以讀促寫的教學邏輯與實踐策略

一、以讀促寫的教學邏輯

文學作品不僅是傳遞思想情感的媒介、容納語言文化知識的載體，也是承載審美意境、進行寫作參考的容器和范本。閱讀文學作品能夠讓學生積累語言素材、拓寬文化視野、學習寫作技巧、發展審美想象、激發創作靈感，為寫作提供源源不斷的素材，并學會如何運用修辭手法、句式結構等寫作技巧使文章更加生動有趣，學會如何構思情節、塑造人物使故事更加精彩真實，學會如何凸顯主題、標新立異讓作文更具深度和內涵。因此，閱讀對寫作有多元化的助益和指導作用。在初中語文閱讀教學中，必須建立以讀促寫的教學意識，能夠一邊引導學生進行閱讀理解、審美鑒賞、文化探析，一邊引導學生積累語言、掌握技巧、豐富寫作能力。通過以讀促寫的教學導向，助益學生閱讀理解能力和構思寫作能力的雙向提升。為此，要在初中語文教學中積極探究以讀促寫的多元指導路徑和有效實踐策略，充分發揮閱讀教學中以讀促寫的育人價值，彰顯教材中文學作品的選材意義，助益學生語文素養和寫作能力的提升。

二、以讀促寫的指導路徑

1.觀立意

無論是記敘文、說明文、議論文，還是形散神不散的散文，每一篇文章都有一個明確的核心立意，或是為了闡明一種觀點，或是為了說明一個道理，或是為了表達一種思想，或是為了傳遞一種情感，或是為了彰顯一類文化…基于文章的核心立意，搜集彰顯立意的素材，運用彰顯立意的手法，精練彰顯立意的辭藻，一切的目標都應圍繞這個立意來展開。因此，展開以讀促寫的教學指導，首先要引導學生觀立意。觀立意，能夠在閱讀探索中明確如何淋漓盡致或恰到好處地表現立意，讓文章內涵更加深刻，閱讀價值更加明顯。例如，在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時，通過對比分析百草園與三味書屋的差異，找出文章的核心立意，即“批判傳統教育，引發文化反思”，以及文章是如何凸顯這個核心立意的，即“用童真的美好，比較、凸顯出書塾的壓抑，以此批判傳統教育模式，引發我們對傳統文化的反思”。

2.觀體裁

不同體裁的文體內容、語言風格、表現形式、表達特征、邏輯結構等都有所不同。例如，散文或抒情文重點在于傳達思想情感，通過審美意象來寄托思想情感，達到多意象卻神思集中的表現效果，多運用比喻、擬人、排比等修辭手法，力求意象生動、情思感人；而小說或記敘文則重在通過清晰的敘事邏輯闡明敘事的關鍵要素，并在此基礎上，通過跌宕起伏的情節、細致入微的人物描寫以及環境的烘托，來達到增加敘事色彩、凸顯人物品格的表達效果；說明文或議論文則強調通過功能解析、方法詳示或事實推理、論據佐證，來說明一件事物、闡明一個觀點，更強調說明的清晰性、精準性，強調論據的新穎性和支撐性。相對于散文或抒情文的烘托渲染和辭藻修飾，記敘類或說明議論類文體更強調表述清晰、邏輯通順、語言簡明。因此，展開以讀促寫的教學指導，必須要引導學生深入解析文體特征，把握不同體裁的寫作特點，從而能夠得心應手地寫出不同體裁的好文章。

3.觀構思

構思即基于文章的核心立意，思考如何選擇寫作題材、如何組織語言素材、如何安排文章結構、如何梳理寫作邏輯，從而能夠基于文體特征選擇合適的語料素材進行思路清晰的創作，寫出結構合理、內容精彩、文筆流暢、立意清晰的好文章。因此，在展開以讀促寫的教學實踐時，我們需要有意識地引導學生觀察閱讀文本的構思，可以通過運用思維導圖工具，來凝練每一部分的內容，并思考各部分的邏輯關聯，找到鋪墊、伏筆、上下關聯、前后照應等構思設計，并能夠清晰地分析文章的寫作邏輯。例如，在閱讀《中國石拱橋》的時候，引導學生關照文章是如何通過組織素材、設計結構、安排邏輯將中國石拱橋的類型、特點說明清楚的。通過讓學生總結每個段落的大意，分析每個段落之間的邏輯關聯，認識到文章通過列舉具備代表性的趙州橋、盧溝橋，來闡明中國古代石拱橋的建筑特征和其中內含的文化寓意，并對中國石拱橋的建筑成就進行成因分析的說明邏輯，明確文章的寫作思路，從而為自身書寫說明文構建參考范本。

4.觀文筆

文章的語言風格、表達方式、修辭手法、辭藻擇取等共同構成了文學作品的文筆風格。有的文章文筆渾厚，有“大漠孤煙直，長河落日圓”般的氣魄；有的文章文筆活潑，是如《春》一般的熱鬧與花枝招展；有的文章文筆清晰，如那像夢幻一樣籠罩著世人的《紫藤蘿瀑布》；有的文章文筆含蓄，像是托物言志、借古諷今、借景抒情的唐詩宋詞；有的文章文筆深沉，像是令人難以言喻的《故鄉》讓我們感慨萬千的《孔乙己》。這些文章用不同的筆調抒寫出了不同的風情、不同的意境、不同的體驗，讓我們基于這種文筆風格對其中的人物故事、思想情感、文化內涵有了更深入的理解。因此，在展開以讀促寫的教學指導時，也要讓學生立足于文章的主題立意、文體特征、文章構思等，來觀察其文筆的風格，感受不同風格文筆的影響，逐漸找到自己擅長的寫作風格，或是能夠靈活運用各種風格，以達到切題好看的效果。

5.觀素材

表達同一個意思，選擇的素材不同，表達的深度、感人的程度、啟發的效果則也會有所不同。可見，根據立意來選擇素材，也是寫作中不可忽視的步驟。因此，在進行以讀促寫的教學指導中，也要有意識地引導學生分析、對比、思考文章的素材，通過素材與立意的關聯性分析、同一立意下不同選材的文章的對比閱讀、對素材所附帶的文化內涵和文學價值的深度解讀，來認識選擇寫作素材的重要性，并能夠學會合理地選擇具備表現力或更有深度的寫作素材。同時，在對寫作素材的聚焦中，也能夠啟發學生收集素材的靈感，豐富學生的寫作素材庫，為寫作提供源源不斷的素材源泉。例如，在閱讀《白楊禮贊》的時候，意識到可以將情感和思想寄托于現實中的事物，借助擬人化手法賦予事物一定的人格特征，將事物的特征與人格的特征相關聯，找到匹配之處，然后進行細節描寫，以此來闡述一種思想或精神，一種姿態或氣魄。

三、以讀促寫的實踐策略

1.借助情境，增強體驗

為了強化以讀促寫的教學效果，可以借助于情境教學法為學生創設具備體驗感、審美性、趣味化的學習情境，讓學生在學習情境中感受文章中的各類寫作要素，體會其中的表達效果和所構建的審美意境。例如，在閱讀《天凈沙·秋思》時，為了讓學生體會作者的構思和選材，可以用多媒體技術為學生創設曲中的意象和情境，讓學生在“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽西下”的視覺意象展示中，感受那種“斷腸人在天涯”的羈旅之情，然后綜合整體的情境，分析作者在選擇辭藻、構建意象、表達構思等方面的技巧，學會抓住具備情感色彩的詞匯來表述某一種情感、情緒或心情，實現情寄于物、景烘托情的表達效果，提高學生表達情感、渲染烘托等表現技巧。

2.提供方法，提高能力

展開以讀促寫的教學實踐，雖然需要依靠教師的引導，但卻不能依賴教師的引導，要在教學引導中培養學生以讀促寫的觀察能力和學習能力，能夠建立以讀促寫的方法論，采用有效的閱讀方法吸收文學作品中的寫作精華，以提高學生的寫作能力。例如，為學生建立以讀促寫的學習分析圖式，依從“觀立意、觀體裁、觀構思、觀文筆、觀素材”的邏輯順序依次分析文章的寫作技巧，學習文章的寫作方法，吸收文章的寫作經驗，并積累寫作素材和創作靈感。又如，可以引導學生利用思維導圖工具或是列提綱的方式，對文章的構思進行總結分析，清晰地觀察文章的寫作邏輯，豐富寫作思路。再如，可以讓學生嘗試進行批注和圈點，將重點內容圈點起來進行上下文關聯和分析比較，發現文章的內在表達邏輯和深層內涵，并通過批注來幫助自己歸納其文筆風格或寫作創意，助益閱讀總結和反思。

3.合作交流，互享發現

每一個學生的領悟能力不同、關注點不同，自主發現的結果也不同，因此，為了共享以讀促寫的學習成果，最大化凸顯以讀促寫的教學效果，可以組織學生在閱讀學習中展開話題交流或小組合作。通過既定話題，如“觀立意”，引導學生深度探討文章的核心內涵，提高閱讀理解能力，并基于其核心內涵來分析文章的寫作技巧，實現閱讀探究成果的共享，以及話題討論中思維的碰撞和觀點的綜合，強化學生的學習效果。此外，可以為學生布置以讀促寫的學習任務群，通過讓學生合作完成相關任務的探究學習，降低學習難度，提高學習效率，同時，也能夠充分利用課堂時間，讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識技能。

4.總結反思，整合知識

在課堂上獲取的知識是碎片化的，獲取的以讀促寫的方法、經驗或技能啟發也是零散的，需要引導學生進行總結、整合、再分析和深度反思，將表面的認識進行內化吸收和整合處理，形成深層的理解和牢固的記憶，從而方便學生進行寫作應用。在總結反思中，我們可以要求學生準備一個“以讀促寫”的筆記本，將在閱讀中獲得的啟發和收獲、積累的知識和素材、萌發的創意和靈感記錄下來，形成自己的寫作素材庫，然后方便在寫作的時候復習、觀看，以啟發自己的寫作思路，同時，也能夠將其中積累的素材和技能實時地應用起來，有效提升寫作水平。

5.評價修改，提升水平

學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，而是通過模仿、積累、練習、修改、再優化的過程一步步提升的。因此，設計任務展開寫作訓練并不是最終的階段，還需對練習的成果進行評價、修改，指出其中的不足、問題、提升空間，讓學生進行自主修改，在修改中強化對既定寫作技巧的認識和運用，并能夠增加新意和創意點，讓文章更加完美和出彩。此外，也能夠在評價修改的過程中培養學生寫作優化的意識和習慣，能夠對自己的寫作過程、作文內容進行反思、評價和優化，助益寫作水平的不斷提升。

綜上所述，在閱讀教學中展開以讀促寫的教學引導有助于學生積累語言素材、拓寬文化視野、學習寫作技巧、發展審美想象、激發創作靈感，促進寫作水平的提升。因此，要在初中語文閱讀教學中通過創設情境、提供方法、組織合作、總結整合、評價修改等方式，有意識地引導學生對文學作品的立意、體裁、構思、文筆、素材等進行觀察、分析、思考，凝練其中的寫作要素和經驗技巧，實現寫作素材的積累和寫作靈感的啟發，生成寫作資源庫，能夠靈活地、熟練地應用各種寫作技巧，組織寫作素材，寫出精彩的文章，促進學生寫作素養的有效構建。