初中語文任務型寫作教學指導

結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下面簡稱“課程標準”）第四學段（7-9年級）的課程目標進行分析，寫作是初中語文教學的重要內容，教師應通過切實有效的教學指導，引導學生有真情實感地寫作，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。任務型寫作以明確的任務為導向，關注學生的寫作過程，加強與學生的寫作互動，比傳統以結果為目的的寫作更能提高學生的寫作質量。如何在初中語文教學中落實任務型寫作，應是一線語文教師共同思考、切實解決的問題。

一、解析教材，確定任務主題

統編初中語文教材承載了豐富的教學內容，為初中語文任務型寫作教學提供了重要依據。解析教材內容，其在每個單元都編排了寫作教學內容，提出了詳細的寫作要求，如寫出人物的精神、抓住細節、文從字順等。具體落實初中語文任務型寫作教學，需要以教材為依托，確定任務主題。教師可以深入分析教材，根據其強調的寫作類型、主題思想等，設計具有針對性、啟發性、可操作性的任務主題。任務主題應能激發學生的寫作興趣，引導學生主動觀察自然、社會、人生等，提出自己的見解。

以統編七年級下冊第二單元為例。本單元選編了五篇體裁各異的文學作品，表達了不同時代人民熱愛祖國和家鄉的美好情感。通過本單元的學習，既能培養學生的家國意識和民族精神，也能使學生把握課文的抒情方式，學會抒發自己的情感。其次解析寫作任務，其要求學生靈活運用直接抒情和間接抒情的方式，恰當抒發自己的真情實感。寫作任務如下：

（1）片段作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。（2）你的家鄉是什么樣的？你對它懷有怎樣的情感？以《鄉情》為題，寫一篇作文。不少于500字。（3）我們每個人都會有煩惱，煩惱后面也許有一段小故事。以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少于500字。

教師可以綜合以上分析，確定任務型寫作教學主題為“學會抒情”。在教學過程中，重點關注學生的抒情意識和抒情方法，使學生任選一項或幾項寫作實踐任務，以個性化的方式抒發真情實感。

二、支架賦能，推進任務活動

支架是推進任務型寫作的常用工具。通過搭建一系列的任務支架，不斷將復雜的寫作問題轉化為幾個簡單的學習活動，降低學生的寫作難度，提高學生的寫作興趣和學習效率。為此，在確定任務主題的基礎上，教師可以廣泛搭建支架，借助真實情境、思維導圖、課文語料等，點撥學生的寫作思維。

1.以真實情境為支架，挖掘寫作素材

課程標準要求學生注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。可見，寫作的第一步是選擇素材。初中生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，相較于教材對寫作任務的簡單描述，真實情境往往更能調動其寫作熱情，使其主動挖掘更多寫作素材。為此，教師可以從真實情境切入，為學生搭建第一個任務支架。

以統編七年級下冊第四單元任務型寫作教學為例。單元以“學習選材”為任務主題，要求學生學會圍繞中心選擇寫作材料，克服“流水賬”一般的寫作。詳細分析寫作實踐任務，從“圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文”，到“以《曬曬我們班的‘牛人’》為題寫一篇作文”“以《我的一天》為題寫一篇作文”，都貼近學生的現實生活。教師可以在生活背景下，搭建下面的情境支架。

（1）“城市記憶·老街漫步”情境

由教師出示校園周圍街道圖，引導學生想象，假如學校組織一次社區漫游活動，目的地是一條充滿故事的老街，你準備記錄哪些事物，是街邊的風景，是熟悉的店鋪，還是街角那只總是愛曬太陽的貓？

設計意圖：通過再現生活中的場景，讓學生成為“講故事的人”，直接挖掘寫作素材，確定表達的中心。

（2）“班級風采·星光熠熠”情境

由教師組織一場主題班會，每個學生都要提前準備發言稿，介紹身邊在學習、體育等方面有杰出表現的同學。活動當天，使學生輪流上臺，通過演講、短視頻等形式，分享這些“牛人”的成績或趣事。

設計意圖：通過組織主題班會活動，讓學生成為“班級里的小記者”，細心觀察和記錄“牛人”故事，積累寫作素材。

（3）“日常鏡頭·我的一天”情境

由教師鋪設任務，讓學生用鏡頭記錄自己平凡而又充滿意義的一天。每個學生都要認真記錄和分享一天的生活，講講令自己難以忘懷的事情。

設計意圖：通過鏡頭整理生活碎片，挖掘一個或幾個中心事件，生動地描寫幾個片段，表達對生活的思考和感悟。

上述情境各有特色，突出了“圍繞中心選材”的設計意圖。教師可根據具體的寫作實踐任務，巧妙出示具體情境，推進任務引導，激活學生的寫作靈感。

2.以思維導圖為支架，梳理寫作邏輯

注重構思立意、列綱起草的寫作過程，旨在使學生合理安排寫作內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。思維導圖作為一種圖形化的思維工具，常常通過鮮明的層級結構，突出事物的基本邏輯和框架。為此，教師可以基于寫作任務的具體類型，搭建第二個任務支架，引導學生提煉關鍵詞、繪制突出寫作框架的思維導圖。

比如，承接上文，引導學生以《曬曬我們班的“牛人”》為題寫一篇作文（不少于500字）。在學生順利完成選材任務后，教師可以借助圖1，進一步引導學生謀篇布局。

教師可以引導學生在合理選材的基礎上，圍繞人物名稱、“牛人”關鍵詞和具體事跡，梳理出圖1所示思維導圖，明確寫作邏輯為：先寫“牛人是誰”，再寫“牛在哪里”和“牛人事跡”，確保寫作內容的主次分明。同時，培養學生“選擇最有利于中心的材料寫”這一寫作習慣，使學生在日后的寫作中，也能自覺規劃寫作流程，確保詳略得當。

3.以課文語料為支架，優化寫作表達初中語文任務型寫作教學應使學生根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。教師可以基于課文語料搭建任務支架，引導學生優化寫作表達，做到文從字順，正確使用常用的標點符號。這也是初中語文任務型寫作教學的第三個任務支架。

以統編八年級上冊第四單元任務型寫作教學為例。單元以“語言要連貫”為任務主題，要求學生在寫作中，保持前后話題的統一，做到圍繞合理的順序寫，適當運用關聯詞、提示語或過渡句。教師可以整理課文語料，引導學生先討論、后寫作。

比如，《昆明的雨》在描寫菌子時，提到了牛肝菌、青頭菌、雞樅、干巴菌、雞油菌等，還穿插了坐火車撿雞樅的笑話，看似寫的內容不少，實際上都是在圍繞“菌子”寫，確保了前后話題的統一。《白楊禮贊》在描寫白楊樹時，僅用一句“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排一一不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話”，就實現了從對黃土高原的壯闊描繪，到堅韌不拔的白楊樹形象的聚焦過渡。

教師可以整理課文語料，設置“交流平臺”，引導學生回顧閱讀經驗，欣賞和點評課文語言特點。緊接著，點撥學生借鑒課文語言，適當運用關聯詞、提示語或過渡句，優化表達順序，保持前后話題的統一。

三、評價一體，延伸任務指導

課程標準指出，教師應樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。評價是初中語文任務型寫作教學的關鍵一環。通過構建“教一學一評”一體化的評價體系，全面、客觀地評價學生寫作過程和寫作結果，延伸初中語文寫作任務的相關指導，促進學生寫作能力的持續發展。

另外，針對初中語文寫作教學，課程標準要求學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。教師還需要重視學生對寫作過程和寫作結果的自主評價，使學生能根據他人的寫作內容或寫作意見，反思并修改自己的寫作方式。

教師可以在“教一學一評”一體化視角下，有序引導學生互評和修改寫作，針對學生的整個寫作過程和寫作終稿，全面落實客觀評價，肯定學生的優點，指出學生的不足并提出針對性的改進建議。

以統編八年級上冊第四單元任務型寫作教學為例。教師可根據教材要求，引導學生在簡單的語言訓練后，完成以《節日》為題的寫作任務（不少于500字）。寫作過程中，通過大量的情境、觀察、指導等，幫助學生梳理出清晰的寫作框架，有序表達頭腦中的內容。寫作完成后，依托相應的任務評價量表（詳見表1），組織學生互評和修改寫作，落實教師評價。

表1 《節日》任務型寫作教學評價量表

評價即反思，反思即成長。通過由淺入深的學生評價和教師評價，為學生提供修改寫作的重要參考，使學生按要求完成寫作的二次修改和加工任務，提高寫作質量。

任務型寫作是初中語文寫作教學的有效手段。首先解析教材，以此確定任務主題，使初中語文寫作教學目標清晰化。其次搭建支架，以此推進任務活動，將復雜的寫作問題轉化為幾個簡單的學習活動，提高學生的寫作興趣和學習效率。最后完善評價，以此延伸任務指導，使學生全面修正寫作內容，提高寫作質量。教師應積極探索初中語文任務型寫作教學策略，以多樣化的寫作任務培養學生的寫作能力，使學生充分突破傳統寫作的局限性，實現語文素養的綜合提升。