思辨能力培養(yǎng)與初中文言文任務(wù)群教學(xué)的融合

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的提出引領(lǐng)語文教學(xué)進(jìn)人了一個全新階段。文言文蘊(yùn)含深厚的民族情感與道德觀念，如仁愛、忠義和誠信等傳統(tǒng)美德，這些對當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著不可估量的影響。初中文言文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)可以提高學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力，使文言文學(xué)習(xí)成為富有挑戰(zhàn)性的思維鍛煉和個人充分表達(dá)的機(jī)會。

一、初中文言文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.思辨的內(nèi)涵

思辨是一種通過分析、質(zhì)疑和創(chuàng)造而形成的高級思維活動，是深人思考與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在“思辨”中，“思”要求學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)不斷地提問和探索，直到觸及問題的核心，深人理解文本背后的深層含義，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。“辨”強(qiáng)調(diào)對事實(shí)真相的追求和探究，要求學(xué)生不斷提問，進(jìn)行多角度的分析與比較，仔細(xì)權(quán)衡各種觀點(diǎn)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C表達(dá)自己的見解。因此，“思辨”不僅僅是一種技能，更是一種深刻的、高層次的思考方式，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理能力和批判性思維來完成。對于初中生而言，文言文教學(xué)通常側(cè)重于培養(yǎng)他們的語言理解和文本解讀能力，“思辨性閱讀與表達(dá)”是培養(yǎng)這一能力的重要載體。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以從不同角度審視問題，拓展自己的視野，提升解決問題的能力。這不僅有助于學(xué)生豐富自身的文學(xué)知識，也為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)手段，更是對思維能力的深刻挑戰(zhàn)。思辨性閱讀時，學(xué)生不再滿足于表面的文字堆砌，而是深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。思辨性閱讀的步驟可以概括為以下幾個階段：首先，學(xué)生需要對文章進(jìn)行初步理解，這為后續(xù)的深入閱讀奠定了基礎(chǔ)；其次，學(xué)生要對文章進(jìn)行深度思考，這要求他們運(yùn)用批判性思維來分析和解讀文本；最后，學(xué)生需要進(jìn)行辨別與反思，在充分思考后作出理智的判斷和評價，并從中提煉出有價值的信息。在這一過程中，學(xué)生作為閱讀主體，獨(dú)立地從不同角度和層面理解和分析問題，深入體會作者語言中隱藏的邏輯關(guān)系、思想情感和表達(dá)意圖。學(xué)生要以文本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行懷疑和探討、分析和論證、反駁和評價。思辨性閱讀的最終目的是讓學(xué)生在閱讀過程中通過與文章作者進(jìn)行思想交流，建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識和能力。

3.思辨性表達(dá)的內(nèi)涵

思辨性表達(dá)是一種以辯證視角審視問題的表達(dá)方式，既包括書面文章的寫作，也涵蓋口語交際的全過程。思辨性表達(dá)時，首先要構(gòu)建一個清晰的思維框架，通過這一框架精準(zhǔn)陳述論點(diǎn)，展現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，提供有力的論據(jù)支持。在口頭交流中，思辨性表達(dá)同樣至關(guān)重要。無論是參與討論、進(jìn)行演講，還是在辯論中與他人交鋒，都離不開邏輯推理的支撐。與一般表達(dá)方式不同，思辨性表達(dá)以邏輯性為基礎(chǔ)，以理性思考為核心。邏輯性意味著在表達(dá)過程中，每一句話都應(yīng)有據(jù)可依，每一個概念都需要被恰當(dāng)?shù)馗爬ê投x，表達(dá)結(jié)構(gòu)應(yīng)緊湊且有序。理性思考則要求在表達(dá)時避免受到個人情感的影響以及外界環(huán)境因素的干擾，能夠有理性、有立場地清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，思辨性表達(dá)不僅增強(qiáng)了交流的有效性，也提升了思維的深度與廣度。

二、思辨能力培養(yǎng)與文言文任務(wù)群教學(xué)融合中的不足

1.教學(xué)目標(biāo)中缺乏思辨性設(shè)計(jì)

在當(dāng)前教育體系中，教師意識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力的重要性，但在實(shí)際的文言文教學(xué)中，許多教師并未充分落實(shí)這一點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，教師通常將教學(xué)目標(biāo)集中在讓學(xué)生掌握字詞釋義、背誦默寫文章以及應(yīng)對考試等方面，很少引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動進(jìn)行深入思考與探討，忽視了對他們邏輯思維和理性思維的激發(fā)。許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究和規(guī)劃，而是機(jī)械地按照教案執(zhí)行任務(wù)，導(dǎo)致所構(gòu)建的教學(xué)框架缺乏深度與廣度。這不僅使文言文課堂活動變得單調(diào)乏味，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到缺乏實(shí)質(zhì)意義。教師急于讓學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)知識，反而忽視了學(xué)生對課文進(jìn)行思辨的過程。教學(xué)目標(biāo)的確立至關(guān)重要，合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能夠經(jīng)得起全面的評價和檢測。目前許多教師對于“讓學(xué)生在閱讀課文時學(xué)會批判性思維和邏輯思維模式”并沒有明確的評估方式，這不利于課堂思辨活動的開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)重新審視和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

2.教學(xué)內(nèi)容中缺乏思辨性元素

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)是一種深層次的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀和理解，深入挖掘文本背后的含義，促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。然而，在文言文教學(xué)中，許多教師為了應(yīng)對考試，往往更關(guān)注學(xué)生是否能夠回答出標(biāo)準(zhǔn)答案，而非引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的分析和反思。對于一些具有思辨性的問題，教師往往一筆帶過，缺乏及時的評估和反饋。這不僅導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不夠透徹，還錯失了深化理解和培養(yǎng)思辨能力的機(jī)會。許多教師和學(xué)生在解讀文章時，缺乏對文章的深入分析與反思，批判性思維的應(yīng)用顯得尤為不足。在閱讀文言文時，教師和學(xué)生往往過于專注文本表層的描述以及作者所傳達(dá)的思想和情感體驗(yàn)，忽視了深層次的內(nèi)在含義和復(fù)雜的背景。這種局限性導(dǎo)致他們對作品的理解停留在表面的意義上，缺乏思辨性的思考。目前的文言文教學(xué)中，教師主要以教材中的篇章作為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要材料，幾乎不引用課外資源，更是很少讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討。為了提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極參與討論和深入分析，從而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教學(xué)評估中缺乏思辨性思考

在文言文教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生對考試內(nèi)容的掌握程度，依據(jù)傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)和考試成績衡量學(xué)生對文言文知識的掌握情況。這種評價方式使得教師和學(xué)生過于關(guān)注那些可以量化的具體指標(biāo)，忽視了對文言文的深入理解和分析，思辨模式未能在課堂中有效展現(xiàn)。多數(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行思考和探究后，未能及時給予反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法確定自己是否完全掌握了知識，無法對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行審視和總結(jié)。這種評價方式顯然缺乏公允性，未能真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判能力。教師作為知識傳遞和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，其在教學(xué)過程中使用的評判方法和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。如果教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不合理，不僅無法實(shí)現(xiàn)“思辨性”教學(xué)目標(biāo)，也無法展現(xiàn)“思辨性”教學(xué)內(nèi)容的完整性，最終還會削弱學(xué)生自身“思辨性”思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)重新審視和調(diào)整評估方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、思辨能力培養(yǎng)與文言文任務(wù)群教學(xué)融合的實(shí)踐策略

1.精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)思辨性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是文言文教學(xué)的基石，是指引教學(xué)方向和成果評估的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)的核心在于使學(xué)生在接觸和閱讀文本后，能夠細(xì)致審視文本的語言特色，深入挖掘并思考其中蘊(yùn)含的深層含義，清晰地領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)與意圖。通過分析作者如何構(gòu)建論點(diǎn)、展開論證及其邏輯思維如何環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不僅能夠快速掌握文本內(nèi)容，還能鍛煉獨(dú)立分析和批判性思維能力。在理解文言文特性時，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)提升難度，使學(xué)生在思考和表達(dá)時能夠更加深入，能夠舉出具體事例，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的比較分析，并運(yùn)用具有說服力的論據(jù)來闡述自己的觀點(diǎn)。例如，在教授《lt;世說新語〉二則》中的《陳太丘與友期行》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者所傳達(dá)的價值觀，獨(dú)立思考陳太丘長子元方與友人對話的邏輯。通過不斷追問“為什么”和“怎么樣”，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度審視問題，并逐步構(gòu)建自己的答案。例如教師可向?qū)W生提出“元方從哪些方面反駁了友人”“我們分別從元方、友人、陳太丘這三人中得到了什么啟示”等問題，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考。這不僅有助于學(xué)生建立對文章主旨的清晰認(rèn)識，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以批判性的思維去閱讀文章，鼓勵他們在分析作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動思考和探究，并提出自己的見解。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在文言文學(xué)習(xí)中獲得更深刻的理解與能力的提升。

2.細(xì)致規(guī)劃，拓展思辨性教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入研究和細(xì)致規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和針對性。此外，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的安排，幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識框架，系統(tǒng)性地增強(qiáng)其分析與判斷能力，提高學(xué)生的思辨能力。例如，在教授《世說新語》時，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要涉及語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承四個框架。在這四個框架中，特別要強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以確保在提升學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的同時，促進(jìn)其思辨性思維的發(fā)展。在語言構(gòu)建的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)基于文章的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的總體含義，學(xué)生通過細(xì)致的分析和理解，可以掌握文章的核心思想，進(jìn)一步梳理與歸納文章的論證結(jié)構(gòu)。在梳理過程中，要求學(xué)生不僅識別出各個段落之間的邏輯聯(lián)系，還要能夠概括總結(jié)出一個中心論點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果。在思維發(fā)展的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師可以通過一系列啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入思考。此外，教師可以創(chuàng)造一個讓學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受的平臺，例如組織班內(nèi)小型辯論賽，讓學(xué)生可以站在不同的立場上進(jìn)行思考和論證，清晰地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，提出有力的論據(jù)來支持自己的論點(diǎn)，以此鍛煉和提升他們的邏輯思維能力。對于審美鑒賞和文化傳承，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的韻律美、邏輯美和形象美，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的方式感悟與表達(dá)知識。通過文學(xué)作品中的語言美感激發(fā)他們的內(nèi)在情感和創(chuàng)造性思維。

3.集中研討，引導(dǎo)思辨性教學(xué)反思

在思辨能力培養(yǎng)與文言文任務(wù)群的融合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識，設(shè)計(jì)既具有深度又貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以選擇不同流派特征的文言文作品，從多角度出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些議題進(jìn)行深入討論，鼓勵他們以小組為單位進(jìn)行交流。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時遇到的問題，從中篩選出具有代表性的問題進(jìn)行集中研討。通過這種針對性強(qiáng)、互動性高的研討模式，學(xué)生不僅能夠解決個人學(xué)習(xí)中的困惑，還能在相互啟發(fā)與碰撞中深化理解，提升思辨能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用批判性思維和邏輯思維來分析文章，學(xué)生要將自己從各種來源搜集到的信息和見解，以條理清晰、邏輯嚴(yán)密的方式進(jìn)行有效闡述。這一過程能顯著提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。討論結(jié)束后，教師要反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，實(shí)施的內(nèi)容是否需要調(diào)整。同時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)在課堂上學(xué)到的知識和思維過程進(jìn)行自我反思，識別尚未掌握的知識點(diǎn)以及邏輯思維能力的不足之處。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅能夠提升學(xué)生的文言文理解能力，還能促進(jìn)他們批判性思維和自我反思能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更為全面的成長。