借助雙師課堂進行低年級識字寫字策略探究

【摘要】教師適當地應用智慧教育平臺中的資源，借助雙師課堂進行識字、寫字教學，可以達到良好的教學效果。應用平臺資源，場景導入；同伴交流，師生共提煉，積累方法；利用口訣，掌握方法，規范寫字；注重反饋，講求美學，科學評價。

【關鍵詞】雙師課堂；場景；積累；策略；識字；寫字

雙師課堂是指由兩位教師共同完成教學任務，“雙師”指視頻資源中的教師和線下授課的教師。在授課中，線上教師開展教學活動，線下的教師負責播放、暫停教學視頻，適時指導班級學生參與學習。這種教學模式可以避免教師教材解讀不到位，策略得當的教學行為有利于提高教育教學質量，具有諸多優勢。識字教學是小學第一學段語文學習的重點基礎內容，2022年版的《語文課程標準》中明確：第一學段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。學生要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。新課標強調了低學段識字寫字教學的重要性，在低年級的語文教學中，識字寫字是基礎，也是重點。然而，傳統的教學方式在面對多樣化的學生需求和復雜的教學環境時，可能存在一定的局限性。隨著教育技術的不斷發展，雙師課堂為低年級識字寫字教學帶來了新的機遇和可能。而國家中小學智慧教育平臺匯集了全國多位名師的精品課，這些精品課的授課視頻、音頻、圖片等教學資源，無疑是教師備課、上課的最好選擇。教師適當地應用智慧教育平臺中的資源，借助雙師課堂進行識字、寫字教學，可以達到良好的教學效果。那么，要怎樣充分利用智慧平臺的教學資源激發學生識字寫字的興趣呢？以下是筆者對雙師課堂低年級語文識字寫字教學策略的幾點探究。

一、借助雙師課堂，場景導入，理解字形字義

在課文教學中，課堂上教師可以先選擇播放智慧平臺的視頻、圖片等教學資源導入課文，創設情境。線上主講教師利用動畫、兒歌、故事等多種形式，進行導入，講解漢字的起源、結構和意義，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識漢字。通過實物圖片、甲骨文字形、形聲字等，激發學生的學習興趣，讓學生理清漢字字理，在了解漢字音、形、義的基礎上感受漢字的演變過程，從而更好地識字，為寫字做好鋪墊。如我們在教學二年級上冊識字4《田家四季歌》一文時，可以先出示“蝴蝶、麥苗、谷粒”的圖片，然后再出示相關的詞語，讓學生先讀一讀，找一找相對應的圖片，這種直觀的教學方式，能使他們認識事物，更好地理解所學的詞語。在教學中，線下輔導教師可以充分利用平臺中的教學資源，相繼出示“苗”字的演變過程，學生通過觀察，了解了“苗”字的形和義，并在理解的基礎上快速地記住了“苗”字。再如在教學統編版小學語文二年級上冊識字1《場景歌》時，可以先播放智慧平臺中楊珖老師的精品課片段，楊老師先創造情境，引導學生說出自己在生活中見到了哪些場景，然后再相繼出示課文，讓學生找找文中都有哪些場景，先激發了學生的閱讀興趣，再初讀課文，整體感知。我們在教學生字“帆”“艦”時，可以先出示平臺中的相關圖片進行情境教學，引導學生根據圖片猜一猜生字的讀音，并根據圖片理解，識記生字的字形。“帆”指的是船上的一塊大的帆布，和“布”有關，所以是“巾”字旁。“艦”指的是很大的船，和船有關，所以是“舟”字旁。又如在教學統編版小學語文二年級上冊的識字3《拍手歌》時，教師可以應用精品課中的動物圖片資源創設情境導入，吸引學生的眼球，讓他們說說自己的發現。因為看到了各種色彩艷麗的鳥類圖片，極大地引起了孩子們的學習興趣。所以，通過觀察，他們很快就發現了這些字都帶有同一個偏旁—隹字旁。教師接著讓他們猜測這些字與什么有關，并出示甲骨文講解字義，讓學生明白“隹字旁”是表示短尾巴的鳥。通過這樣的理解，學生就容易記住所學的生字。

二、借助雙師課堂，激發學習興趣，引導學生主動識字

教學中，教師要注意引導學生在初讀課文的時候，遇到不會讀的字，借助拼音多讀幾遍，讓學生養成主動識字的習慣。可以相繼出示智慧平臺的生字課件，利用線上教師借助拼音示范朗讀生字的教學環節，引導學生讀準字音。線下教師在課堂教學中，要適當引用線上教師的朗讀視頻片段，注意指導學生讀準平翹舌音及前后鼻音。如楊珖老師在《場景歌》的精品課中，就很好地起到了朗讀示范的作用，線下輔導教師可以利用她的朗讀音頻片段，帶學生讀準文中“艘、翠、帆、艦、銅”等生字的讀音。在學生跟讀時，線下輔導教師在課堂中要關注他們是否有認真朗讀，及時進行課堂調控，起到監督的作用。在平臺的精品課中，楊老師還特別把“翠”字放在短語“一叢翠竹”里讓學生朗讀，目的是讓學生區別并讀準平、翹舌音。此教學環節設計特別巧妙，這樣的設計，學生在認字時不是枯燥單一的，在認識生字的同時，也學會了積累運用相關的數量詞，值得線下授課時借鑒并引用相關的教學視頻片段。線下輔導教師可以相機給學生進行朗讀平、翹舌音生字的訓練，并在課堂中采取自由讀、同桌互讀、齊讀等多種朗讀方式，檢驗學生的學習效果，相機糾正錯誤的讀音，讓每一位學生都能很好地掌握所學生字的正確讀音。這樣的雙師課堂，就能達到良好的教學效果。

三、借助雙師課堂，積累識記方法

學生讀準了字音，就要教會他們識記生字的方法。智慧中小學平臺中的精品課還設計了“聽小伙伴說”這一環節，線下輔導教師可以應用平臺中的相關資源片段，先聽小伙伴分享自己的學習心得，在與同齡人的交流分享中，學生更容易接受新的學習方法。如在統編版小學語文二年級上冊楊珖老師的《場景歌》精品課中，小伙伴發現可以用“加一加”“給生字組詞”“根據偏旁猜一猜”等方法識記生字。如：“巾+凡”組成“帆”，“舟+見”組成“艦”；從生字的偏旁猜出“帆”字跟布有關，“艦”字跟船有關；用組詞的方法記住“隊、軍、號”。這樣的分享，使得學生也得到了啟發，由此，他們也能用同樣的方法組字、組詞、猜出其他字跟什么有關，并很快地在理解字義的基礎上識記生字，達到良好的學習效果。楊珖老師利用小伙伴分享這一環節，通過學生說出自己識記生字的方法，值得大家借鑒。在課堂中，教師可以先播放小伙伴分享的音頻，讓學生懂得可以用“加一加、根據偏旁猜一猜、組詞、換偏旁”等多種方法識記生字。這樣，學生識記生字就會又快又牢固，從而達到理想的學習效果。除此之外，線上老師在授課的視頻中還注重引導學生觀察圖畫，從船只大小的特點，學會區別“條”和“艘”的用法，使學生很快地掌握了小的船只，在運用量詞時，就用“條”，而大船只的量詞就用“艘”。這樣，就能讓學生在學習生字的同時，掌握了一些量詞的用法，達到積累運用的學習效果。再如，在智慧教育平臺中，統編版小學語文二年級下冊楊珖老師所授《詠柳》精品課中，當教到“萬條垂下綠絲絳”的“絲”字時，楊老師出示了兩束絲線的圖，讓學生猜一猜這是什么字。學生在猜字的過程中，形象地記住了“絲”這個生字。接著，楊老師又出示了一條條絲線編成的帶子，并告訴學生，這就是“絳”。這種用圖片再加上實物的教學方法，使學生學會了結合生活實際，提煉出識記生字的方法。學生記住了生字的字形字義，線下的輔導教師在課堂中組織學生進行書寫練習，進行再次鞏固，就能達到良好的教學效果。

四、借助雙師課堂，掌握方法，規范寫字

在課堂中，線下教師在指導書寫生字時，應先引導學生注意觀察字的整體結構，說說自己的發現，再分享小伙伴的發現，并相繼出示智慧平臺中線上教師的教學片段“三看”口訣—一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫。通過出示平臺中指導書寫生字的動畫視頻，先讓學生掌握每個字的基本筆順。接著，引導學生學會認真觀察字的結構，如同樣是左右結構的字，有的字要寫得左右等寬，有的字要寫得左窄右寬，左高右低等；最后，注重指導學生觀察每個字的關鍵筆畫在田字格里的哪個位置，從而掌握在田字格里寫好一個字的方法。如在教學統編版小學語文二年級上冊的《拍手歌》時，線下輔導教師在進行“歌”的教學中，可以先出示生字“歌”，讓學生思考應該這樣才能寫好這個字，寫的時候要注意什么。然后播放智慧平臺楊珖老師精品課中小伙伴分享的教學片段：我們寫字時要“三看”，一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫。“歌”字是左右結構，要寫得左右等寬，注意左邊上邊的“可”沒有勾。這時，線下教師要相繼在田字格里范寫“歌”字，一邊寫一邊告訴學生，我們在寫右邊的“欠”的撇畫時，要寫得比左邊“可”字的橫略高些。“深”字的教學中，線下教師可以應用平臺中的資源，先播放“深”字的書寫動畫視頻，引導學生掌握“深”字的筆順，然后再應用線上教師的授課視頻，通過“三看”口訣，讓學生明白“深”字要寫得左窄右寬，左邊的“氵”要寫在左半格，離豎中線較遠的地方；右邊的“木”字，橫筆寫在橫中線上，豎筆寫在豎中線上。最后，線下教師還要引導學生了解雖然同樣是左右結構的字，但是寫法也有不同之處。如“歌”字是左右等寬，而“深、貓、朋”三個字是左窄右寬。課堂中有了線上教師的精心講解，當學生掌握了漢字的書寫規律與方法后，線下教師就要采取先扶后放的方式，引導學生跟小伙伴分享自己寫字的心得，“以兵教兵”，使學生能夠逐步在田字格中寫出規范、美觀的漢字，以此達到預期的教學效果。

五、借助雙師課堂，反饋教學環節，講求美學，科學評價

2022年版語文新課標中明確：第一學段的學生能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。教師在課堂中要注重借鑒平臺中反饋的教學環節，把學生的書寫作業進行點評、比較，找出優缺點，進行再次修改。如：在教學二年級語文上冊《拍手歌》的生字時，教師通過講解、范寫后，組織學生在課堂上練寫生字，學生寫完生字后，教師就可以利用信息共享平臺將學生的書寫作業進行拍照上傳，師生可以當堂互評，指出優缺點，學會觀察字形，感受漢字的形體美；還可以將不同學生的作業放在一起做比較，觀察哪位學生的書寫更規范、美觀，要點在哪，哪些筆畫還寫得不夠規范等，并當堂進行再次修改，力求寫得更加美觀、規范。比如在評價“歌”字的書寫時，可以引導學生先觀看線上教師評價伙伴書寫生字的視頻片段，觀察這個字在結構上要寫得左右等寬，左低右高，抓住右邊“欠”字第一筆“撇”這個重點筆畫，引導學生觀察是否寫得比左邊的“哥”字稍高一些。抓住了這些細節，體會了字形的美感，學生進行再次修改，就能在田字格里規范、美觀地寫出生字。從而解決了學生寫字潦草的難題，達到良好的教學效果。

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