學(xué)習(xí)任務(wù)鏈視域下初中語文單元寫作教學(xué)探索

隨著教育制度的不斷變革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中語文寫作教學(xué)提出了更高的要求，不僅要將基礎(chǔ)知識與寫作技巧傳授到位，還要采取行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，初中語文單元寫作教學(xué)還存在一定的欠缺和不足，其中學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的構(gòu)建缺乏科學(xué)性，單元寫作要素的整合缺乏全面性。深層次分析并研究基于學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的初中語文單元寫作教學(xué)策略，對提高學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)語文教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)鏈與單元寫作教學(xué)概述

1.概念界定

學(xué)習(xí)任務(wù)鏈?zhǔn)且环N指向核心素養(yǎng)有效培育的綜合性教學(xué)手段，主要是圍繞某一特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，積累更多有價(jià)值的寫作素材，獲得更多實(shí)用的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的高質(zhì)量、高水平發(fā)展。

單元寫作教學(xué)指的是以整個(gè)教學(xué)單元為導(dǎo)向的教學(xué)方式，教師要著眼單元整體，指導(dǎo)學(xué)生整理寫作材料，梳理寫作思路，明確寫作目標(biāo)與要求，在參與各類寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，逐漸形成良好的書面表達(dá)能力與自主寫作能力，提高語文核心素養(yǎng)。

2.價(jià)值分析

基于學(xué)習(xí)任務(wù)鏈理念的單元寫作教學(xué)策略，優(yōu)勢特征與實(shí)踐價(jià)值顯著，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)維度。

一個(gè)是在傳統(tǒng)教師“主動(dòng)教”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏空間和渠道自主挖掘、探究、應(yīng)用寫作素材和技巧，一味地接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R，按照固定的寫作模塊生搬硬套。長此以往，不僅會(huì)限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及書面表達(dá)能力等素養(yǎng)的良好發(fā)展，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩、抗拒寫作課堂等不良情緒，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。以學(xué)習(xí)任務(wù)鏈理念為依托的單元寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是自主性與探究性，要求語文教師根據(jù)單元主題，設(shè)置趣味性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在參與、實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得高水平的自主探究能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，真實(shí)地感受到寫作的樂趣。這既能夠營造出開放、包容、活躍的課堂氛圍，減少寫作學(xué)習(xí)的枯燥感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高其寫作水平。

另一個(gè)是單元寫作教學(xué)將單元教學(xué)任務(wù)視作一個(gè)整體，通過整合單元內(nèi)的多篇文章，幫助學(xué)生積累寫作素材，整理寫作路線與思路，引導(dǎo)學(xué)生在合理寫作路線與明確寫作思路的指引下，自由發(fā)揮想象能力與創(chuàng)造能力。這種開放性與靈活性較強(qiáng)的教學(xué)策略，不僅能夠喚醒學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造思維，還有利于拓寬寫作教學(xué)的深度、廣度以及寬度，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)鏈視域下初中語文單元寫作教學(xué)策略

1.深入挖掘單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)自標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)鏈理念的單元寫作教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，要在既定教學(xué)目標(biāo)的指引下，有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的良好發(fā)展。為此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)寫作任務(wù)鏈之前，教師要深層次挖掘、剖析教材內(nèi)容，在充分掌握單元重難點(diǎn)知識以及寫作要求的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)寫作任務(wù)鏈，強(qiáng)化單元寫作教學(xué)成效。

以統(tǒng)編七年級下冊第二單元為例。該單元一共涵蓋五篇文章，分別是《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》。通過對本單元的分析和研究可知，這五篇文章以“天下家國”為主線，采用抒情的寫作手法，表達(dá)對祖國、民族的熱愛，體現(xiàn)家國情懷。因此在設(shè)計(jì)本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可緊緊圍繞“學(xué)習(xí)抒情”這一教學(xué)目標(biāo)，布置多個(gè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的寫作任務(wù)，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的寫作任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面有效發(fā)展。

2.感受體驗(yàn)文學(xué)知識，獲得寫作技巧與素材

在新課改背景下，初中語文寫作教學(xué)取得了顯著的成效和進(jìn)步，但也存在諸多欠缺和不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一個(gè)是學(xué)生缺乏寫作興趣和熱情，對寫作存在抗拒、害怕等心理，導(dǎo)致寫作質(zhì)量和效率較低；另一個(gè)是學(xué)生缺乏明確的寫作思路，面對寫作題目存在無素材可寫、無從下手等一系列問題。以學(xué)習(xí)任務(wù)鏈理念為依托的單元寫作教學(xué)，旨在通過多維度、多層次的寫作材料群解決學(xué)生無從下手的問題，在保證學(xué)生有內(nèi)容可寫、有素材可用的前提下，使其積極寫、主動(dòng)寫。因此，在單元寫作教學(xué)過程中，教師要還結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建寫作材料群，指導(dǎo)學(xué)生在大量文學(xué)知識的支撐下，進(jìn)發(fā)出寫作靈感，實(shí)現(xiàn)對大量寫作素材的靈活有效應(yīng)用。

例如，在構(gòu)建統(tǒng)編七年級下冊第二單元的寫作材料群時(shí)，要重視各類文學(xué)知識的整合與應(yīng)用。在具體實(shí)踐中，可從以下幾方面入手。

其一，感受文學(xué)知識，掌握寫作技巧。在教學(xué)光未然《黃河頌》時(shí)，可將抗戰(zhàn)時(shí)期的片段與歌曲《黃河頌》聯(lián)系到一起后，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受到詩人澎湃的熱情、中華民族堅(jiān)韌不屈的精神、中華兒女一往無前的勇氣。當(dāng)學(xué)生通過閱讀《黃河頌》受到強(qiáng)烈的精神震撼后，教師再將“直接抒情”的含義以及方法等分享給學(xué)生，指導(dǎo)其在反復(fù)朗誦、感受《黃河頌》的過程中，體會(huì)“直接抒情”的表現(xiàn)形式，這既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生更好地應(yīng)用“直接抒情”、表達(dá)個(gè)人的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，鑒賞文學(xué)作品，積累寫作素材。“學(xué)習(xí)抒情”是本單元主要的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀的角度出發(fā)，可將“抒情”劃分成兩種形式，一種是直接抒情，另一種是間接抒情。當(dāng)學(xué)生掌握直接抒情的方法和形式后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞《土地的誓言》《誰是最可愛的人》等文章時(shí)，掌握寓情于景、寓情于事以及寓情于理等間接抒情的方法。以《誰是最可愛的人》為例，本文通過火中救小孩、防空洞談話以及松骨峰戰(zhàn)斗三個(gè)典型事例，贊揚(yáng)了國際主義精神、愛國主義精神以及革命英雄主義精神。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將三個(gè)典型事例作為主線，幫助學(xué)生分析研究各個(gè)事例的寫作手法，積累背誦好詞好句后，再將寓情于事的間接抒情方法分享給學(xué)生。這一方面可以解決學(xué)生無內(nèi)容可寫、無素材可用的寫作問題，使其在各種好詞好句的作用下，形成明確且具體的寫作思路；另一方面有益于學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握“間接抒情”的表達(dá)形式，助推初中生寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量、高效率發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

3.基于情境化任務(wù)鏈，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)與閱讀理解掌握直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式后，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)其實(shí)踐寫作任務(wù)的積極性與主觀能動(dòng)性，教師要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在固定的情境中，發(fā)揮個(gè)人的想象能力與創(chuàng)造能力，圍繞主題開展寫作，以期提高寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建情境化任務(wù)鏈的過程中，教師可將重點(diǎn)放在以下幾方面。

任務(wù)一：情境創(chuàng)設(shè)，情感激發(fā)。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《長津湖》《水門橋》等電影片段，喚醒學(xué)生內(nèi)心最深處的情感后，提出有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：假設(shè)吳京導(dǎo)演繼《長津湖》以及《水門橋》等優(yōu)秀電影作品之后，想要以抗美援朝戰(zhàn)爭為背景，以松骨峰戰(zhàn)斗為題材，再拍攝一部以《最可愛的人》為片名的電影，你能夠幫助他嗎？請用第一人稱“我”講述松骨峰戰(zhàn)斗。

任務(wù)二：主題活動(dòng)，創(chuàng)意表達(dá)。教師組織“我想對您說”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，抒發(fā)個(gè)人對于祖國、民族以及英雄人物的情感，并將這些情感轉(zhuǎn)化成文字封存到書信中。

任務(wù)三：拓展閱讀，知識儲(chǔ)備。將《紅星照耀中國》《閃閃的紅星》《中國榜樣》《紅巖》等體現(xiàn)民族精神、家國情懷的讀物，推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)家長與學(xué)生一同觀看閱讀。鼓勵(lì)家長、學(xué)生在閱讀經(jīng)典書籍的過程中，積極交流想法、觀點(diǎn)和意見。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄心得體會(huì)，在語文課堂中分享給其他同學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)鏈，培養(yǎng)自主寫作能力

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)鏈指的是以“學(xué)習(xí)抒情”為依托，結(jié)合初中生真實(shí)的興趣愛好、認(rèn)知水平以及寫作能力，設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的寫作任務(wù)后，再引導(dǎo)學(xué)生在興趣愛好的驅(qū)動(dòng)下，自主完成各類寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與創(chuàng)意表達(dá)能力的同步發(fā)展。在設(shè)計(jì)統(tǒng)編七年級下冊第二單元的驅(qū)動(dòng)性寫作任務(wù)鏈時(shí)，可從以下幾方面人手。

任務(wù)一：自由閱讀，整體感知。通過繪制思維導(dǎo)圖、講述抗戰(zhàn)故事、開展群文閱讀等自由閱讀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，使其形成對民族精神、民族文化的深刻感受與高度認(rèn)同。

任務(wù)二：了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)技巧。在群文閱讀的教學(xué)中，要求學(xué)生對文章中精彩的語段進(jìn)行批注，在批注的過程中了解文章更深層次的內(nèi)容，感受作者深厚的情感，逐漸學(xué)習(xí)五篇文章的抒情技巧。初中語文教師可布置“擬寫頒獎(jiǎng)詞”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為每篇文章寫一段頒獎(jiǎng)詞，在撰寫頒獎(jiǎng)詞的過程中，學(xué)生可在創(chuàng)意思考與情感表達(dá)中學(xué)會(huì)抒情，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)三：專題寫作，情感抒發(fā)。要求學(xué)生以“我心中的 x×x ”為主題，如“我心中的‘英雄\"”等，寫一篇800字的文章，并以小組合作的形式，互相鑒賞、評價(jià)文章。

5.建立健全評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)反饋

科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制能夠檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的寫作水平，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展指明正確的方向。教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)以及寫作任務(wù)鏈的內(nèi)容，建立健全客觀、全面的評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)寫作教學(xué)反饋，確保每一名學(xué)生都能夠正確認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)存在的閃光點(diǎn)以及不足之處。在統(tǒng)編七年級下冊第二單元的教學(xué)評價(jià)中，可圍繞表1相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評價(jià)指標(biāo)。

表1基于學(xué)習(xí)任務(wù)鏈理念的單元寫作教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

綜上所述，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，初中語文寫作教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)鏈理念以及單元教學(xué)法的有效應(yīng)用，將二者有機(jī)結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教育高質(zhì)量發(fā)展。