構(gòu)建高效課堂之 “拆字重構(gòu)式”教學新思維

在一線教學中，對于“拆字重構(gòu)”的教學探索，最重要的修煉是如何在文本解讀中迅速整理出一個最佳思路，尋“字”探源，聯(lián)系漢字文化和文本實際拆分重構(gòu)，學會聚焦思辨和運籌帷幄，用小字詞撬動大主旨，構(gòu)建簡約而不簡單、豐富而高效的魅力課堂。本文以《智取生辰綱》為例，對此進行探究。

一、教材處理：研讀篩選，一字立骨

《智取生辰綱》是四大古典名著之一《水滸傳》的精彩片段，也是統(tǒng)編九年級上冊的經(jīng)典課文，具有十分豐富且深邃的審美價值與人文內(nèi)涵。教學中，可通過研讀教材教參，從大量的材料中概括出一個閃光的字眼，使人物的行動、故事的發(fā)展和主題的滲透，渾然一體，卓然挺立。全文環(huán)之而開合變化，因之一動萬隨。在解讀《智取生辰綱》時，有很多豐富的思路，有圍繞楊志團隊分析的，有鎖定吳用團隊分析的，有聚焦一“舀”二“兜”分析的。教師自然要舍棄一些旁枝末節(jié)的東西，通過篩選文本信息，兩組隊伍有智藏行蹤、智變行辰、智選路徑，也有智用天時、智用地利、智用人和、智用矛盾。選擇有價值的教學點進行長文短教，必須得精心尋找切人點，才能提綱挈領(lǐng)、一線貫穿。由此確立“智”字，運用“智”貫穿課堂始終，既撐起文章的骨架，又撐起文章的神韻。圍繞題目中的“智”字展開教學，讓學生閱讀課文，聚焦雙方“智”的較量，感受人物形象。以“智”為鏡，映射出梁山眾豪杰的足智多謀與俠肝義膽；以“智”立骨，使人物更加立體化。這種一字立骨、以少勝多、以簡馭繁的文本解讀法，加深了學生對人物的思想性格和作品的思想內(nèi)涵的理解。

二、理念置換：擴充涉獵，尋找靈感

1.一段課標摘錄引發(fā)的深思

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)語文課程總目標之一是：感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。學業(yè)質(zhì)量板塊第四學段相關(guān)要求指出，可多角度品味經(jīng)典作品中的重要詞句與生動語言，借助圈點、批注等手段呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感及主題的理解。這才是語文的魅力所在，是激發(fā)學生興趣的觸發(fā)點、破解乏味課堂的金鑰匙。“知識灌輸?shù)恼n堂”“老師獨立支撐”的課堂必將在新課標的指引下漸行漸遠，閱讀《智取生辰綱》也可以從藝術(shù)構(gòu)思的角度入手，去開創(chuàng)一條新的道路。

2.一種教學現(xiàn)象發(fā)出的呼喚

山區(qū)的初中語文課堂，不少教師在集體備課后，課堂上講解的內(nèi)容一致、課件一致、語言一致，缺乏個性化處理和整合。這就導致了語文課堂千篇一律，嚴重缺乏“語文味”，語文課不靈動、不形象，也不那么吸引人了。我們到底該如何靈活地應(yīng)對和科學地規(guī)劃課堂教學？如今，新課標引領(lǐng)下，語文課要有“語文味”的呼喚越來越迫切，在筆者看來，語文味的課堂，應(yīng)該是通過對語言文字的品味、感悟和運用，讓學生感受到語文的魅力，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神的過程。它是一種獨特的、富有吸引力的教育味道，需要我們用心去營造和品味。

3.一個古代故事得到的啟示

漢字，中華文化的瑰寶，千年歷史的傳承，是世界上最古老的文字之一，既有韻律之美，又有形態(tài)之奇。漢字充滿活力，蘊含著深邃的智慧與豐富的哲理，這是世界上其他文字所難以比擬的。從古至今，漢字的發(fā)展影響著一代又一代的炎黃子孫。筆者在閱讀書籍時發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的故事：明代江南“四大才子”唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文賓，常在聚會時吟詠拆字詩聯(lián)，以此為樂。一日，祝、文、周三人應(yīng)唐伯虎之邀前往其府上。剛進門，便見唐伯虎與家人在影壁墻前種植桂樹，三人便一同上前寒暄。祝枝山率先開口說道：“閑種門中木。”唐伯虎聽完暗思：門中有木是個“閑”字，隨即開口答道：“思耕心上田。”文徵明不甘落后，連忙說：“秋點禾邊火。”周文賓曰：“甜生舌后甘。”剛一落音，祝枝山擊掌稱妙，說：“我們四人的拆字聯(lián)連起來正好是一首詩呀！”這個故事讓筆者感受到漢字文化與教育教學的距離是可以拉近的，在《智取生辰綱》教學中，我們能不能也把“智”拆分出來，把這一漢字中的文化元素與語文教學有效銜接呢？

三、微觀設(shè)計：獨辟蹊徑，拆字重構(gòu)

1.“智”拆分，綻放語言張力

漢字博大精深，究其奧秘不過一句：絕妙的設(shè)計。自古就有的拆字文化更是把漢字之妙展現(xiàn)得淋漓盡致。拆字，是漢文化圈中所特有的文化現(xiàn)象。從傳統(tǒng)的“止戈為武”到童謠“千里草，何青青。十日卜，不得生”，再到女皇拆字“青鵝”等等，拆字文化，可謂豐富多彩、情趣盎然、魅力無窮。根據(jù)上面的啟示，我們透過漢字特有的形音義和文化內(nèi)涵，結(jié)合這篇課文實際，對“智”字進行分析推敲。“智”字由“矢”“口”“日”構(gòu)成，拆分出來的這三個部分都有它的特殊意義：矢，箭也，目標也；口，為言達也；日，太陽之精也。這幾個字看似簡單，但拆分出來的各部分為下面重新建構(gòu)、解讀文本做了很好的鋪墊。

2.“智”重構(gòu)，賦能文本內(nèi)涵

“智”拆分的魅力在于利用文字偏旁部首與意思的多重聯(lián)系、多個巧合，形成貼切文本的解讀，即偏旁部首 × 聯(lián)系 Σ=Σ 字意、釋意。

《智取生辰綱》以生辰綱的爭奪為中心事件，雙線融合，明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用一行智取生辰綱，兩條線索在螺旋交織中展開故事情節(jié)。在教學中，教師引導學生找出楊志和吳用團隊的目標即“矢”，楊志“矢”在送綱，吳用團隊“矢”在取綱，雙方目標非常明確，并為目標做出了許多努力。

“口”，和語言有關(guān)。小說在展現(xiàn)楊志的精明、謹慎、蠻橫等性格特點，以及吳用團隊的足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)協(xié)作等群體形象時，都是將他們置于具體的故事情節(jié)之中，借助他們的言行來呈現(xiàn)的。文中雙方的語言皆簡約而精妙，教師可引導學生通過揣摩楊志和吳用團隊的語言，分析雙方人物形象。在楊志團隊中，從楊志的語言描寫總結(jié)其性格特點，透析其性格的缺陷，從而得出丟失生辰綱的關(guān)鍵因素一人和。在吳用團隊中，在描寫這一機智過人、善于應(yīng)變且團結(jié)協(xié)作的群體時，作者將他們置于具體的故事情節(jié)之中，通過他們配合默契、毫無破綻的對話來展現(xiàn)其特點。

在文學創(chuàng)作中，環(huán)境描寫對于塑造人物性格以及推動故事發(fā)展具有不可忽視的作用。作者著重圍繞“日”曬以及天氣炎熱這兩個關(guān)鍵特征進行反復的刻畫。這種炎熱的天氣狀況，使得軍士們普遍缺乏行路的意愿，同時也從側(cè)面反映出楊志急躁易怒的性格特點。而賣酒漢子所唱的“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦”的歌謠，更是如同在燃燒的火焰上又澆了一把油，讓那些已經(jīng)疲憊不堪、極度口渴的軍士們愈發(fā)感覺喉嚨干渴得如同著了火一般。教師可引導學生從楊志的角度看天熱，具有豐富江湖經(jīng)驗的楊志很會運用“日曬”的炎熱，去避開不想出門的強盜。再引導學生品味天熱的環(huán)境對楊志和吳用團隊的作用，這樣的環(huán)境，不僅是渲染炎熱的氣氛，映照出軍士們從身體到精神上的苦不堪言，有力地推動了情節(jié)的向前發(fā)展，而且使后面吳用等人的“憑熱成事”得以順利上演，使這段富有傳奇色彩的故事更加精彩絕倫。

拆分“智”后再對其進行重構(gòu)，找出雙方在“矢”（目標的確定）“口”（語言的描寫）“日”（環(huán)境的作用）三個方面的內(nèi)容，引導學生尋找相關(guān)的文段語句進行細致深入的分析，在重新組合的基礎(chǔ)上，賦予《智取生辰綱》多角度的文本內(nèi)涵。

四、宏觀貫通：審辨比對，賦字新意

1.“智”比對，品評智慧高下

值得注意的是，分析楊志的形象，不能單純從生辰綱被吳用團隊給“智取”了，就認為楊志他們這一隊人愚不可及，要特別重視楊志也有“智”的一面。楊志有矢志不移的目標，為人粗暴但謹慎小心，明白運用環(huán)境避開對送綱不利的可能，我們用星級評價他的“智”；吳用團隊也有明確的目標，精明團結(jié)、欲擒故縱，憑熱成事，我們也用星級評價他們的“智”。通過學生的比對和評價，我們很形象客觀地看到楊志和吳用團隊都“智”，吳用團隊略勝一籌。借重構(gòu)“智”讀懂楊志之智、吳用之智，以智斗智，引領(lǐng)學生深人文本、梳理情節(jié)，養(yǎng)成精細閱讀的習慣，提升審辨式思維的能力。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣，同時也樹立了正確的人生觀。作藏頭詩小結(jié)：

矢志不移苦送綱，口出惡言人心傷。

日烈暫歇黃泥岡，智慧不及吳用強。

2.“智”拓展，鏈動人生之道

這是一場英雄的較量、一次智慧的比拼。通過重構(gòu)我們賦予了“智”新的理解：矢志不移的目標、善于溝通的語言、有所憑借和運用，在很大程度上決定了智慧的高度。這樣的啟示，放在現(xiàn)代社會也具有同樣的重要性。在現(xiàn)在的生活中，我們的目標重不重要？我們的溝通表達重不重要？我們學會憑借和運用重不重要？太重要了！我們又賦予了“智”新的生活意義。適時引導學生如何為人處世、豐富人生學識，引導學生拓展閱讀視野，照應(yīng)課內(nèi)學習，從課內(nèi)拔高到生活拓展，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與人生哲理相聯(lián)動。當我們的語文教學站在這樣的高度引領(lǐng)學生涵泳文字、咀嚼生活的時候，我們的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為一種自然融進了課堂，滲透進每一個具體而靈動的方塊字里。下面展示“拆分重構(gòu)式”課堂板書（見圖1）

“拆字重構(gòu)式”最大的教學價值就在于教師可以通過這個方法從文字到文化，對書中內(nèi)容“拆為己用”“重構(gòu)得新”；學生可以通過這個形式從膚淺到深刻，對文本內(nèi)涵進行重新解讀。本文所述是對“拆字重構(gòu)式”高效課堂的探索實踐，獨特而實用、科學而合理的教學，使課堂的語文味飄逸流淌。當然，語文課仍然需要不斷探索、思考與改進，我們期望“行到水窮處，坐看云起時”的語文教學境界早日到來，使語文課堂在高效的同時，更靈動、更形象、更具啟發(fā)性。