以美潤德：外國詩歌的美育實踐路徑

【摘要】語文學科美育是落實立德樹人根本任務的重要渠道。在課堂上教師要引導學生發現美、欣賞美、創造美，這種潤物細無聲的美育浸潤與語文教育深度融合，有助于提升立德樹人的實效性和趣味性。外國詩歌文學作品是語文學科的重要構成元素，本文旨在探索外國詩歌的美育實踐路徑，首先要挖掘教材文本中的美育元素，接著分析如何讓這些育人元素融入到課堂教學各個環節，最后通過數字化教學互動，潤物無聲、潛移默化地完成學生的內在轉化和自我提升，這種模式對于教育數字化背景下的語文學科美育具有一定借鑒意義。

【關鍵詞】外國詩歌；以美潤德；美育實踐

當前基礎教育的重要任務是緊緊圍繞立德樹人根本任務，朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進。語文學科美育是落實立德樹人根本任務的重要渠道。它既要讓學生學習中國語言文學和中華優秀傳統文化，也要培養中學生的愛國主義情懷，堅定中華文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，學會欣賞美、鑒賞美和創造美。中學時期是學生發展的關鍵時期，也是人生觀、世界觀和價值觀養成的關鍵時期。因此，在中學語文學科中開展美育，對于培養堪當民族復興大任的時代新人具有重要意義。

一、挖掘教材中的美育資源

首先，教材是立德樹人的重要載體，“教材是教育的基礎資源，教材建設事關民族根本利益和國家長遠發展，是推進科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的基礎性、戰略性工程。”語文教師應當在教材中挖掘豐富的美育資源，這些資源能促進學生的審美能力發展。不能僅僅是知識性教育或技能性培養，忽視學生的全面發展，“學校美育需要校正偏移的價值觀念，超越單純以知識與技能為體系的活動設計，摒棄急功近利的不良傾向，最終目標落實在人的全面發展之上。”以美潤德就是將美育與語文教育融合，形成立德樹人的資源合力。那么如何挖掘、提煉美育資源呢？

1.提煉教材中的意象美

人對客觀事物的感知會引發豐富的想象活動，激發潛在的情感體驗，這充分表明意象作為審美載體在傳達精神層面的美育內容方面具有重要作用。當意象通過特定組合方式構成意境時，語文教師應當發展學生的創造性思維，通過創造性想象將單一或多個意象進行有機整合，讓學生感知意境之美。例如在雪萊《致云雀》這篇外國詩歌文本中，作者以云雀作為核心意象，還出現了“玫瑰”和“輕云”等26個意象，這26個意象構建起多維度的審美空間。詩人借助多個喻體營造出美妙的意境，無論是幽谷中的螢火蟲，還是深宮樓臺上寂寞的少女，都讓人如癡如醉。教師可以通過這些審美意象，引導學生提升對生態自然世界的審美感知能力。

2.提煉教材中的人物美

外國文學經典人物形象中的人格魅力也是重要的美育元素，通過這些人物形象呈現出來的藝術張力，可以引導學生提升自我的“浩然之氣”。這些文學文本中的人物氣質獨特，形象立體飽滿，成為文學課程美育的重要切入點。學生感知文學人物形象的過程中，也可實現審美主體與創作主體間的精神共鳴。例如初中部編版教材七年級下冊第五單元收錄了弗羅斯特的《未選擇的路》，作品通過對道路意象的哲學化處理，展現了詩人為追求理想奮不顧身的情懷，這就是語文教師開展美育的一個切入口。

3.提煉教材中的情感美

情感美也是外國詩歌的一種美育元素，“美是聯結情感的紐帶。中學語文教材中的課文都在表現人的真善美的本性，我們要用這種真善美打動學生、感染學生、教育學生。”比如，泰戈爾的《金色花》極其具有教育范式價值。詩歌中以一個孩童的視角觀察母親，晨曦向黃昏的光影流動與母子之間雙向情感互動共同形成敘事復調，最后以母親和孩子雙向的愛戀升華全詩。很多的中學生正處于叛逆期，他們和父母缺少溝通交流，這樣描寫親情的詩歌會讓學生反思自己，情境化的教學往往會讓學生感動，這時的課堂不再是冷冰冰的知識容器，而是情感的熔爐。美育無處不在，當學生實現文字審美向生命審美的躍遷時，年輕的靈魂就找到了它的棲居地，語文課程的思想教育價值就得到了彰顯。

二、設計課堂中的美育環節

外國詩歌作為語言藝術的精粹形態，其課堂教學環節不應囿于知識傳遞層面，更應著力于學生審美素養的全維度培育。“對于語文學科，教學實踐的不斷深入將直接影響學生的審美心理建構。語文美育是通過學生與教科書、傳統文化等客體建立起審美聯系的活動，使學生實現與外部世界的溝通，并逐步走向社會化。”

1.通過朗讀提升學生審美能力

部分教師將朗讀變成形式化的教學流程，沒有意識到朗讀與文本美育能力培養之間的互相闡釋關系。朗讀不能被聽音頻等教學設計活動替代。學生不親自朗讀就不會產生順時的情感，也很難迸發內在的審美頓悟。朗讀在這個教育智能化時代需要被重申，這是加深對課文理解的重要一環。比如在講解《假如生活欺騙了你》時，可以設計“三讀”詩歌，次次伴隨不同的教學重點。首次讀可以理解詩歌蘊含的基本意蘊，再次朗讀可以理解文本的情感深意，第三次讀可以將學生的日常生活注入到詩歌朗讀環節，普希金的樂觀哲學思想就自然容易轉化成為學生抵御困境時的精神力量。

2.用數字教學手段輔助教學

除了紙質教學資源，當前還有豐富的數字教學資源。在課堂上學生只是運用傳統的方式方法分析詩歌，難免枯燥乏味，視角受到限制，現代化數字教學手段能夠豐富學生的課堂體驗。在分析詩歌后，教師可以與學生一起利用軟件合成音頻，將詩歌改成優美的樂曲。當音樂響起，學生就打破了學科之間的壁壘，實現了跨學科學習。再比如在講解《致云雀》時，可以讓學生利用軟件制作動態視頻。學生會輸入自己對詩歌意境的理解形成不同的畫面，不斷修飾和完善的過程也是在加深對文章細節的把控，理解意象和意境之間的聯系。當然，在生成過程中，也需要引導學生分析AI的局限性，彰顯人類思想獨特性，鼓勵學生做AI的主人，而不是依賴AI進行學習。

3.用中西比較加深對美的理解

在講解外國詩歌時，可以引入中國詩歌概念，對比中西方不同詩人對不同意象或不同情感的處理方式。比如在講解《致云雀》時，可以對比中西詩歌中“雀”意象的含義，在西方它代表自由和生命活力，在中國它代表目光短淺之輩。學生理解意象上的差別后，就會以文明互鑒的視角看待中外文化。再如，初中語文部編版教材七年級上冊選入了《金色花》和《荷葉母親》兩篇課文。對比兩部作品在手法和主題等方面的異同，一首運用口語化和趣味性的語言表現孩童對母親的純真之愛，一首用淡雅溫情的文字體現一種溫馨的氛圍，二者情感都很真摯，卻各有側重。學生對比中就會更深刻了解中西文明的異同，引導學生建構多元兼容的審美價值觀。

三、構建實踐中的課程思政美育互動

運用數字教育技術開展教學實踐互動是提升美育效果的重要方式，“情境教學與美育相結合，其適合性更高，助學效果更佳，教師要做好深入研究，與學生展開廣泛互動，以促進學生審美認知的形成。”創設良好的教學實踐情境會引發學生的情感共鳴，提升育人效果。

1.數字導入激發學生興趣

數字教學導入是叩擊求知心扉的敲門磚，更是構建認知圖式的關鍵樞紐。在建構主義學習理論視域下，教師通過設計精妙的數字導入環節，能夠激活學生前認知，搭建新舊知識聯結的腳手架。比如用AI視頻導入外國詩歌的相關數字符號，會讓學生感受到文學的圖像美，通過數字視頻將學生思緒帶入課堂，然后自然地引出學習主題，直擊教學重點或者核心問題，創設出一個良好的教學情境，教會學生欣賞美、鑒賞美、創造美。

2.創設探究性的數字教學情境

在教學過程中，當探究性情境與教育目標形成共振，語文課堂才會成為滋養核心素養的沃土。創設探究性的教學情境會為教學注入新活力，改善僵化的教學氛圍。“在實際的語文教學過程中，教師要根據學生的年齡段特點和心理特點，以情境創設為導向，使學生思維跟著教師的教學節奏走，形成產生問題的良好思想狀態，有針對性、有目的性地開發學生的發散思維。”探究性課堂情境會讓每一個學生都有課堂參與感。當然問題的創設也要基于學生的個體差異，教師要用最核心的問題串聯課文內容。比如在講解具有西方文化的外國詩歌時，要結合時事，找到詩歌與現實美的連接點，將探究性教學環節效果最大化，及時觀察學生動態，讓學生沉浸于生動的課堂中。

3.升華文章主題加強美育

在課程總結階段，教師不能就題論題，課程總結不是知識點的機械復現，而是實現高階思維的重要節點。課文的形式美、文字美、韻律美、情感美都應當融會在課堂中。比如《迷娘》這首詩，表現了詩人對光明和自由的追求。教師運用恰當的方式升華主題，學生的學習體驗就會進入又一個高潮，穿透《迷娘》的抒情表層，捕捉“世界文學”的魅力。而且，要側重從美育方面進行主題升華，實現美育內容思政化。

四、探構評價中的美育素養

課程評價也是外國詩歌課程美育的一種有效方式，我們的課程評價應當注重美育元素的教學達成度，“基于審美素養發展的課程美育評價，要循證實踐、基于實踐、關注發展地評價課程美育實況、關照學生審美素養的發展變化。”我們要通過課程評價來體現美育，實現全過程育人。

1.中學語文美育評價現狀

美育評價有一定難度，相較于智育評價，美育評價具有多樣性和差異性。現今很多學校存在教學評價觀念落后、教學評價方法單一等問題，學校重視結果性評價，忽視美育評價。學校和教師往往為了追求高的分數放棄美育檢驗評價，美育也很容易淪為配角。因為美育成果很難用數字化成績表達，所以找到合適的、有效的估測方式更難。然而，“語文教學的最終目的，不僅僅是提高學生的考試成績，更是讓學生在日常生活中擁有敏銳的審美能力和健全的人格品質。”實際上，語文課程審美教育也應當有科學合理的評價，避免美育空心化和虛無化。

2.探索美育評價策略

教師需要加強美育評價素養，學習合理的美育評價方式，完善美育評價機制，提升自身評價素養，并運用合理的評價工具做出有意義的評價量表。除此之外，教師還要避免美育檢測和知識能力檢測割裂。比如，教師可以讓學生仿寫教材中的詩歌，延展詩歌意境。教師在課堂上點評嘉獎，采用生生點評或師生點評等多種方式檢驗成果。寫作成為閱讀的延伸，閱讀又成為了學習寫作的基本，二者形成的雙螺旋結構，持續校驗美育效度、知識深度與能力向度，驅動語文素養的整體進化。

3.優化美育評價結果反饋

“美育評價結果是改進美育教學和提升學生美育素養的重要依據。需要正向運用評價結果，既要關注結果呈現，更要重視其反饋與改進作用的發揮。”評價結果為今后的美育道路指明方向。具體來說，可以引入多個評價主體。比如學生對自己的評價、教師對學生的評價以及家長對學生的評價。可以通過數字技術賦能美育評價，“搭建集課程管理、學習進度追蹤、家校溝通、資源共享于一體的數字化美育平臺，實現信息與資源的互聯互通，促成以學校美育為核心的學校、家庭、社會協同育人機制的構建。”教學評價要有針對性，合理的美育評價會給語文教學更明晰的方向，讓美育發揮最大作用。“文學類作品是人類文化傳承的重要載體，優秀的文學作品常常追求美學價值與社會價值的統一。”所以語文學科學習過程中，加強美育教學，更有利于涵養學生的審美人格，更有利于培養社會主義事業的建設者和接班人。

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（基金項目：本文系2025年海南省高等學校教育教學改革研究項目“外國文學課程思政教學實踐方法論研究”階段性研究成果，項目編號為Hnjg2025ZD-24）