論大概念統(tǒng)攝下初中語文單元教學(xué)文本解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式，要求教師以大概念統(tǒng)攝單元教學(xué)，重視結(jié)合班級(jí)學(xué)情開展解讀活動(dòng)，重視文本在教材系統(tǒng)、任務(wù)群系統(tǒng)、單元系統(tǒng)中的位置，以找準(zhǔn)其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

一、大概念統(tǒng)攝下單元文本一般解讀

大概念是對(duì)事物之間內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律的高度概括，也是一種認(rèn)知框架和意義模式。語文教學(xué)中的大概念是指語文領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容，能夠溝通多種語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而具有統(tǒng)領(lǐng)整合的功能。在大概念統(tǒng)攝下，學(xué)生建構(gòu)以語文素養(yǎng)為核心的立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師研制精準(zhǔn)施教、優(yōu)化教學(xué)的模式。這些為單元文本解讀指明了方向、方法與路徑，有助于建構(gòu)單元文本解讀的基本模式與有效經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)編八年級(jí)上冊第五單元是一個(gè)事物性說明文單元，其中《中國石拱橋》以橋梁建筑為說明對(duì)象，《蘇州園林》以中國南方私家園林設(shè)計(jì)為說明對(duì)象，《人民英雄永垂不朽一一瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》以紀(jì)念性建筑為說明對(duì)象，《蟬》以動(dòng)物生活習(xí)性為說明對(duì)象，《夢回繁華》以繪畫藝術(shù)作品為說明對(duì)象。這些課文的說明對(duì)象各異，但都突出了說明對(duì)象的特征。對(duì)于說明文教學(xué)，新課標(biāo)在第四學(xué)段要求：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”。這是從宏觀上提出第四學(xué)段說明文單元教學(xué)重點(diǎn)。從中觀層面看，教材在八年級(jí)安排了兩個(gè)說明文單元，可見說明文學(xué)習(xí)是八年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，其中上冊安排的是事物性說明文單元學(xué)習(xí)，對(duì)接的是小學(xué)階段初步學(xué)習(xí)的說明文；下冊安排的是事理性說明文單元學(xué)習(xí)，具有明顯的思辨意味。二者之間在學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)上體現(xiàn)出進(jìn)階性特點(diǎn)。在這一事物性說明文單元中，從單元導(dǎo)語看，學(xué)習(xí)不同說明對(duì)象的說明文，學(xué)生從中獲得的感受是不一樣的，但從說明文單元整體看，“要把握說明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性”。綜合上述梳理與分析，可以提煉“把握事物性說明文的說明方法與語言特點(diǎn)”為單元大概念，再統(tǒng)攝對(duì)具體文本的解讀，既關(guān)注每篇課文中作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明事物的特征的，從中可以實(shí)現(xiàn)概括文章主要內(nèi)容的目標(biāo)，又體會(huì)針對(duì)不同說明對(duì)象在運(yùn)用說明語言上的共性特點(diǎn)，從中可以落實(shí)把握文章表達(dá)特色的目標(biāo)。這就是教帥在大概念統(tǒng)攝下的一般單元文本解讀，也是基礎(chǔ)性解讀。

二、大概念統(tǒng)攝下單元文本層級(jí)解讀

單元大概念的確定為單元文本的教學(xué)解讀找到了出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。教師在大概念統(tǒng)攝下，從單元整體進(jìn)行教學(xué)解讀時(shí)，首先要圍繞單元語文要素體現(xiàn)的核心任務(wù)進(jìn)行文本解讀。這是教學(xué)解讀的重中之重，通常可以從課后練習(xí)的細(xì)化訓(xùn)練要求中找到解讀方向。其次要重視解讀單元課文的文體（表達(dá)）特點(diǎn)，研究文本在語言表達(dá)形式方面的個(gè)性化特點(diǎn)等。

統(tǒng)編八年級(jí)下冊第二單元是一個(gè)事理性說明文單元，教讀課文有《大自然的語言》和《阿西莫夫短文兩篇》，自讀課文有《大雁歸來》和《時(shí)間的腳印》，都是從獨(dú)特角度說明一定的科學(xué)道理。與上冊事物性說明文單元學(xué)習(xí)比，目標(biāo)上具有進(jìn)階特點(diǎn)，體現(xiàn)在說明對(duì)象從事物特征轉(zhuǎn)向闡釋事理，據(jù)此可以提煉單元大概念為“科學(xué)道理的闡釋”。在這一大概念統(tǒng)攝下進(jìn)行單元文本的教學(xué)解讀，需要圍繞單元語文要素的核心任務(wù)進(jìn)行文本解讀。從單元導(dǎo)語看，本單元事理性說明文學(xué)習(xí)中，第一要理清說明順序，抓住主要信息讀懂具體的事理；第二要學(xué)習(xí)作者在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題中分析推理的基本方法。以《大自然的語言》課后“思考探究”第二題為例進(jìn)行解讀，其要求“閱讀相關(guān)段落，體會(huì)課文說明事理的嚴(yán)密性，回答下列問題”，這是整體上要求學(xué)生在重視說明事理的嚴(yán)密性中感知說明的順序。其中第1題是“第1-3段是怎樣將‘物候’這一科學(xué)概念一步步引出來的”，學(xué)生通過閱讀課文第1-3段會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章首先通過描述自然現(xiàn)象引出物候現(xiàn)象，再分析物候現(xiàn)象與氣候的關(guān)系，然后明確“物候”的定義，逐步引出這一科學(xué)概念。第2題是“第7-10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮”，學(xué)生通過閱讀課文第7-10段內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的說明是按照從普遍性（經(jīng)緯度因素）到差異性（同一地區(qū)的高低與古今不同），有了這樣的說明順序，能夠解開學(xué)生心中對(duì)物候理解的許多疑惑。第三題是“說明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試從課文中各找出一個(gè)例子，說說其作用”，如文章在引出物候概念時(shí)采用了引用的說明方法，在說明影響物候因素的經(jīng)緯度時(shí)，采用了作比較、列數(shù)字等方法。相對(duì)來說，事理說明方法與事物說明方法是差不多的，只是說明的結(jié)果上有所不同，因此要求學(xué)生自主進(jìn)行分析體會(huì)。

在“科學(xué)道理的闡述”統(tǒng)攝下，圍繞單元語文要素結(jié)合課后練習(xí)或閱讀提示（批注）的相關(guān)要求，解讀單元內(nèi)其他文本，就能夠從多個(gè)層級(jí)完成單元文本的教學(xué)解讀，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

三、大概念統(tǒng)攝下單元文本整合解讀

在統(tǒng)編教材中，每個(gè)教學(xué)單元都承載著獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，這種獨(dú)立體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是人文主題與語文要素相融合的單元學(xué)習(xí)任務(wù)決定的，需要教師組織學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中完成，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面是教材體系中的每個(gè)單元具有相對(duì)獨(dú)立性（單元語文要素通常與不同冊次、單元中相關(guān)語文要素之間具有前后勾連的關(guān)系）。基于這樣的理解，教師需要以大概念對(duì)單元文本進(jìn)行整合解讀，以體現(xiàn)出其在教材體系中的獨(dú)特價(jià)值。

統(tǒng)編八年級(jí)上冊第四單元是一個(gè)散文單元，課文有《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》。多篇散文組合在一起，結(jié)合單元導(dǎo)語提示的人文主題和語文要素，可以提煉單元大概念為“品讀、鑒賞不同類型散文的情景、形象和個(gè)性化的語言表達(dá)”。在大概念統(tǒng)攝下，解讀一個(gè)散文單元承載的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，需要從教材體系中梳理編者安排的散文（單元）學(xué)習(xí)要求進(jìn)行整合解讀。先看本單元，主要學(xué)習(xí)要求是通過反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型散文特點(diǎn)的了解。這樣的學(xué)習(xí)在整個(gè)教材散文學(xué)習(xí)體系中，既不是零起點(diǎn)也不是歸宿點(diǎn)。再看在此前教材中的散文學(xué)習(xí)，七年級(jí)上冊的第一、二單元是以散文為主的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)要求有“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”“注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”“在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情”等，都能體現(xiàn)散文文體的學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)上冊第二單元以敘事性散文為主，學(xué)習(xí)要求有“了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)”“從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力”等。九年級(jí)上冊第三單元是以古代散文為主的單元，學(xué)習(xí)要求有“體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”等；九年級(jí)下冊第四單元是一組讀書論藝的散文，學(xué)習(xí)要求有“了解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨的方法”等。上述整合解讀能夠清楚地體現(xiàn)出教材體系中由不同散文單元組成的教學(xué)鏈，通過瞻前顧后、前后勾連的策略就能確定該單元在整個(gè)散文教學(xué)中的梯度，才能緊扣大概念落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、大概念統(tǒng)攝下單篇文本深入解讀

從大概念出發(fā)的單篇文本教學(xué)解讀，要抓住文本的關(guān)鍵、重點(diǎn)、細(xì)節(jié)進(jìn)行深度解讀，把文本讀懂、讀透，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

統(tǒng)編九年級(jí)上冊第二單元的課文（《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》）屬于議論性文章，從語文要素學(xué)習(xí)要求看，主要是“了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法”，很顯然這是強(qiáng)調(diào)議論性文章學(xué)習(xí)的三要素及其關(guān)系。據(jù)此教師提煉本單元的大概念是“關(guān)注議論文的三要素及其相互關(guān)系”，在這一大概念的統(tǒng)攝下，對(duì)單元內(nèi)的單篇課文進(jìn)行教學(xué)解讀如下。

《敬業(yè)與樂業(yè)》中心論點(diǎn)是第1段中的“‘敬業(yè)樂業(yè)’四個(gè)字，是人類生活的不二法門”。接著以三個(gè)點(diǎn)題語句分三層進(jìn)行論述：第一層是“先要說說有業(yè)之必要”，第二層是“第一要敬業(yè)”，第三層是“第二要樂業(yè)”。具體論證方法有很多，如在“說說有業(yè)之必要”中，就舉了“儒門”“佛門”的兩個(gè)例子進(jìn)行論證；在論述“敬業(yè)”中，把當(dāng)大總統(tǒng)和拉黃包車進(jìn)行對(duì)比論證等。《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》中，雨果的中心觀點(diǎn)是英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國毀滅圓明園是強(qiáng)盜和犯罪行為。然后從兩個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)：一是高度稱贊圓明園的文化藝術(shù)價(jià)值，認(rèn)為其是東方幻想藝術(shù)中的最高成就，幾乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就，是幻想的某種規(guī)模巨大的典范；二是抨擊英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，尤其是以反語強(qiáng)烈遣責(zé)侵略者的嘴臉，明確指出巴特勒上尉所說的“漂亮”“豐功偉績”“收獲巨大”都是強(qiáng)盜心理，因而具有辛辣的諷刺意味。至于論證方法，比較突出的是比喻論證，文章的后半部分就是圍繞著“兩個(gè)強(qiáng)盜”這一比喻展開論證的，使人一讀就清楚了以巴特勒上尉為代表的侵略者的嘴臉。《論教養(yǎng)》的中心論點(diǎn)是做一個(gè)有教養(yǎng)和風(fēng)度優(yōu)雅的人。接著從兩個(gè)方面進(jìn)行論述：

一是指出教養(yǎng)體現(xiàn)在與親人的關(guān)系方面；二是教養(yǎng)體現(xiàn)在有風(fēng)度上。在論證方法方面，作者先談“無教養(yǎng)”的表現(xiàn)，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，形成了鮮明的對(duì)比，主張有教養(yǎng)的觀點(diǎn)得到有力證明。《精神的三間小屋》先提出論點(diǎn)，主張人需要建立自己精神的棲息地；接著從“盛著我們的愛和恨”“盛放我們的事業(yè)”“安防我們自身”三個(gè)層面進(jìn)行論證；論證方法上，全文圍繞“精神的三間小屋”這一比喻進(jìn)行自己主張的闡述。這些解讀，直指學(xué)生在本單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

五、大概念統(tǒng)攝下單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

從單元整體教學(xué)看，教學(xué)解讀的重點(diǎn)與關(guān)鍵，需要借助單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出來。

統(tǒng)編七年級(jí)下冊第三單元，單元課文《阿長與〈山海經(jīng)gt;》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》中的主人公都是平凡的小人物，他們盡管有弱點(diǎn)，但身上又常常閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝。本單元語文要素指向把握文章重點(diǎn)以及抓住關(guān)鍵語句與細(xì)節(jié)感受文章的意蘊(yùn)。據(jù)此，教師提煉單元大概念為“抓住整體理解小人物品格的不平凡”。這一大概念中，“抓住整體”包含了單元語文要素目標(biāo)中“把握文章重點(diǎn)”等方面的要求，“理解小人物品格的不平凡”指向單元人文主題學(xué)習(xí)要求的落實(shí)。在此統(tǒng)攝下，教師先優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)以了解敘事文體的基本特征；學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫咀嚼、品讀平凡人物身上的閃光點(diǎn)；從多層面加深對(duì)文本意蘊(yùn)與表達(dá)情感的體會(huì)。接著擬定單元學(xué)習(xí)任務(wù)為：一是抓住情節(jié)讀懂小人物故事，通過朗讀課文，圍繞文本中出現(xiàn)的小人物讀懂不同故事；二是聚焦人物言行與活動(dòng)，讀出小人物的形象，探究這些小人物能夠留在作者與讀者心中的深層原因；三是深入文本讀懂小人物的品格，抓住文本中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀，真正感悟平凡人物身上那些不平凡的感人至深的品質(zhì)。

總之，大概念統(tǒng)攝下的初中語文單元文本解讀，教師既要從宏觀、中觀層面整體把握，又要在單篇文本中深入研讀，才能有效服務(wù)于單元整體教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。