高中英語閱讀教學中語言學習路徑探索

【摘要】高中英語閱讀教學承擔著幫助學生獲取信息、學習語言、提升思維等多重任務，是落實英語學科核心素養的主陣地。理想的閱讀教學應當把內容理解、思維訓練和語言學習有機統一起來。為提升閱讀教學中語言學習的效率和效果，本文嘗試從結合文本體裁，確定目標語言，搭建語言學習支架；結合寫作目的，關注文本細節，賞析語言的有效性和結合文本語境，理解主題意義，感悟語言的表現力三個視角，結合教學實例，探索有效的語言學習路徑。

【關鍵詞】閱讀教學；語言學習；語言學習支架；語言有效性；語言表現力

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）將高中英語學科核心素養概括為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。“英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升”。英語閱讀教學的三大支點分別是內容、思維和語言。語言是加工、表達和必要時拓展內容的工具以及理解文本內容并進行思維的載體。內容由語言表達，而思維的過程則是借助語言，就文本內容進行篩選、整合、評價、拓展的過程。

在日常教學中，不少老師對于一個語篇的處理辦法是先上完一節閱讀課，再上一節所謂的“語言點課”，講解文本中的語音、詞匯、語法和句型，致使學生依靠課堂做筆記、課后機械記憶來進行語言學習，使得語言學習瑣碎、脫離語篇意義，效率低下。當然，隨著新課程改革的推進，不少老師也確實意識到了語篇及主題意義的重要性，但往往又只關注內容加工、意義理解、思維訓練，舍棄了對其背后語言的分析。這樣的閱讀教學，忽略了語言作為交流工具、思維載體的作用，無法透過語言去深層理解文本內涵，語言學習的效果也就不盡如人意了。

一、閱讀教學中語言學習的理論基礎

1.素養意識

這里的“素養”既指向英語學科核心素養，也指向英語閱讀素養。英語閱讀教學中，教師在幫助學生學習語言的時候，心中不能只想著考試，眼中不能只看到零碎的單詞、詞組或者句子，要始終牢記發展學生英語學科核心素養是一切英語教學活動的目的。

2.語境意識

《課標》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。由此可見主題語境在學生語言學習中的重要作用。語境對詞義起一定的制約作用，語境不同，詞義也會不同。語言依托語境產生意義，語言學習不能脫離語境。

3.目標意識

教學目標，即教學活動實施的方向和預期達成的結果，是課堂教學的核心和靈魂，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。為了保證閱讀教學中語言學習的有效性，教師需要在備課時明確目標語言，即哪些語言需要學生掌握，從什么視角幫助學生掌握，從而避免語言學習中教師的隨意性和經驗主義。

二、閱讀教學中語言學習實施策略

1.結合文本體裁，確定目標語言，搭建語言學習支架

不同體裁的文本具有不同的語言特征和語言示范性優勢。敘事描寫類文本，常借助多種修辭手法和形象生動的語言來呈現內容；議論文、論說文和說明文通常會通過主題句來表明作者的觀點態度，結構特征顯而易見。教師要通過文本解讀充分挖掘其優勢語言，經過分析、篩選，最后確定目標語言，設計精準的閱讀活動，使目標語言成為閱讀教學中理解的基礎、輸出的載體，為學生的語言學習搭建好支架。

【課例1】

外研版必修一Unit 4 Friends forever Underst-anding ideas CLICK FOR A FRIEND？這一板塊呈現了一篇反映單元主題的課文，語篇類型為論說文，討論了與過去相比交友方式的改變及網絡交友的利弊。在弄清楚了文本的體裁、主要內容和本節課的語言教學目標之后，教師在備課時要思考作者用什么語言表達了這樣的內容，并確定該文本的目標語言是哪些，有針對性地設計閱讀活動，引導學生理解內容、訓練思維、輸出語言。

筆者結合文本體裁，經過分析、篩選，確定該文本的目標語言為：prefer to do，lose track of，thanks to advances， significantly，stay in touch with，enable somebody to do，keep in mind that...，tend to do，throw the baby out with the bathwater。這些目標語言在文本中起到引出話題、論說網上交友的利弊以及表達作者的觀點與態度的作用。要使這些目標語言成為閱讀教學中理解的基礎、輸出的載體，教師可以設計如下活動作為學生語言學習的支架：

（1）讀前的導入活動：詢問學生的交友方式和與朋友交流、保持聯系的方式，教師可以引出目標語言“prefer to do...， stay in touch with...”。

（2）讓學生找出每段的主題句，因為每個主題句中都含有某個目標語言，這樣能讓學生初步感知、理解目標語言。然后讓學生分析文章結構，概括每部分的主旨大意，引導學生理解這些目標語言表達了什么主題內容。

（3）讓學生分析作者用了哪些寫作技巧，引導學生理解作者是如何表達主題內容與意義的。作者通過舉例子論說網上交友的利與弊，如：

“The digital age also enables us to...，such as collecting...”中作者運用了對比手法，對比了過去與現在的交友方式，對比了網上交友的利與弊。作者運用典故和暗喻表達其觀點與態度：“But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater.”這一句中“throw the baby out with the bathwater”既是典故，也運用了暗喻修辭手法。“the baby”指“advantages”，“the bathwater”指“disadvantages”。

以上閱讀活動緊緊圍繞目標語言，學生能在內容理解、思維訓練的過程中學習、模仿，進而運用語言。

教師可以設計如下兩個問題作為讀后活動：①Why does the author say “But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater”？② How do you prefer to make friends？ Why？在回答這兩個問題的過程中，學生會用到prefer to do...等目標語言，借助目標語言表達對文本內容的理解、整合、評價和拓展，從而實現英語閱讀教學中內容、思維和語言的有效統一。

2.結合寫作目的，關注文本細節，賞析語言的有效性

詞匯和語法是構成一個語篇的基本要求，它解決的是語篇的正誤問題。但是詞匯和語法正確并不表示這個語篇有效，即不一定表示這個語篇能達到交際目的。結合文本的寫作目的來賞析語言，讓學生在深刻體會文本語言有效性的過程中學習語言。

【課例2】

選擇性必修三Unit 2 A life’s work Unders-tanding ideas Life Behind the Lens這篇文章語篇類型為新聞報道。作者的寫作目的是介紹美國傳奇街拍攝影師Bill Cunningham的相關事跡和人生哲學，引導學生學習他的工匠精神，激勵學生在學習和生活中努力付出、精益求精并取得成功。在閱讀教學過程中，教師可以設置如下問題“What words and sentences are helpful in achieving this writing purpose？”來引導學生從寫作目的的視角賞析語言，關注語言的有效性并學習語言。

筆者在本節閱讀課教學過程中，引導學生按如下類別找出相關句子。衣：always wearing the same...；食：simple restaurant...；住：a small apartment...；行：an ordinary bicycle；人生哲學：never accepted...，would not be bought...；工匠精神：...sheer hard work， nothing ever stopped him...；成就：one of the most important...。引導學生賞析作者用的這些豐富的語言，如形容詞（simple， small等），副詞（always， never等）、介詞短語（on the streets，regardless of the weather等）、非謂語形式（riding，shared等）、讓步狀語從句（no matter how many...，Although he ...）等多處細節多角度刻畫人物，并且運用對比描述的寫作方法，使得人物形象更加生動、人物特點更加鮮明。

結合文本寫作目的來學習語言，在提升學生語言能力的同時，也能推動學生的閱讀從淺層次的字面閱讀進入到推斷型閱讀，帶動閱讀能力的提升，這很好地體現了語言的“服務功能”，凸顯了語言的效度。

3.結合文本語境，理解主題意義，感悟語言的表現力

作者的遣詞造句都是為語篇所要傳達的主題意義服務的。因此，在語篇閱讀中，教師還應引導學生關注語篇的微觀組織結構，包括語法結構、詞語搭配、指代關系等。解讀文本語言可以讓學生深化對主題的理解，在積極的思維活動和情感體驗中進行語言實踐活動，在加深文本理解的同時積累和感悟語言，促進語言和思維能力的發展。

【課例3】

外研版必修三Unit 5 What an adventure！ Developing ideas Twenty Thousand Leagues Under the Sea是一篇科幻故事，其主題語境是“人與自然”，呈現了海底的景色，著重描述了陽光透過水面的光線變化和在海床上行走的感受，展示了暢想中獨特的海底世界及其對人類的吸引力，啟發讀者思考人與自然的關系。

文本中有這樣的句子“We were walking on fine， even sand， not wrinkled， as on a flat shore， which keeps the impression of the waves.”這句描述主人公對海底沙子的感受。作者用fine和even表達海底沙床的平坦光滑，fine意為“細小的”，even意為“平滑的”，并且將其與地面上的海灘比較，flat在此處意為“平坦的”，impression在此處意為“痕跡”。教師要通過分析“人與自然”及海底世界對人類的吸引力這一主題語境，引導學生理解這幾個熟悉的單詞在此處的含義，利用主題語境判斷詞義的變化，體會作者的字斟句酌、獨具匠心。這些看似普通、常見的詞匯，放在這樣的語境中，卻能充分表現出海底的景色和在海床上行走的感受。

一個文本的語篇意義是通過語言來體現的，語言是顯性的，語篇意義是隱性的。要提升閱讀教學中語言學習的效率和效果，教師要基于文本，合理選擇語言學習的角度，采用有效的語言學習路徑，要避免傳統的“教師講、學生做筆記、課后機械記憶”的簡單低效的語言學習方式，也要摒棄完全拋開語言學習、只關注內容理解、思維訓練的極端閱讀教學行為。

【參考文獻】

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