小學語文跨學科主題學習實踐路徑探究

【摘要】跨學科主題學習有助于強化課程協同育人，培養學生綜合運用多領域知識解決復雜問題的能力。小學語文教師在了解其時代背景、準確把握豐富內涵的基礎上，可通過細讀目標、把握核心、凝練主題、創設任務等實踐路徑，有效開展跨學科主題學習活動，以應對育人方式的變革與挑戰。

【關鍵詞】小學語文；跨學科主題學習；實踐路徑

為強化課程協同育人功能，《義務教育語文課程標準（2022年版）》將跨學科學習作為拓展型學習任務群之一，跨學科主題學習鼓勵師生突破學科限制，以多學科的知識方法和視角解決復雜問題，有利于培養學生的綜合思維能力。作為教育改革進程中的新理念，什么是跨學科主題學習，學科融合具體如何實施，如何開展評價等諸多問題對一線教師提出了新的挑戰，筆者在教學實踐中亦開展了有益探索，作出如下思考，望助力于小學語文跨學科主題學習的有效開展。

一、小學語文跨學科主題學習的時代背景

基于社會對人才綜合素質要求的提升，各國紛紛提出跨學科學習的教育新理念、新方式。美國學者舒梅克1989年正式提出“跨學科教學”，旨在遵循各學科內在邏輯知識，重新構建知識系統和建立學科之間有意義、有價值的聯系，并以此聯系作為紐帶將學科融合，進行課程開發和教學設計的多學科融合教學范式。進入21世紀后，美國發布《改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學》的公開信，揭開了 STEAM教育的序幕，進一步推動美國教育界跨學科研究。2018年英國推出了跨學科研究計劃，旨在支持新興的、具有變革性的跨學科研究。

2022年我國教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》，明確提出跨學科主題學習活動，要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）則將跨學科學習納入了拓展型學習任務群。 2024年中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，提出實施基礎學科和交叉學科突破計劃，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設。2025年北京市教育委員會等十七部門發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的二十條措施》中更進一步強調義務教育階段各門課程要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。

跨學科主題學習儼然成為了新時代的呼吁，是國家教育戰略規劃。在新時代背景下，做好小學語文跨學科主題教學是現代教育教學的需要，改變單一學科學習的理念，探究語文學科為主的多學科融合的學習方式，成為了每位小學語文老師的必修課。

二、語文跨學科主題學習的內涵

1.語文跨學科學習內涵

跨學科學習是指打破傳統學科界限，通過整合不同學科的知識、方法、思維方式和技能，圍繞真實問題或主題展開探究的一種學習模式。其核心在于強調學科間的關聯性，培養學生綜合運用多領域知識解決復雜問題的能力，促進深度理解和創新思維的培養。《牛津跨學科手冊》中將“跨學科學習”界定為：學習者以單一學科手段不可能做到的方式，將源自兩個或兩個以上學科的信息、資料、技術、工具、觀點、概念或理論加以整合，來創造產品、解釋現象或解決問題的過程。新課標對跨學科學習做如下描述“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

由此可見，語文跨學科學習是圍繞語文學科核心素養的培養目標，打破學科界限，將語文知識、技能與歷史、藝術等其他學科的內容、方法、思維方式有機結合的一種學習模式。需要特別注意的是語文跨學科學習具有鮮明的“學科屬性”：以“提高語言文字運用能力”為目標，即以提高聽、說、讀、寫能力為目的的擴展式學習與運用。

2.語文跨學科主題學習內涵

語文跨學科學習有多種實施方式，如：主題式學習、項目化學習等。其中主題學習是語文跨學科學習的典型實施方式之一。

主題學習是指將某一學科內部的多塊內容或者多個學科的相關內容用一個中心或者線索組織在一起，并以多重視角和方法整合處理相關信息，從而全面、深刻地理解知識、解決問題的課程形態。跨學科主題學習則是圍繞某一主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識方法，開展的綜合性的學習活動。

語文跨學科主題學習的內涵是在上述理念的基礎上，同時具備鮮明的“語文學科屬性”。是指學生以提升語文核心素養為目標，聚焦語言文字運用能力的培養，將語文知識和技能與其他學科的知識、方法、思維方式進行整合，圍繞真實問題或主題展開探究與實踐的一種學習模式，這種學習活動具有綜合性、實踐性、學科性和協作性等特點。

三、小學語文跨學科主題學習的實踐路徑

1.細讀目標，錨定跨學科融合起點

細讀教學目標，是判斷是否開展跨學科主題學習的首要依據。新課標要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，這意味著僅部分具備“融合多學科知識建構新知、適合多學科視角探究問題”特征的課文，才適配跨學科教學。教師需深度研讀教學目標，判斷是否需借其他學科知識輔助語文學習，實現語文課堂中多學科知識與綜合素養的協同建構。比如面對人文主題與科學認知交織的課文，深耕語文教學目標，從教學目標中確定是否以數學統計、科學實驗為跨點進行跨學科主題學習；碰到側重藝術表達的文本，深耕語文教學目標，從教學目標確定是否借助音樂鑒賞、美術知識進行跨學科主題學習。通過細讀教學目標，判斷是否具備跨學科深度融合價值，最終確定是否開展跨學科主題學習。

如小學語文三年級下冊第四單元《鐘花》一課中，教學目標之一是：“透過文本描寫，感受鐘花形態之美，體會作者對自然生命的贊頌，展開對植物生長規律的思考”。教師深耕此目標，發現本課可以引導學生結合科學課中植物結構、生長周期等知識，剖析文本里鐘花的形態刻畫，探究鐘花從萌芽到綻放的生長邏輯；也可關聯美術學科，讓學生依據文字描述創作鐘花繪畫，借色彩、構圖展現其美，從而確定本課可以采用跨學科主題學習深化對文本的理解，助推語文素養與科學、美術等學科素養協同提升。再例如六年級上冊第六單元《伯牙鼓琴》一課中，教學目標之一是：“借助語言文字，領悟‘知音’內涵，聯系生活展開想象等方式體會音樂的魅力。”教師深耕這一目標，便能發現可融合音樂學科開展跨學科主題學習：讓學生在音樂陪伴下品讀文字，伴隨 “志在泰山”“志在流水”的旋律，感受音樂與文字交融之美，體悟伯牙和鐘子期因音結知己的故事，借音樂學科實現語文素養進階。

2.把握核心，堅守語文素養本位

開展語文跨學科主題教學活動時教師需要牢牢把握“綜合運用多學科知識提升語言文字運用”這一核心，聚焦語言文字運用能力是保障小學語文跨學科主題學習不偏離學科教學的關鍵。基于新課標要求，小學語文跨學科主題學習以語文學科為核心，聯結其他學科的知識、技能與方法。比如在教學中，借美術學科的構圖思維優化語言表達，借音樂學科的韻律感知深化文本情感體悟。通過多元學科聯結，全方位提升學生聽、說、讀、寫等語文關鍵能力，讓學生在學習實踐里，切實將文化自信厚植于心，精準錘煉語言運用技巧，深度拓展思維維度，有效提升審美創造水平，實現語文與多學科素養的協同進階。

以《伯牙鼓琴》一課教學為例，在進行跨學科主題學習時，聚焦本課語言文字運用這一核心點，在跨學科時先引導學生聆聽古琴曲，借旋律的悠遠、激昂，感受“巍巍乎若泰山”“湯湯乎若流水”的意境，理解伯牙鼓琴的藝術表達，接著在探究“破琴絕弦，終身不復鼓琴”值不值得時，融入哲學思辨，引導學生從不同學科思維碰撞中，精準錘煉語言運用技巧，借多學科知識，全方位幫助學生對《伯牙鼓琴》文言文語義的理解，同時提升學生的聽、說、讀、寫能力，實現語文與多學科素養協同進階，保障跨學科教學不偏離語文核心。

3.凝練主題，搭建跨學科學習支架

凝練主題是進行跨學科主題學習的關鍵環節。新課標在“跨學科學習任務群”中指出要圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。小學語文跨學科學習需在“提升語言文字應用能力”核心下，由教師精心提煉與學生生活關聯緊密、富有探究意義的主題，以主題為支架，構建多樣跨學科學習活動，實現多學科有機融合。

以六年級上冊第七單元為例，單元圍繞“藝術之美”選編《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》等課文，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術之美” 。教師可提煉“感受藝術魅力，傳承藝術文化”主題，沿此主題，將語文學習與音樂、美術、戲曲等學科活動融合。比如結合《月光曲》開展“音樂與文學的意境共鳴”活動，借美術學科賞析畫作構圖輔助理解文本場景，讓學生在多學科互動中主動積累、運用知識，深化對中華傳統藝術文化的理解，增強文化認同與自信，激發傳統文化熱愛。

4.創設任務，驅動跨學科學習進階

創設任務，以任務驅動跨學科主題學習進階。新課標指出語文學習任務群是語文課程內容的主要組織形態和呈現方式，旨在通過任務驅動和語文實踐活動，提升學生的核心素養。跨學科主題學習中，設立任務并圍繞任務進行探究是實現學習目標的重要方式，這些任務群就像一座精準設計的“進階橋梁”，學生在持續的任務驅動實踐里，逐步鍛造出整合知識、協同創新、解決復雜問題的綜合素養，實現從單一學科學習，到跨學科融會貫通的深度進階。

例如六年級上冊第七單元“感受藝術魅力，傳承藝術文化”主題，教師可創設五級任務群，構建“認知—探究—實踐—遷移”進階路徑。

（1）任務一：初識藝術，錨定活動方向。設置“聊聊我知道的藝術”“制訂藝術宣講方案”子任務。學生課前調研校園、社區藝術形式，課堂分享藝術見聞，如傳統手工藝、地方戲曲片段等，鍛煉語文表達與信息收集能力；圍繞“如何向同學宣講藝術魅力”，分組制訂方案，撰寫宣講詞、制作海報、搭配背景旋律等學科知識，初步搭建跨學科學習框架。

（2）任務二：探究音樂的魅力。關聯《伯牙鼓琴》《月光曲》教學，設計“借助想象，描繪音樂畫面”“探究音樂情志寄托”“尋找音樂中的‘知音’”“為樂曲撰寫文案”子任務。學生聆聽樂曲，用文字描繪“志在泰山”“月光照耀波濤”的畫面，融合音樂學科感知旋律情感；分析樂曲如何傳遞創作者情志，類比伯牙與鐘子期的知音關系，挖掘音樂背后的文化共鳴；最后為樂曲撰寫推廣文案，綜合運用語文表達與音樂理解能力，實現學科知識融合運用。

（3）任務三：探究京劇的魅力。依托《京劇趣談》，開展“京劇趣事我來談”“京劇經典我來賞”“京劇曲目我來唱”子任務。學生梳理課文中京劇道具、表演形式的趣味知識，用生動的語文講述分享；賞析經典京劇選段，從唱詞文學性、表演藝術性等角度，融合語文文本解讀與戲曲鑒賞；嘗試學唱簡單京劇唱段，感受戲曲韻律與語文咬字發音的關聯，深化對傳統藝術的體驗。

（4）任務四：感受繪畫和書法的魅力。結合《書戴嵩畫牛》，設置“認識和理解題跋”“書法賞析與創寫”子任務。學生探究繪畫題跋的語文文學價值、美術構圖審美價值；開展書法賞析活動，解讀書法作品的文字內涵與筆法美感，嘗試創寫書法題跋，融合語文文字創作與美術書法技能，體會書畫藝術與語文的交融。

（5）任務五：藝術魅力開講啦。以“校內宣講經典藝術作品”為任務，學生整合前期跨學科學習成果，策劃并開展藝術宣講會。從宣講稿撰寫、PPT設計、現場互動到藝術表演，全面調用跨學科知識技能，在真實實踐中實現語文與多學科素養的協同進階，讓跨學科學習從知識融合走向素養遷移。

六年級上冊第七單元“感受藝術魅力，傳承藝術文化”主題任務創設從錨定藝術認知方向的基礎任務，到探究多元藝術形式的深度融合任務，再到整合成果的實踐宣講任務，每個任務都如精準的齒輪，在真實情境與問題解決中持續驅動學生打破學科壁壘，實現從知識串聯到能力遷移的螺旋式進階，最終達成語文核心素養與跨學科綜合能力的協同生長，讓跨學科學習真正成為素養落地的堅實橋梁。

在應對跨學科主題學習這一育人方式的新變革時，語文教師可在厘清其概念內涵的基礎上，小學語文跨學科主題學習的實踐路徑，需以細讀教學目標為起點，精準判定跨學科融合適配性；堅守“以多學科知識提升語言文字運用”核心，筑牢語文素養本位；凝練關聯生活、富有探究性的主題，搭建跨學科學習支架；通過創設階梯式任務群，以真實情境驅動學生綜合運用多學科知識技能，在認知、探究、實踐、遷移的進階中，實現語文能力與綜合素養協同提升，借“細讀目標—把握核心—凝練主題—創設任務”四維路徑，推動跨學科教學落地生效。

【參考文獻】

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[2]申宣成.跨學科主題學習：意義、內涵與設計[M].北京：北京師范大學出版社，2023.

[3]徐鵬.跨學科主題學習設計與實施——小學語文[M].北京：教育科學出版社，2023.

（基金項目：本文系海南省高等學校教育教學改革研究項目“我國師范院校教師教育學院組織功能與辦學特色研究”的研究成果，課題編號為Hnjg2023-43）