村地區(qū)部分教師的示范存在諸多問題。有的教師示范字體單一，受限于自身教學(xué)水平，不能根據(jù)不同字體特點(diǎn)進(jìn)行多樣化示范，難以滿足學(xué)生對不同風(fēng)格字體的學(xué)習(xí)需求；再者，鄉(xiāng)村學(xué)生的寫字練習(xí)主要以反復(fù)臨摹字帖為主，練習(xí)形式過于單調(diào)。長時(shí)間枯燥的臨摹容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低練習(xí)效果。

3.評價(jià)體系不完善

評價(jià)指標(biāo)片面。當(dāng)前鄉(xiāng)村寫字教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生書寫的正確性和規(guī)范性為主要指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注漢字筆畫順序是否正確、字形是否端正等，而對學(xué)生書寫的美觀性、書寫速度、書寫過程中的態(tài)度以及書寫習(xí)慣等方面評價(jià)較少。這種片面的評價(jià)指標(biāo)無法全面反映鄉(xiāng)村學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的真實(shí)水平與核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

評價(jià)方式單一。鄉(xiāng)村學(xué)校的評價(jià)方式多以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評、互評等多元化評價(jià)方式。教師評價(jià)往往是一次性的終結(jié)性評價(jià)。鄉(xiāng)村學(xué)生在評價(jià)過程中處于被動接受地位，無法充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與反饋?zhàn)饔茫焕趯W(xué)生自我反思與改進(jìn)寫字學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)的優(yōu)化對策

在核心素養(yǎng)視域下，鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)被賦予了全新使命，它不再只是簡單的書寫技能傳授，更是文化傳承、素養(yǎng)培育的關(guān)鍵路徑。為此，需要多措并舉，切實(shí)提升鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)興趣，點(diǎn)燃寫字熱情

“冰凍三尺，非一日之寒”。要求學(xué)生個(gè)個(gè)都能寫規(guī)范勻稱的漢字，并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈。要讓學(xué)生能日復(fù)一日、年復(fù)一年地練字是一件不容易的事。在練字的這個(gè)過程，不能過于強(qiáng)制，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生自主自覺地提升寫字水平。

（1）故事導(dǎo)入。結(jié)合人教版小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，教師可以講述與漢字相關(guān)的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教授“日”字時(shí)，可以講述古代象形文字中“日”字的演變過程，從最初的圓圈中間加一點(diǎn)表示太陽，到后來逐漸演變成現(xiàn)在的樣子。又如：學(xué)生可以從孫敬“懸梁刺股”、孫康“映雪讀書”、歐陽修“以獲畫地”的故事中學(xué)到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學(xué)到自強(qiáng)不息。通過生動有趣的故事，讓學(xué)生感受到漢字的神奇與魅力，從而對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）多媒體展示。我們常常運(yùn)用多媒體在課堂中教學(xué)，這樣不僅能演示圖像的靜態(tài)，而且又能模擬出過程的動態(tài)，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。我經(jīng)常運(yùn)用多媒體課件演示生字的書寫進(jìn)程，傳統(tǒng)乏味的知識教學(xué)變得生動、形象、有趣，讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然，喚起學(xué)生的注意力。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只要我們的學(xué)生喜歡上了寫字，那么學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對長且效果也較好。

2.多元教學(xué)方法，提升寫字技能

對于鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，寫字技能的提升絕非一蹴而就，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式難以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。要想讓學(xué)生真正掌握寫字技巧，多元教學(xué)方法的運(yùn)用至關(guān)重要。

（1）字理教學(xué)法。在教學(xué)中，可采用字理教學(xué)法，它是依據(jù)漢字獨(dú)特的構(gòu)字原理展開的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生深入理解漢字的形義關(guān)系，讓孩子們從根源上認(rèn)識漢字。比如教“休”字時(shí)，可以形象地向?qū)W生描述，一個(gè)人勞作之后靠在樹木旁，這就是休息的狀態(tài)，“人”與“木”組合成“休”字，背后藏著古人的生活智慧。在人教版教材里，這類蘊(yùn)含字理的漢字不在少數(shù)，像“明”字，由“日”和“月”組成，日月交輝帶來光明。這種字理教學(xué)法，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中感悟傳統(tǒng)文化，為形成扎實(shí)的寫字基礎(chǔ)和深厚的文化素養(yǎng)筑牢根基，真正實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的育人價(jià)值。

（2）游戲教學(xué)法。游戲符合小學(xué)生好奇、好動、注意力易分散的特點(diǎn)，能充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，在寫字教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，致力于讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫字。

在實(shí)際教學(xué)場景中，可運(yùn)用“漢字連連看”游戲，提升學(xué)生寫字水平。如將漢字的筆畫、部件打亂，打印在卡片上發(fā)給學(xué)生，讓孩子們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)連接成正確的漢字。當(dāng)有學(xué)生成功完成時(shí)，臉上洋溢著自豪的笑容，其他學(xué)生也備受鼓舞，積極性高漲。

3.注重書寫習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好素養(yǎng)

在鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)里很多學(xué)生因早期缺乏正確引導(dǎo)，姿勢錯(cuò)誤，易造成近視、脊椎側(cè)彎等問題，還影響書寫質(zhì)量；書寫步驟混亂，也會導(dǎo)致效率低下、字跡潦草。所以，開展規(guī)范姿勢訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確坐姿、握筆姿勢；做好書寫步驟指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序書寫，能助力學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

（1）規(guī)范姿勢訓(xùn)練。從一年級開始，注重學(xué)生坐姿和握筆姿勢的規(guī)范訓(xùn)練。教師通過兒歌、示范等方式，讓學(xué)生牢記正確的姿勢。如“頭正身直腳放平，一拳一尺一寸記心間”的坐姿兒歌，以及詳細(xì)的握筆姿勢示范。在日常教學(xué)中，不斷提醒學(xué)生保持正確姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這不僅有利于學(xué)生身體健康，也有助于提高書寫質(zhì)量。

（2）書寫步驟指導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的書寫步驟，即觀察、臨摹、比較、改進(jìn)。在觀察環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字在田字格中的位置、筆畫的長短粗細(xì)等；臨摹時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真書寫，力求與范字相似；比較自己的字與范字的差異，找出不足之處；最后進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高書寫水平。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.結(jié)合文化內(nèi)涵，深化寫字教學(xué)

在鄉(xiāng)村小學(xué)寫字教學(xué)中，結(jié)合文化內(nèi)涵深化教學(xué)，能讓學(xué)生在書寫練習(xí)里觸摸傳統(tǒng)文化脈搏，提升文化素養(yǎng)。古詩作為文學(xué)瑰寶，用詞精妙、意境深遠(yuǎn)；傳統(tǒng)節(jié)日則凝聚著民俗風(fēng)情、文化記憶。通過古詩書寫教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日和漢字書寫的融合，能使學(xué)生在一筆一畫間感受古人智慧、傳承文化習(xí)俗，讓寫字課堂成為文化傳承的生動陣地，賦予寫字教學(xué)更豐富的價(jià)值。

（1）古詩書寫教學(xué)。人教版小學(xué)語文課本中有許多經(jīng)典古詩，將古詩書寫與教學(xué)相結(jié)合。在講解古詩的意境、情感的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行古詩書寫練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的思鄉(xiāng)之情，然后讓學(xué)生用書法的形式將這首詩寫下來。學(xué)生在書寫過程中，不僅能提高書寫技能，還能更深入地感受古詩的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的多方面提升。

（2）傳統(tǒng)節(jié)日與漢字書寫。在傳統(tǒng)節(jié)日期間，開展與之相關(guān)的漢字書寫活動。如春節(jié)時(shí)，組織學(xué)生寫春聯(lián)；端午節(jié)時(shí)，寫與端午節(jié)相關(guān)的詩詞或“端午”“粽子”等漢字。通過這些活動，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗，將漢字書寫與文化傳承緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的熱愛與傳承意識。

5.多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在寫字教學(xué)中，科學(xué)合理的評價(jià)體系是推動學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。多元評價(jià)強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度、多種視角來考量學(xué)生的書寫成果。這種多元評價(jià)模式，能全方位促進(jìn)學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中不斷成長。

（1）教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合。教師在評價(jià)學(xué)生寫字作品時(shí)，不僅要指出書寫的優(yōu)點(diǎn)與不足，還要給予鼓勵(lì)與建議。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與問題。例如教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)量表，從筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、書寫整潔等方面讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評，提高學(xué)生的自我認(rèn)知與反思能力。

（2）作品展示與評價(jià)。定期舉辦學(xué)生寫字作品展覽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示在教室或校園內(nèi)。組織學(xué)生參觀作品，并進(jìn)行評價(jià)。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識與成就感，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)一步提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

6.以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣

“作為一名人民教師，不管其他素質(zhì)如何。如果他沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個(gè)合格教師，更不是一個(gè)好教師……”這應(yīng)該成為廣大教師的共識。學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”心理特征。現(xiàn)在不少學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣，字跡潦草，錯(cuò)別字多，與教師不重視寫字教學(xué)或教不得法有關(guān)。如果教師平時(shí)注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生來說更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，也使他們潛移默化地受到了教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬英.語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2022.

（基金項(xiàng)目：本文系2024年海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫字教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號為QJH202412082）