在高中古詩詞閱讀教學中融入中華優秀傳統文化

古詩詞是中國古人表達情感的一種方式和途徑，這些詩句蘊含著作者豐富的情感，是古人遺留下來的寶貴財富，蘊含著豐富的中華優秀傳統文化。在高中語文古詩詞閱讀教學中有效滲透中華優秀傳統文化，不僅能夠培養學生的審美情趣，提高語文綜合素養，還能增強學生的文化自信，培養愛國主義和民族精神。為此，本文將結合教學實踐，分析古詩詞的文化內涵及傳統文化的滲透價值，探究融合策略，有效實現古詩詞閱讀教學與中華優秀傳統文化的完美融合。

一、高中語文古詩詞的文化內涵

1.思想意識層面

傳統文化類型多樣，載體更是形式多樣，古詩詞作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體，在高中語文教學中占據重要地位。高中語文古詩詞的文化內涵主要體現在三個層面，首先是思想意識層面，古詩詞中蘊含著多種思想文化，包括儒家思想、道家思想等。例如，《觀滄海》融合了積極進取的價值取向，告訴人們做人要修身養性，樹立遠大理想，將治國平天下作為人生的最高追求；《賣炭翁》蘊含了重視人民的思想，告訴統治者要以人為本；“少壯不努力，老大徒傷悲”等詩句蘊含了早學、勤學的思想文化，告訴人們要勤奮，努力讀書；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等詩句蘊含了自然和諧、萬物和諧共處的辯證思維。

2.文化科技層面

高中語文古詩詞的文化內涵還體現在文化科學層面，反映了古人的文學素養和科技成果。例如，古詩詞中會涉及各種歷史典故、神話故事、史學典籍等，反映出古代文學作品的內涵和價值。例如，李白的《將進酒》以黃河之水比喻人生的短暫和寶貴，告訴人們要珍惜時間，享受生活；陸游的《書憤》表達了作者對國家命運的憂慮和對中原失地的深切懷念，表明了作者對國家、民族的憂思，引導學生樹立家國情懷；張若虛的《春江花月夜》，通過描述自然景象，引發人們對人生、自然和宇宙的思考，促使人們深刻思考生命的意義；古詩詞中有關“斗牛”等天文星宿的描述，體現了古人的天文智慧。

3.制度與行為儀式層面

除此之外，古詩詞的文化內涵還體現在制度與行為儀式層面。例如，在表達遠大抱負和愛國主義思想的詩句中，通常蘊含古代封建社會君仁臣忠的思想；在表達思鄉之情的詩句中，通常蘊含著父慈子孝的社會禮儀；在送別友人、故人的詩句中，通常展現了作者與友人相處時自然、誠信的良好品質；在愛情詩中，通常會體現夫妻婚嫁的禮儀。這些傳統制度、社會道德規范、行為準則等都屬于傳統文化的組成部分，在現代社會仍具有較高價值。

二、中華優秀傳統文化在古詩詞閱讀教學的滲透意義

1.培養學生審美情趣，提高語文綜合素養

積極挖掘古詩詞中的傳統文化元素，在古詩詞閱讀教學中融入中華優秀傳統文化，有助于培養學生審美情趣，提高學生語文綜合素養。在古詩詞閱讀教學中，教師帶領學生欣賞、閱讀詩句，在閱讀過程中，結合詩句的創作背景，適當補充歷史背景知識，通過傳授傳統相關文化常識，提升學生文學素養。引導學生深入解讀詩句，明白作者想要表達的情感和思想，激發學生情感體驗，引發共鳴，從而培養學生審美情趣。例如，在李商隱《夜雨寄北》一詩教學中，教師帶領學生欣賞詩句，通過創設情境，感受作者描繪的凄清冷落的意境，與作者產生情感共鳴，讓學生體會其中的傳統文化，使學生學會從內容、思想、文化、情感等不同角度解讀詩句，提升語文綜合素養。

2.增強學生文化自信，提升民族文化意識

在高中語文古詩詞閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅有助于提升學生語文綜合素養，還有助于增強學生文化自信，提升他們的民族文化意識。在閱讀教學中，教師結合具體的教學內容，挖掘其中的傳統文化元素，結合當時的歷史文化背景，思考詩句的內涵，加深學生對這一傳統文化的認識與理解。例如，在陸游《卜算子·詠梅》一詞教學中，教師可引導學生領悟梅花的高潔堅貞，樹立良好品質和思想道德。在古詩詞閱讀教學中，通過挖掘、滲透中華優秀傳統文化，可以培養學生高尚情操和良好的道德品質，增強學生的文化自信。

三、中華優秀傳統文化融入高中語文古詩詞閱讀教學的策略

1.細讀文本，追溯文化基因

欣賞、閱讀文本是高中語文古詩詞閱讀教學的基礎，也是開展傳統文化教育的前提。在閱讀教學中，教師應引導學生略讀、精讀、細讀文本，在閱讀中追溯文化基因，領悟其中的傳統文化。為此，教師要加強教材研究，善于解讀古詩詞文本，嘗試挖掘古詩詞語言的文化底色，為滲透傳統文化奠定基礎。首先，鼓勵學生略讀，大致了解詩句的內容，并通過各種途徑明確作品的創作背景。緊接著，引導學生精讀，結合略讀時的經驗嘗試翻譯、理解詩句內容，并結合自己的認知基礎挖掘其中的傳統文化元素。然后，帶領學生細讀詩歌內容，結合當時的歷史背景和詩句中蘊含的傳統文化逐句分析，明確作者想要表達的思想情感，理解其中的文化內涵。

例如，在李白《夢游天姥吟留別》一詩教學中，為幫助學生深刻理解其中的文化內涵以及作者李白的精神寄托，教師可組織略讀、精讀、細讀活動，引導學生深度閱讀，在閱讀中實現文化基因的追溯。首先，引導學生聯系當時的歷史背景進行略讀，通過歷史背景調查讓學生知道，李白當時求仕不得，在理想無法實現的現實中痛苦掙扎，進而將精神寄托在名山奇川中。結合這一歷史背景，引導學生精讀，讓學生思考李白為什么選擇將精神寄托在天姥山，天姥山在古代具備怎樣的文化內容，天姥山的文化背景對季白產生了什么影響。通過問題啟發學生思考、探究，進而開展細讀活動，在活動中給予學生恰當的指導，提示學生天姥山是中國古代道教文化的重要發源地，引導學生在閱讀中聯系道家文化，感受詩句中蘊含的道家文化韻味。如“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”，這兩句描繪了傳說中道教眾仙出場的熱鬧場景，李白借這種虛幻的熱鬧場景，表達了自己的寂寥孤獨和求仕不得的落魄之情。通過這種方式，將中華傳統思想文化與古詩詞閱讀教學有效融合，增加學生對傳統文化的了解，在閱讀中追溯文化基因。

2.創設情境，營造濃厚的文化氛圍

在高中語文閱讀教學中，古詩詞具有較強的傳統文化特色，是學生了解、學習中華優秀傳統文化的主要渠道。在古詩詞閱讀教學中，為加深學生對傳統文化的了解，教師應結合具體的詩句內容，創設生動的教學情境，努力營造濃厚的傳統文化氛圍，將古詩詞中蘊含的傳統文化意蘊傳遞給學生。為此，教師應熟悉詩句內容和它的創作背景，緊扣詩詞意象，結合詩詞的意境創設恰當的教學情境，讓學生在情境中鑒賞詩詞，領悟其中的傳統文化，提高學生古詩詞鑒賞能力，把握古詩詞的意境之美。

例如，《聲聲慢》一詞表達了詞人李清照的無限傷感，以及作為一個亡國漂泊之人的悲嘆。為幫助學生理解這首詞的意境，教師可結合詞句中的“淡酒”“雁”“黃花”等意象，創設生動的教學情境。在中國傳統文化中，“淡酒”透露出滿腔愁苦，“雁”表達懷鄉之情，“黃花”寓意晚景孤苦。借詩詞中的文化意境理解情境，又借情境理解詩詞中的傳統文化內涵，營造濃厚的文化氛圍。又或者，教師可圍繞課程內容組織專題文化活動，如詩詞大會、古詩詞文藝沙龍等，鼓勵學生互相分享、交流自己在課外收集的古詩詞，共同欣賞、閱讀，構建古詩詞與傳統文化的實踐橋梁，深深植根于古詩詞這塊沃土，營造濃厚的傳統文化學習氛圍，拉近學生與傳統文化的距離，讓學生了解、學習中華優秀傳統文化。

3.豐富古詩詞閱讀模式，自然融入傳統文化

新課改下，以往閱讀教學模式已經不能滿足學生日益多樣化的閱讀需求。為此，高中語文教師應積極創新，豐富古詩詞閱讀模式，如借助現代技術、引入群文閱讀、加強誦讀吟詠等，在閱讀中自然融入中華優秀傳統文化。

第一，借助現代教育技術創新古詩詞閱讀模式。例如，在古詩詞閱讀教學中，教師可適當借助多媒體技術，為古詩詞閱讀教學注人新的活力，通過圖片、音視頻、動畫等形式展現古詩詞中的傳統文化元素，以更加直觀的方式幫助學生認識傳統文化，提升古詩詞教學的趣味性和互動性，在自然而然中滲透傳統文化。

第二，引入群文閱讀。基于古詩詞中傳統文化的主題，提供一系列主題相近的古詩詞，豐富教學內容，拓寬閱讀視野。例如，在杜甫《登高》一詩教學中，為幫助學生明確“登高”在傳統文化中的特有內涵，教師可引入其他相關聯的詩詞，如李白《獨坐敬亭山》、王安石《登飛來峰》，讓學生明白“登高”主題詩作在思想、情感表達上的一致性。通過引入群文閱讀，在群文鑒賞中領悟傳統文化，學生能更好地體會文化的內涵與價值。

第三，加強誦讀吟詠。通過反復的誦讀、吟詠，體會詩詞中蘊含的傳統文化意蘊。在高中古詩詞閱讀教學中，教師可組織范讀、領讀、跟隨伴奏誦讀、比賽競讀、集體齊讀等活動，讓學生在反復誦讀中體會作者的思想情感，深入挖掘更深層次的傳統文化意蘊，感知作品韻味。

4.優化閱讀評價體系，實現文化傳承

目前，傳統的古詩詞閱讀教學評價仍存在不足之處，教師側重對學生知識掌握情況、詩詞記憶程度的評價，而忽略對學生傳統文化素養的關注。為此，高中語文教師要優化閱讀評價體系，不僅要關注學生知識技能的掌握情況，還要關注學生思想情感和文化價值觀的形成。在閱讀評價中，除了單一的能寫能背，還應通過滲透傳統文化，引導學生鑒賞詩詞的意境，了解詩詞中蘊含的思想文化、精神品質、制度習俗。例如，在《歸園田居》一詩教學中，不僅要關注學生對內容的理解與掌握，還應關注其中的思想文化滲透，通過學習相關傳統文化理解陶淵明的“歸隱精神”，讓學生談談自己對中國傳統文化中“歸隱精神”的理解，促使學生了解這一傳統文化和民族精神，在古詩詞閱讀評價中實現文化傳承。

綜上所述，在高中語文教學中，古詩詞具備豐富的文化內涵，將古詩詞閱讀教學與中華傳統文化教育有機結合，有助于提升學生語文綜合素養，增強學生文化自信。作為教師，應加強傳統文化的滲透，帶領學生細讀文本，引導學生追溯文化基因；創設情境，引導學生感悟傳統文化；引入多種閱讀模式，深入挖掘傳統文化意蘊；優化閱讀評價體系，關注學生全面發展，實現文化傳承。