從“表達” 開始的信心重建

十年光陰，在與學生們亦師亦友的同行中，我深刻體會到每個生命都有獨特的成長節奏，需要為師者以耐心澆灌、以智慧賦能。作為班主任，我常遇見這樣的學生：在成長過程中沒有形成自己的認知體系，缺乏自信并且很容易封閉自我。這讓我意識到，教師既要看見整體，也要關注個體，鼓勵學生大膽表達，重建信心。

1.看見整體：鼓勵學生“說出來”“寫出來”

青少年道德賦能行動的研究框架指出，我們不應過分強調外部因素的干擾，應同樣重視青少年自身所蘊含的獨特力量與潛能。作為教師，我們應通過外部力量的引導與幫助，為學生進行道德賦能，指引前行的方向。

在對框架的學習研究中，“表達”這一元素非常吸引我。學生在學校的學習生活中，“說”和“寫”是非常重要的兩件事。我鼓勵學生把自己學習的內容最大程度地“說出來”“寫出來”，幫助他們對知識有更加深刻的理解，同時樹立信心。

作為班主任，我借助每周五學校舉辦的“一事一議”活動，安排班委定期進行工作匯報或總結本周班級內發生的事情；鼓勵每個學生進行“一題一講”，培養學生表達能力的同時，幫助他們樹立自信。作為物理教師，我與同組教師商討，決定建立一個物理學科的專屬微信公眾號，為學生搭建展示和表達的平臺——在課余時間交流物理相關的知識，錄制試題講解視頻。而公眾號建立的契機，正是源于一位性格內向的女生給我講題的故事。

2.關注個體：引導學生從“沉默”到“發聲”

在新接手班級后的一次課堂教學中，我隨意抽取了一名學生來回答問題。被叫到后她立刻起身，但過了很久，也未曾說出只言片語。我不禁問道：“是不是還沒有理清思路？”她微微點頭，以示回應。我隨即寬慰道：“沒事，那你再想想。”在她坐下的那一刻，我從她的眼神中看到了一絲釋然與輕松。

下課后，我緩步走到她的桌前，詢問她是否聽懂了方才的問題，并渴望能與她進行更深入的交流。然而，她始終以點頭或搖頭的方式作答。我心中充滿了疑惑，顧及到學生可能因緊張而難以言表，我便未再過多地追問下去，但在之后的學習中，我一直關注著她。我發現即便只有我們兩個人，她說話的聲音依然很小。為了讓她勇敢開口表達，我鼓勵她回家后用手機錄下講題的過程發給我，她猶豫了一下后同意了。原本我并未抱太大希望，但晚上收到的錄音卻令我驚喜不已。她的聲音清脆悅耳，那是我首次聽清她的聲音。更令人意外的是，她講解的邏輯思維非常清晰。我在微信中毫不吝嗇溢美之詞，表達了對她的肯定，她立刻給我回了一個愛心的表情，并發了一條信息“謝謝老師”。我問她：“你講題講得這么好，為什么在班里不愿意開口呢？”她回我兩個字：“不敢?！痹诟膵寢寽贤ê笪伊私獾?，她不愿意回答問題不是因為不會，而是在小學一次上課的時候回答問題答錯了，遭到了同學們的嘲笑，給她留下了心理陰影。我意識到，她是怕自己再說錯遭到嘲笑，所以不愿在眾人面前展現自己。她需要的，正是外部力量的鼓勵與支持。

再后來，當我要求她講解習題時，我決定提升難度，將單純的錄音轉變為包含習題講解的視頻。這意味著需要將題目、解題步驟以及詳細的講解過程一并錄制下來。她毫不猶豫地答應了，回到家中獨自研究了許久，最終呈現了第一版成果。在我向她提出了修改意見后，她又反復錄制了兩三次，直至得到了一個近乎完美的版本。我試探性地問她，是否愿意將這個視頻分享到班級群中，以供其他同學參考學習。起初，她顯得有些遲疑，似乎對自己的成果還有些不確定。但在我的鼓勵下，她打消了顧慮。視頻發布到群里后，同學們紛紛發來鼓勵與肯定的話語，這個女生也慢慢開始樹立自信。

建立了物理學科微信公眾號后，很多不愿在課堂上開口的學生都積極報名參與。我恍然大悟，有很多未曾引起注意的內向的學生其實也擁有很強的表達能力，只因缺乏自信而不敢開口。而公眾號的建立為他們搭建了展示自己、樹立自信的全新平臺，在賦能成長的同時，讓學生綻放個性光彩。

教育沒有放之四海而皆準的“公式”。每一位學生猶如含苞待放的花骨朵，他們的綻放時機、色彩與形態各不相同，而教師的使命，便是精心培育，用愛心和智慧點亮每一個生命。