高中語文閱讀教學(xué)低效歸因及對(duì)策

高中閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀文本、作者等多個(gè)主體之間的對(duì)話活動(dòng)。目前高中語文閱讀教學(xué)過程中還存在很多問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率任重道遠(yuǎn)。

一、高中語文閱讀教學(xué)低效歸因

1.教師“自我中心”根深蒂固

高中語文課堂上，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)是被普遍認(rèn)可的教學(xué)理念。課文閱讀和理解本質(zhì)上屬于極具個(gè)體差異性的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在這一過程中會(huì)基于自身知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、思維模式等產(chǎn)生獨(dú)特的感悟與見解。和其他學(xué)科相比，語文包含多元化、個(gè)性化的內(nèi)容，這些內(nèi)容是語文課堂上寶貴的教學(xué)資源，為語文教學(xué)帶來了更多可能性，但同時(shí)也給語文教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師會(huì)控制學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，將教學(xué)流程控制在自己熟悉的軌道上，從而按照既定的計(jì)劃完成閱讀教學(xué)任務(wù)。雖然在上課的過程中，教師也會(huì)拋出一些問題，讓學(xué)生來回答，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這看似是注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，但其實(shí)教師還是占據(jù)著閱讀課堂的主動(dòng)地位，學(xué)生的自主性難以得到充分的發(fā)揮，閱讀積極性受到打擊。

2.應(yīng)試導(dǎo)向難以扭轉(zhuǎn)

高中語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)為培育學(xué)生文本理解及鑒賞能力，并帶動(dòng)這種能力從基礎(chǔ)水平逐步向高階水平提升。若要想達(dá)成這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生要在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，全身心投入文本之中，通過反復(fù)感受加深對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)。這一學(xué)習(xí)過程應(yīng)超越功利性追求，它的直接目的不是去應(yīng)對(duì)考試，而是在潛移默化間促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試能力的提高。在語文閱讀教學(xué)中，部分教師把應(yīng)試當(dāng)作課堂閱讀教學(xué)的核心指引，把經(jīng)典文本視作單純的應(yīng)試素材實(shí)施教學(xué)處理。在這一過程中，他們僅僅從應(yīng)試技巧的范疇展開分析，甚至對(duì)文本進(jìn)行拆解。比如在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，教師熱衷于剖析“修辭手法”“表現(xiàn)手法”，著重“易錯(cuò)字”“易考句”的記憶與背誦，覺得學(xué)生只要能把相關(guān)內(nèi)容背下來、寫出來就算完事了。這些錯(cuò)誤的教學(xué)行為，實(shí)際上就是在強(qiáng)行灌輸應(yīng)試方面的技巧。在課堂時(shí)間相對(duì)固定的條件之下，教師如果過度聚焦應(yīng)試技巧的傳授，肯定會(huì)削減學(xué)生深入體悟文本的時(shí)間，學(xué)生極易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)把解題技巧當(dāng)成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而將真正具有意義的閱讀活動(dòng)忽視掉，使語文閱讀教學(xué)陷入低效的泥沼。

3.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)不再適用，取代這一教學(xué)模式的是教學(xué)方法多元化的探索與實(shí)踐。在這一背景下，“談話法”與“討論法”作為兩種典型教學(xué)方法，在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)同。“談話法”借助其互動(dòng)性強(qiáng)的特性，成為如今閱讀教學(xué)的主流方式之一。在實(shí)際運(yùn)用過程中，有部分教師過度依賴提問手段，一節(jié)課程中密集拋出數(shù)十個(gè)問題，這些問題缺少層次性，從表面上看教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊、推進(jìn)順利，事實(shí)上讓課堂核心內(nèi)容顯得模糊，教學(xué)重點(diǎn)不易凸顯，學(xué)生抓不住文本的核心要點(diǎn)。這種“全堂問”的情形，本質(zhì)上是把閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性給削弱了，導(dǎo)致知識(shí)傳授缺少清晰的主線，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)核心要點(diǎn)的掌握。“討論法”作為體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)手段，同樣獲得了眾多教師的喜愛，該方法于具體實(shí)施期間同樣暴露出一些問題。部分教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)，未精準(zhǔn)掌握學(xué)生最具表達(dá)欲望的學(xué)習(xí)主題，使得討論內(nèi)容跟學(xué)生的興趣點(diǎn)脫節(jié)了；又或者選擇了一些沒什么討論價(jià)值的事項(xiàng)，導(dǎo)致討論過程只是走個(gè)形式；部分教師在討論階段過度給予學(xué)生權(quán)力，忽略了對(duì)討論狀況進(jìn)行觀察與引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序顯得松散。這些問題不但削弱了討論的教學(xué)意義，還讓學(xué)生對(duì)這種低效率的討論形式產(chǎn)生倦怠情緒，干擾其閱讀能力的有效提升進(jìn)程。

4.課件使用不得精髓

受信息化浪潮的推動(dòng)，課件作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵載體，已成為語文教學(xué)與時(shí)代同步的關(guān)鍵標(biāo)志。現(xiàn)階段語文課堂正在變革，已慢慢突破“粉筆 + 黑板”的傳統(tǒng)樣式，轉(zhuǎn)向借助多媒體技術(shù)搭建的課件，采用圖文交融、音視頻嵌入等多元手段，為課堂增添更強(qiáng)的表現(xiàn)力與吸引力，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。多媒體課件是輔助教學(xué)的工具，若使用出錯(cuò)，非但無法達(dá)成預(yù)期的成效，反而會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。在閱讀教學(xué)中，過度依賴課件會(huì)引發(fā)教學(xué)困境：課件呈現(xiàn)的固化情境可能抑制學(xué)生的文學(xué)想象天賦。文學(xué)篇章的審美價(jià)值，大多是由意象的模糊情形、意境的開放情形以及情境的延展情形生成的。當(dāng)教師把文本里的抽象意象變成具象畫面，把文字勾勒的意境轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牱?hào)時(shí)，雖說實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，然而無形中也消除了文學(xué)文本的多義性與個(gè)性化解讀的空間。這種直觀化處理可能會(huì)使學(xué)生的思維禁錮在課件預(yù)設(shè)的框架范疇里，減弱其借助文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)造、聯(lián)想與再創(chuàng)造的能力。如果教師片面地追求課件的視覺沖擊力，卻忽視語文學(xué)科把語言文字當(dāng)作載體的本質(zhì)屬性，大概率會(huì)讓課堂陷入技術(shù)喧賓奪主的困境，造成語言符號(hào)承載的文化意蘊(yùn)被聲光影像所淡化。

二、高中語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的對(duì)策

1.教學(xué)理念上，變自我中心為學(xué)生中心

語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、自我成長的核心力量，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教育理念。教師必須時(shí)刻敏銳感知課堂的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，以“學(xué)習(xí)者視角”去評(píng)判教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與生成空間的開放性，防止把個(gè)人提前預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑強(qiáng)加到學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)程里，亦不應(yīng)強(qiáng)求將學(xué)生的思維硬性裝進(jìn)某一標(biāo)準(zhǔn)化的解讀框架中。課堂上學(xué)生依據(jù)文本形成的多樣化生成觀點(diǎn)，本質(zhì)上是其思維活躍水平的直接呈現(xiàn)，并非需要躲開的“教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)”。教師要捕捉學(xué)生觀點(diǎn)中的思維閃光點(diǎn)，對(duì)于呈現(xiàn)深度思索且邏輯自洽的觀點(diǎn)，教師應(yīng)積極肯定并引領(lǐng)其深化拓展；對(duì)于具備一定合理性卻略顯稚嫩的看法，教師應(yīng)借助追問、類比等方式引導(dǎo)其梳理思維鏈條；對(duì)于表現(xiàn)出明顯偏差的觀點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)術(shù)對(duì)話的方式引導(dǎo)其重返文本語境，通過辨析實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重塑。這種依托學(xué)生真實(shí)學(xué)情的差異化引導(dǎo)手段，可有效帶動(dòng)課堂的對(duì)話張力，使學(xué)生在思想交融中形成對(duì)文本的多樣認(rèn)識(shí)與深度把握。依托此教學(xué)理念的支撐，語文閱讀課堂會(huì)突破傳統(tǒng)單向傳授的局限，變?yōu)閹熒餐度氲囊饬x搭建場域，學(xué)生有機(jī)會(huì)在安全、開放的課堂氛圍中隨意表達(dá)，他們的批判性思維與創(chuàng)造性解讀的能力將實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性提高；教師憑借動(dòng)態(tài)形成的教學(xué)資源不斷優(yōu)化教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式攀升。這種體現(xiàn)雙向賦能價(jià)值的課堂生態(tài)，最終能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體躍升。

2.教學(xué)目的上，變應(yīng)試導(dǎo)向?yàn)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向

把素養(yǎng)培育作為核心的語文課堂閱讀教學(xué)，是達(dá)成語文教育核心目的的實(shí)踐途徑；以應(yīng)試作為單一導(dǎo)向的課堂，雖然在短期內(nèi)能展現(xiàn)出表面的成效，但從教育長期發(fā)展的角度去審視，暗藏著對(duì)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的深度禁錮。語文素養(yǎng)的生成呈現(xiàn)出明顯的內(nèi)生性與累積性特性，其發(fā)展規(guī)律讓閱讀教學(xué)必然要回歸語言本體，憑借持續(xù)的浸染與體悟達(dá)成質(zhì)的進(jìn)步。教師要依靠教育者的專業(yè)定力抵御功利化傾向的侵?jǐn)_，貼合語文學(xué)科育人的規(guī)律，構(gòu)建呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、生成性的教學(xué)活動(dòng)體系，引領(lǐng)學(xué)生借助文本細(xì)讀、語言品鑒以及文化溯源等深度學(xué)習(xí)方式，慢慢形成對(duì)文學(xué)作品的審美覺察力與批判性闡釋能力。真正具有實(shí)效的閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生高階思維能力的生長而展開。在循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程里，學(xué)生能夠掙脫對(duì)教師解讀的路徑依賴，練就基于文本細(xì)讀的自主闡釋本領(lǐng)；在多種文本的對(duì)話實(shí)操里，學(xué)生可以突破既有的認(rèn)知局限，展現(xiàn)基于批判性思維的創(chuàng)新性解讀本事；在對(duì)文化語境的深度把握中，學(xué)生可以超越語言符號(hào)的淺顯意義，建立基于審美體驗(yàn)與價(jià)值甄別的文本理解樣式。這種圍繞素養(yǎng)展開的課堂實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)語文教育從知識(shí)傳遞到能力建構(gòu)的本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型。

3.教學(xué)方法上，應(yīng)運(yùn)用得法

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐階段，教師可以借助多元教學(xué)策略的深度融合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在具體選擇方法時(shí)，教師要依據(jù)方法論原理與教學(xué)情境的適配性進(jìn)行專業(yè)判斷，避免個(gè)人教學(xué)偏好和能力傾向影響方法選擇的科學(xué)性。以談話法和討論法為例，二者在課堂組織形式上有差異，但都要遵循方法運(yùn)用的內(nèi)在邏輯。談話法的主要價(jià)值是依靠階梯式提問實(shí)現(xiàn)思維提升，其操作要點(diǎn)是將問題鏈作為支架搭建認(rèn)知路徑，圍繞核心問題展開聚焦式研討，教師可引導(dǎo)學(xué)生突破碎片化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深度闡釋的跨越。討論法在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有獨(dú)特優(yōu)勢，在提高學(xué)生協(xié)作剖析能力和復(fù)雜問題處理能力方面有現(xiàn)實(shí)意義。教師要在討論過程中發(fā)揮專業(yè)引導(dǎo)作用，要憑借確立規(guī)則和把控過程維護(hù)討論秩序，又要借助恰當(dāng)追問和思維點(diǎn)撥加深討論深度。這種依據(jù)方法論原理與教學(xué)情境適配性的方法運(yùn)用策略，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也呈現(xiàn)了其作為專業(yè)教育工作者的實(shí)踐智慧水平。依靠合理選用和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教師可打造更具生成性和開放性的語文課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有力支持。

4.課件使用上，應(yīng)揚(yáng)長避短

在高中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐框架里，多媒體課件作為技術(shù)賦能的核心載體，其功能的定位需服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師進(jìn)行課件開發(fā)及應(yīng)用期間，應(yīng)立足語文課程的本質(zhì)屬性，把教學(xué)效能最大化當(dāng)作原則，依靠科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)工具跟學(xué)科特質(zhì)的深度融合。課件呈現(xiàn)的信息結(jié)構(gòu)需圍繞教學(xué)目標(biāo)核心要素展開，不能成為教師預(yù)設(shè)答案的常規(guī)模板，而應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行開放性思考，進(jìn)而沖破教師事先預(yù)設(shè)的認(rèn)知邊界。這種動(dòng)態(tài)催生的教學(xué)資源恰恰是課堂具備生命力的證明。課件制作應(yīng)體現(xiàn)各文本類型的差異化適配要求，如論述類、說明類文本鑒于其邏輯性強(qiáng)、信息密度高的特點(diǎn)，相對(duì)適宜采用思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)手段輔助教學(xué)開展；而小說、散文、詩歌等文學(xué)類文本，由于其審美意象既模糊又多元，要給學(xué)生留出充分的想象空間。采用優(yōu)化課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)與技術(shù)呈現(xiàn)的方法，教師能夠搭建思維深度與審美張力兼?zhèn)涞恼Z文課堂，在技術(shù)賦能與學(xué)科育人之間達(dá)成動(dòng)態(tài)平衡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)現(xiàn)今語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的低效困境，教師應(yīng)憑借教育者的專業(yè)自覺去驅(qū)動(dòng)，依靠教學(xué)理念的再構(gòu)建與實(shí)踐策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從低效到深度搭建的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而為語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)效能的增強(qiáng)與未來生態(tài)的再構(gòu)提供持續(xù)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]王梅群.淺談高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建[C]//廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2025年度學(xué)術(shù)成果集.乳山市第一中學(xué)，2025.

[2]劉倩嵐.指向深度學(xué)習(xí)的高中閱讀教學(xué)課堂提問研究[D].四川師范大學(xué)，2024.

[3]李貴萍，“靈性閱讀”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2024.

[4]姜嘉利.高中語文閱讀教學(xué)中“問題意識(shí)”的培養(yǎng)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（06）.

[5]謝吳非，楊曉銳.現(xiàn)代教育技術(shù)視域下的高中語文閱讀教學(xué)初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（03）.