以“減負(fù)提質(zhì)”為導(dǎo)向，提高初中語文教學(xué)效率

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的一大問題是如何既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提升教學(xué)質(zhì)量，即實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的雙重目標(biāo)。長久以來，應(yīng)試教育思維根深蒂固，導(dǎo)致教育者過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，卻忽視了他們的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系往往呈現(xiàn)為“單向”的知識傳輸。教師作為信息的“給予者”和課堂的“主導(dǎo)者”，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。這種失衡的師生互動模式不僅抑制了學(xué)生主動探索知識的潛能，也顯著影響了教學(xué)效率的提升。因此，迫切需要探索新的教學(xué)策略，緊密貼合“雙減”政策的要求，確保在初中語文教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的教育理念。

一、開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，提高初中語文教學(xué)效率的首要策略在于深度開發(fā)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)“提質(zhì)增效”的教學(xué)方案。教師應(yīng)成為資源的挖掘者和整合者，不僅限于教材內(nèi)容的傳授，更要廣泛搜集與課程相關(guān)的課外資源，如經(jīng)典文學(xué)作品、時事熱點(diǎn)、文化常識等，以此豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野。在資源的開發(fā)與利用過程中，務(wù)必確保學(xué)生的主體地位得到彰顯，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，將課內(nèi)外知識有機(jī)融合，使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更具針對性和實(shí)效性。這樣的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在統(tǒng)編七年級上冊《秋天的懷念》教學(xué)中，為了貫徹“提質(zhì)增效”的教學(xué)理念，教師可以積極發(fā)掘并利用身邊的情感素材，啟發(fā)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)融入文本之中，促成情感的“遷移”。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生能深刻感受到作者對母親的深切懷念與無盡感恩。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一項(xiàng)情感體驗(yàn)式的作業(yè)。具體而言，讓學(xué)生回憶并記錄自己與家人共度的一個難忘的秋日。無論是共賞秋景、品嘗秋果，還是進(jìn)行秋游等，都可作為記錄的內(nèi)容。學(xué)生需以文字的形式，細(xì)致描繪那日的景象、心情以及家人的互動，形成一篇情感真摯的短文。在第二堂課上，鼓勵學(xué)生上臺展示并朗讀自己的作品，分享那些溫馨或感人的瞬間。以此為契機(jī)，再引導(dǎo)學(xué)生深人研讀《秋天的懷念》，通過對比個人經(jīng)歷與文本情感，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解作者筆下的秋日情懷與對母親的深切懷念。這樣的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，還深化了他們對文本情感的理解與感悟，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效與質(zhì)量提升，有助于達(dá)成“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，助推高效學(xué)習(xí)進(jìn)程

在“減負(fù)提質(zhì)”的導(dǎo)向下，提高初中語文教學(xué)效率離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的自主學(xué)習(xí)能力尚未完全成熟，因此需要教師的適時引導(dǎo)。然而，要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的高效課堂目標(biāo)，又必須減少學(xué)生對教師的過度依賴，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握指導(dǎo)的契機(jī)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入指導(dǎo)，既不過多干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，又確保在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生必要的幫助。這樣的指導(dǎo)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

以統(tǒng)編七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例。學(xué)生對魯迅童年生活的變遷并不陌生，因?yàn)槊總€人都經(jīng)歷過從自由玩耍到接受正式教育的過程。然而，理解魯迅為何對百草園和三味書屋有著如此深刻的記憶和情感寄托，卻需要更深層次的探究。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，可以先讓學(xué)生自主閱讀，并鼓勵他們分享自己童年時的樂園和上學(xué)初期的感受。這樣的導(dǎo)入能夠迅速調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們與文本產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師適時介入，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文中關(guān)于百草園和三味書屋的描寫，特別是那些能夠體現(xiàn)魯迅情感變化的細(xì)節(jié)描寫。可以督促學(xué)生反復(fù)閱讀關(guān)鍵段落，如百草園的生機(jī)勃勃與三味書屋的嚴(yán)肅莊重，鼓勵學(xué)生用自己的話復(fù)述并分享對這些段落的理解。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解，深入分析百草園和三味書屋所象征的童年自由與成長的束縛，以及作者對這段經(jīng)歷的珍視與懷念。通過這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能在教師的引導(dǎo)下逐步掌握分析文本情感與主題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果

想要提高初中語文教學(xué)效率，必須正視學(xué)生個體之間的差異性。基于最近發(fā)展區(qū)理論，每位學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)潛力和成長空間。因此，構(gòu)建高效課堂并非單純追求教學(xué)進(jìn)度或完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)策略。具體而言，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其能力和需求的教學(xué)內(nèi)容、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的分層教學(xué)，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在各自的能力范圍內(nèi)高效學(xué)習(xí)，從而在整體上提升語文教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編八年級上冊《背影》教學(xué)中，為了確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度并積極參與，教師可以精心策劃一系列分層次的問題。首先，可以提出一些基礎(chǔ)性問題，如“文中描述了哪些與父親背影相關(guān)的場景？”“作者為何對父親的背影印象深刻？”這些問題相對簡單，旨在讓全體學(xué)生都能參與其中，尤其是那些基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們大膽回答，以增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)具有層次性的問題，如“作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父子情感的？”“‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子這句話在文中起到了什么作用？”“為什么作者沒有直接描寫父親的正面形象，而是選擇了背影作為情感的載體？”這些問題需要更深層次的理解和思考，適合基礎(chǔ)知識扎實(shí)、分析能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。但同時，也應(yīng)鼓勵所有學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。通過設(shè)計(jì)分層問題，既保證了全體學(xué)生的參與度，又促進(jìn)了不同層次學(xué)生之間的交流與成長，從而達(dá)成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

四、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

在“減負(fù)提質(zhì)”的導(dǎo)向下，初中語文教學(xué)效率的提升離不開合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，指出學(xué)生在面對某些難題時，僅憑個人之力可能難以突破，但通過與同伴的合作，能夠集思廣益，共同找到解決問題的途徑，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重提升。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建合作交流的平臺。通過小組合作、討論辯論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們之間的互動與合作。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠共享資源、互補(bǔ)短板，還能在相互啟發(fā)中拓寬思維，提升解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于提升教學(xué)效率，還能在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

以統(tǒng)編九年級上冊《我的叔叔于勒》為例。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式。首先，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。隨后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入探討：“于勒叔叔在故事中經(jīng)歷了怎樣的變化？家人對他的態(tài)度有何不同？這些變化背后反映了怎樣的社會現(xiàn)象？”借助這些問題的引領(lǐng)，學(xué)生會深入研讀文本，剖析人物特性和情節(jié)脈絡(luò)，進(jìn)而對作品的主旨與深層含義有更透徹的領(lǐng)悟。隨后，在小組討論的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段展示與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景信息或圖像資料，以更為直觀的方式輔助學(xué)生理解課文背景。雖然這些資料可能會讓學(xué)生感受到一些現(xiàn)實(shí)的殘酷與人性的復(fù)雜，但正是這樣的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生深刻地理解作品所傳達(dá)的思想。最后，讓各個小組就“于勒叔叔的故事給你帶來了怎樣的啟示？”這一問題展開討論，并嘗試用精練的詞匯或短語來形容這個故事。各組學(xué)生就故事性質(zhì)展開了熱烈討論，有的小組認(rèn)為它“寓含諷刺意味”，有的小組認(rèn)為它“貼近現(xiàn)實(shí)生活”，而有的小組則覺得它“發(fā)人深省”。在互動交流的熱烈氛圍中，課堂活躍度達(dá)到了頂點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與探究技能，還深化了他們對課文主旨的認(rèn)識，從而高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、強(qiáng)化科學(xué)復(fù)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

提高初中語文教學(xué)效率不僅要注重新知的教學(xué)，更要重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，往往面臨遺忘的挑戰(zhàn)，若不及時進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，便可能出現(xiàn)“學(xué)了忘、忘了丟”的惡性循環(huán)。這不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可能逐漸消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。初中階段，語文學(xué)科內(nèi)容繁多且復(fù)雜，涵蓋了閱讀理解、寫作技巧、文學(xué)鑒賞等多個方面。因此，教師需及時引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，如定期回顧課堂筆記、構(gòu)建知識框架圖、進(jìn)行錯題整理與分析等。通過多樣化的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成長期記憶，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

例如，統(tǒng)編九年級下冊《出師表》，教材要求全文背誦。然而，《出師表》不僅篇幅較長，且蘊(yùn)含深厚的情感與復(fù)雜的政治背景，其文言文表述更是增添了學(xué)生的背誦難度。單純、盲目地反復(fù)誦讀，不僅效率低，還會給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)。為了緩解學(xué)生的背誦壓力并提升背誦效果，教帥可采用直觀且富有吸引力的講解方式，挖掘《出師表》中的歷史背景、人物情感以及諸葛亮忠誠智慧的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章大意和作者的意圖。通過透徹的講解，使學(xué)生能夠依據(jù)文章的內(nèi)容和情感脈絡(luò)進(jìn)行記憶，而非單純的死記硬背。在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)多種形式的背誦活動，如開展小組分段背誦比賽、設(shè)置情境進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)鞏固。此外，利用提問、填空等互動方式，也可以幫助學(xué)生反復(fù)回顧關(guān)鍵句段，加深對文章內(nèi)容的記憶。這樣的教學(xué)方法，不僅能夠降低學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成更好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

圍繞“減負(fù)提質(zhì)”的核心理念，在語文教學(xué)實(shí)踐中積極探討并實(shí)施提高初中語文教學(xué)效率的多種策略。通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源、實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)方法、推行分層教學(xué)模式、鼓勵合作學(xué)習(xí)氛圍以及強(qiáng)化科學(xué)復(fù)習(xí)機(jī)制，不僅能夠顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能在實(shí)質(zhì)上提升他們的學(xué)習(xí)成效與語文素養(yǎng)。這些策略的實(shí)施，不僅是對當(dāng)前初中語文教育實(shí)踐的有益補(bǔ)充，更是對教育質(zhì)量提升與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化的積極探索。有理由相信，在“減負(fù)提質(zhì)”理念的指導(dǎo)下，初中語文課堂教學(xué)將邁向更加高效、更加人性化的新階段。

[本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題《以“減負(fù)提質(zhì)”為導(dǎo)向提高初中語文課堂教學(xué)效率策略研究》（課題編號：FZ2024GH100）的研究成果]