審議·復(fù)現(xiàn)·再探：高中語(yǔ)文培養(yǎng)思維遞階的實(shí)踐策略

高中語(yǔ)文課程作為連接古今、溝通中外的橋梁，其教學(xué)使命已悄然轉(zhuǎn)變，從單一的知識(shí)傳授邁向綜合素養(yǎng)與思維能力的雙重培育。本文聚焦“審議·復(fù)現(xiàn)·再探”的思維遞階實(shí)踐策略，探索其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為培育學(xué)生高階思維能力提供新路徑。

一、潮涌前沿一一時(shí)代呼喚與教育改革的風(fēng)向標(biāo)

1.時(shí)代之需：核心素養(yǎng)的提出與深化

在21世紀(jì)的今天，全球化與信息化的浪潮以前所未有的速度席卷全球，深刻影響著世界經(jīng)濟(jì)的面貌和人類(lèi)社會(huì)的結(jié)構(gòu)。這一時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了根本性變化，從過(guò)去對(duì)掌握單一知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)型人才的追求，轉(zhuǎn)向了對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的高度渴求。這種轉(zhuǎn)變不僅要求個(gè)體具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要他們擁有批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力以及良好的道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。

正是在這樣的社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運(yùn)而生，并迅速成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必須具備的品格和關(guān)鍵能力，它超越了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是具有深遠(yuǎn)的意義。作為母語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)文不僅是文化傳承的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情趣、人文素養(yǎng)的重要工具。因此，在核心素養(yǎng)的視域下，高中語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。

2.教改浪潮：高中語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高中語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，注重學(xué)生主體性、探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式便隨之產(chǎn)生。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更深人到教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面。如圖1所示。

圖1

盡管高中語(yǔ)文教學(xué)在轉(zhuǎn)型與升級(jí)方面取得了顯著進(jìn)展，但如何在實(shí)踐中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，仍是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。一方面，教師需要不斷更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求；另一方面，學(xué)校和教育部門(mén)需要為教師提供必要的支持和保障，如加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)資源配置等，以確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，

二、理論支撐一一思維遞階的學(xué)理基礎(chǔ)與框架構(gòu)建

探討核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文培養(yǎng)思維遞階的實(shí)踐策略，必須深入挖掘其背后的理論支撐，這不僅關(guān)乎教學(xué)策略的科學(xué)性，也直接影響到教學(xué)實(shí)踐的有效性和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這里將從認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的融合視角出發(fā)，搭建“審議·復(fù)現(xiàn)·再探”思維遞階模型的理論框架。

1.理論探源：認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的融合視角

認(rèn)知心理學(xué)作為研究人類(lèi)思維、學(xué)習(xí)、記憶等高級(jí)心理過(guò)程的科學(xué)，為我們揭示了思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在信息處理、問(wèn)題解決過(guò)程中的主動(dòng)性與策略性，為我們理解學(xué)生的思維發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。教育學(xué)關(guān)注如何將這些理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的有機(jī)融合是構(gòu)建思維遞階教學(xué)框架的必然選擇。

在這一融合過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)核心點(diǎn)：一是認(rèn)知過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的契合，即如何根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；二是思維能力的培養(yǎng)與提升，即如何通過(guò)有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性及高階思維的發(fā)展；三是情境與問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，即如何構(gòu)建貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)其思維活力的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題。

2.框架勾勒：“審議·復(fù)現(xiàn)·再探”思維遞階模型

（1）審議之始：批判性思維的啟蒙

審議階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀與批判，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度審視文本，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。通過(guò)小組討論、辯論等形式，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，學(xué)會(huì)批判性地分析問(wèn)題，為后續(xù)創(chuàng)造性思維和高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）復(fù)現(xiàn)之路：創(chuàng)造性思維的激發(fā)

復(fù)現(xiàn)階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)述、改編、創(chuàng)作等形式復(fù)現(xiàn)文本內(nèi)容，并融入個(gè)人見(jiàn)解和創(chuàng)意。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，更重要的是能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生需要運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，從而生成新的文本或作品。這種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（3）再探之境：高階思維的飛躍

再探階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本框架，從更廣闊的視角審視問(wèn)題，進(jìn)行深度思考和探究。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)他們的綜合分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)案例分析、課題研究等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)高階思維的魅力，實(shí)現(xiàn)思維的躍升。

3.瓶頸剖析：思維培養(yǎng)的短板與誤區(qū)

當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上，盡管教育改革不斷推進(jìn)，但思維教學(xué)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)為“重知識(shí)輕能力”與“重記憶輕思考”的雙重困境。這一現(xiàn)狀的根源，部分在于教師教學(xué)理念與方法的滯后。

具體而言，教師在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)方式，側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的解讀、字詞句段的解析以及標(biāo)準(zhǔn)答案的傳授，卻鮮少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖能掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往顯得力不從心，缺乏獨(dú)立分析、主動(dòng)探索、綜合判斷及創(chuàng)新思考的能力，這進(jìn)一步限制了其思維能力的發(fā)展。

4.挑戰(zhàn)前瞻：核心素養(yǎng)視域下的新課題

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的提出為高中語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。然而，在核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文思維教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

首先，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙重提升，是一個(gè)亟待解決的難題。高中語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，但課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既傳授必要的知識(shí)，又有效提升學(xué)生的思維能力，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧與策略。

其次，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的思維能力發(fā)展?fàn)顩r，也是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的評(píng)估。因此，建立多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思維能力發(fā)展納入評(píng)價(jià)范疇，成為推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。

三、策略探析 實(shí)踐策略與路徑探索

在核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文教育不僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生思維能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維的深度培養(yǎng)。這里將從審議、復(fù)現(xiàn)及再探三大維度，結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文上冊(cè)教材的內(nèi)容，探討實(shí)踐策略與路徑。

1.審議策略：批判性思維的培養(yǎng)路徑策略一：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，激發(fā)思考

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們主動(dòng)思考、分析文本，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：“詞中描繪了怎樣的自然景象？這些景象怎樣反映作者的情感？結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為作者的豪情壯志體現(xiàn)在哪些方面？你如何評(píng)價(jià)這種情感表達(dá)？”這一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)到整體情感，再到時(shí)代背景進(jìn)行層層剖析，促使他們形成獨(dú)立思考和批判性見(jiàn)解。

策略二：小組合作，交流碰撞

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)交流思想、碰撞觀點(diǎn)的平臺(tái)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)討論、辯論等形式，分享自己的理解，同時(shí)傾聽(tīng)并質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而在思維的碰撞中深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《紅燭》一詩(shī)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討“紅燭”的象征意義、聞一多對(duì)“紅燭”情感的復(fù)雜性以及這種情感背后的社會(huì)背景。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出看法，并在小組內(nèi)進(jìn)行辯論，以此促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

2.復(fù)現(xiàn)策略：創(chuàng)造性思維的激發(fā)策略策略一：多樣化復(fù)現(xiàn)，展現(xiàn)個(gè)性

通過(guò)提供多樣化的復(fù)現(xiàn)形式，如角色扮演、改編續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)意朗誦等，學(xué)生可以在復(fù)現(xiàn)文本的過(guò)程中融入個(gè)人理解和創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

以《百合花》教學(xué)為例，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作再現(xiàn)小說(shuō)中的情節(jié)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒蛣?chuàng)造，如加入內(nèi)心獨(dú)白、調(diào)整對(duì)話語(yǔ)氣等，以此展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性思維。

策略二：跨學(xué)科融合，拓寬視野

跨學(xué)科融合教學(xué)能夠打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。將語(yǔ)文與歷史、藝術(shù)、科學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層面審視文本，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，可以引入物理學(xué)中的“宇宙觀”概念，引導(dǎo)學(xué)生思考郭沫若筆下的“我”是如何站在地球邊上，以宏大的視角審視宇宙和人生的。同時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)或音樂(lè)等藝術(shù)形式，讓學(xué)生創(chuàng)作與詩(shī)歌意境相符的繪畫(huà)或音樂(lè)作品，以此加深對(duì)詩(shī)歌主題和情感的理解，并激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

3.再探策略：高階思維的飛躍之道策略一：深度閱讀，探究本質(zhì)

深度閱讀不僅是信息的攝取，更是對(duì)文本思想內(nèi)核與文化價(jià)值的深度挖掘。以《“探界者”鐘揚(yáng)》為例，可引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注鐘揚(yáng)教授作為科學(xué)家的貢獻(xiàn)，更要深入挖掘其背后的精神世界一一對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、對(duì)教育的無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)小組討論、主題演講等形式，讓學(xué)生分析鐘揚(yáng)精神的當(dāng)代意義，思考個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任。

策略二：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的平臺(tái)，是培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二單元教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)以“探索古代農(nóng)耕文化的現(xiàn)代價(jià)值”為主題的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《榮菅》中的勞動(dòng)場(chǎng)景，調(diào)研現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，比較古今差異，思考傳統(tǒng)農(nóng)耕智慧對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的啟示。

總之，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)正逐步走向一條注重思維培養(yǎng)的新路徑。通過(guò)“審議·復(fù)現(xiàn)·再探”思維遞階實(shí)踐策略的實(shí)施，學(xué)生的思維之花定能在語(yǔ)文的沃土上絢麗綻放。