跨媒介背景下高中語文閱讀素養的提升

在當今數字化時代，媒介形式日益多樣化，跨媒介閱讀成為高中語文學習的新趨勢。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出跨媒介閱讀與交流的學習任務群的新概念。這既符合時代發展對學生語文素養的新要求，也為高中語文閱讀教學帶來了新的挑戰與機遇。如何在跨媒介背景下有效提升學生的語文閱讀素養，是值得深入研究的重要課題。

一、跨媒介閱讀與高中語文閱讀素養的內涵及關系

1.跨媒介閱讀的內涵

跨媒介閱讀是一種突破傳統紙質文本限制的閱讀形式，它涵蓋了以文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介為載體的信息獲取與理解過程。在信息爆炸的時代，不同媒介以各自獨特的方式呈現內容：文字賦予信息深度和邏輯性，圖像直觀展示視覺元素，音頻帶來聽覺沖擊，視頻則融合多種元素形成生動的故事或信息載體。跨媒介閱讀要求讀者能夠熟練在這些不同的媒介形式之間切換，理解其各自的語言和表達方式，例如能解讀一幅具有深刻寓意的海報中的圖像符號，或者理解一部有聲讀物中朗讀者的情感表達和語調變化所傳達的信息，從而實現對信息的全面解讀。

2.高中語文閱讀素養的構成要素

高中語文閱讀素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等要素。語言建構與運用是基礎，學生需準確理解字詞含義、語法結構，從而把握文本內容。思維發展與提升則體現在分析、綜合、評價等高層次思維過程中，例如在閱讀復雜議論文時梳理其邏輯。審美鑒賞與創造使學生能感知文本的美，如詩歌的韻律美、小說的人物形象美，并能掌握相關創作方法。文化傳承與理解讓學生通過閱讀經典作品，領悟傳統文化內涵，理解不同文化背景下的思想價值。

3.兩者的內在聯系

跨媒介閱讀與高中語文閱讀素養緊密相連。跨媒介閱讀為高中語文閱讀素養的提升開辟了新途徑，豐富多樣的媒介形式拓寬了學生的閱讀視野，使其接觸到更廣泛的文本類型和文化內容。例如，通過觀看根據名著改編的電影，學生可以更直觀地理解作品的情節和人物，增強對文化作品的理解能力。而高中語文閱讀素養的提升又為跨媒介閱讀提供了保障，具備較高語文素養的學生能更好地解讀不同媒介中的文本信息，在跨媒介閱讀中更深入地挖掘內涵，從而更有效地利用各種媒介資源進行閱讀。

二、跨媒介背景下高中語文閱讀素養提升的現狀與問題

1.教學實踐中的積極探索

在當前的高中語文教學實踐中，已經涌現出了不少積極且富有成效的跨媒介閱讀探索。許多教師開始利用多媒體資源輔助教學。比如，在講解古詩詞時，播放一些根據詩詞意境制作的動畫視頻，讓學生更直觀地感受詩詞所描繪的畫面和營造的氛圍，增強學生對古典文學的理解興趣。同時，線上閱讀交流平臺也得到了廣泛應用，教師可組織學生在網絡平臺上分享閱讀心得，打破課堂的時空限制，使得閱讀討論更加豐富和深入。還有一些學校開展了與名著相關的影視鑒賞課程，引導學生將文學原著與影視改編作品進行對比分析，拓寬學生的閱讀維度，使他們從不同角度理解作品，提升閱讀素養。

2.存在的主要問題

在跨媒介背景下高中語文閱讀素養提升的過程中存在一些突出問題。一方面，部分教師對跨媒介閱讀存在認識和運用的誤區。他們過于依賴多媒體手段，課堂上大量堆砌視聽資料，忽視了文本閱讀的核心地位，導致學生在五彩斑斕的媒介信息中迷失自我，無法深入理解文字背后的內涵。另一方面，學生在跨媒介閱讀中表現出信息篩選和辨別能力的不足。他們面對網絡上紛繁復雜的信息，容易被誤導，而且淺閱讀和碎片化閱讀現象嚴重，難以形成系統的知識體系。此外，教學資源的整合與利用不夠充分，缺乏系統的跨媒介閱讀教材。教師在選擇媒介資源時往往比較隨意，沒有科學的指導。同時，教學評價體系也不完善，難以準確衡量學生在跨媒介閱讀中的素養提升情況，不能為教學提供有效的反饋和改進方向。

三、跨媒介背景下高中語文閱讀素養提升的策略

1.優化教學設計，整合教學資源

教學設計是教學活動的藍圖，在跨媒介背景下，優化教學設計至關重要。教師需要依據課程標準和教學目標，深人分析學生的特點和需求，將多種媒介資源巧妙地融入教學環節。整合教學資源時，要確保各種媒介形式之間相互補充、相互促進，形成一個有機的整體。例如，對于文學作品的教學，可以將文字文本作為基礎，同時引入與之相關的影視片段、音頻朗誦、在線評論、漫畫改編等資源。此外，還要考慮不同媒介資源的呈現順序和方式，引導學生逐步深入理解作品，從不同維度感受作品的魅力。

在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師可以先讓學生通讀原著文本，了解林黛玉進賈府的情節、人物關系等基本內容。然后，教師可以播放87版《紅樓夢》電視劇中相應的片段，讓學生觀察影視劇中的場景布置、人物服飾、演員的表情和動作等，并與自己想象中的情境進行對比。接著，播放一段知名播音員對該章節的音頻朗誦，讓學生感受語言的韻律美和情感表達。在課堂討論環節，教師引導學生結合文本、視頻和音頻三種媒介資源，分析王熙鳳的人物形象。學生通過對比不同媒介對王熙鳳出場時的刻畫，如原著中對其服飾、語言、神態的描寫，影視劇中演員的表演以及朗誦中對其語氣的強調，能夠更加全面、深入地理解王熙鳳的性格特點，如潑辣、精明、善于逢迎等，從而提升對文學作品的解讀能力和跨媒介信息整合能力。

2.培養學生的跨媒介閱讀能力，提高思維品質

培養學生的跨媒介閱讀能力是提升其語文閱讀素養的關鍵。這需要引導學生理解不同媒介的特點和語言規則，學會在不同媒介間靈活轉換思維方式。對于文字媒介，學生要掌握分析文本結構、理解修辭手法等能力；對于圖像媒介，要能解讀圖像的象征意義、色彩搭配和構圖所傳達的信息；對于音頻和視頻媒介，要能理解聲音元素（如語調、音樂）和畫面元素（如鏡頭運動、剪輯）的作用。通過對不同媒介的分析和比較，培養學生的批判性思維，讓他們能夠辨別不同媒介信息的真偽、優劣，不盲目接受信息。

在學習《祝福》時，可以布置跨媒介閱讀任務。首先，讓學生閱讀原著，了解祥林嫂的悲慘命運。然后，展示一些以《祝福》為藍本創作的繪畫作品，讓學生分析畫家是如何通過畫面來表現祥林嫂的形象和故事中的關鍵情節的，比如畫家可能通過祥林嫂的眼神、衣著和周圍環境的色調來傳達她的苦難。接著，播放一段根據《祝福》改編的廣播劇片段，讓學生體會聲音在塑造人物和營造氛圍上的作用，如祥林嫂的哭訴聲、魯鎮的鞭炮聲等。在這個過程中，教師引導學生思考不同媒介在表現主題和人物上的異同。例如，在文字中，作者通過細致的心理描寫展現祥林嫂的絕望，而在繪畫中可能通過表情和姿態來體現，廣播劇中則更多依賴聲音的感染力。學生通過比較和分析，對作品有了更深入的理解，同時批判性思維和創新思維也得到了鍛煉。比如有的學生提出，如果自己要將《祝福》改編成一個短視頻，會如何運用鏡頭語言來突出主題，這體現了他們在跨媒介閱讀后的思維拓展。

3.加強閱讀指導，促進深度閱讀

在跨媒介閱讀環境下，加強閱讀指導是促進學生深度閱讀的必要手段。教師要引導學生掌握不同媒介閱讀的方法和技巧，幫助他們在復雜的信息海洋中找到有價值的內容，并深人挖掘其內涵。對于文字閱讀，應指導學生如何精讀、略讀，如何做好批注與讀書筆記等。在面對多種媒介時，要教會學生如何從媒介的表面信息深人到其背后的文化、社會意義。同時，教師要鼓勵學生提出問題，通過問題驅動深入閱讀，培養學生主動思考和探究的能力，讓學生在跨媒介閱讀中不只是娛樂式的瀏覽，而是真正的深度理解和感悟。

以《老人與海》為例，教師在指導學生跨媒介閱讀時，首先要求學生認真閱讀原著，理解老人在海上與鯊魚搏斗的象征意義、老人的硬漢形象等。然后讓學生觀看同名電影。在觀看過程中，引導學生關注電影對原著情節的取舍和改編，以及電影通過鏡頭語言（如大海的畫面、老人的特寫）對主題的渲染。看完電影后，組織學生討論電影對原著的詮釋是否準確，有哪些地方增強或削弱了原著的表現力。例如，有的學生發現電影中對老人內心獨白的處理不如原著細膩，但在展現大海的壯觀和危險方面則更具視覺沖擊力。接著，教師讓學生在網絡上搜索關于《老人與海》的評論文章和學術研究成果，了解不同學者對作品的解讀，進一步拓展思維。

4.構建多元化評價體系，激勵學生閱讀

構建多元化評價體系對于激勵學生在跨媒介背景下的閱讀具有重要意義。傳統的單一評價方式難以全面衡量學生在跨媒介閱讀中的表現和素養提升情況。多元化評價體系應包括多個維度，如學生對不同媒介信息的理解、整合和運用能力，在跨媒介閱讀過程中的思維發展情況，以及閱讀的興趣和態度等。評價主體也應多元化，除了教師評價外，還應鼓勵學生自評和互評。教師評價要注重過程性評價，關注學生在不同媒介閱讀活動中的參與度、表現和進步。學生自評可以促使他們主動反思自己的閱讀方法和收獲，培養自主學習能力。

如在一個以“中國古代神話故事”為主題的跨媒介閱讀單元結束后，教師可以開展多元化評價。首先，教師設計一份評價量表，評價內容包括學生對古代神話故事文本的理解程度（如能否準確復述故事、分析神話人物的特點）、對相關影視改編作品的解讀能力（如能否比較影視與文本在情節和主題呈現上的差異）、在小組討論中的參與度和表現（如是否積極分享自己對不同媒介版本神話故事的感受）、在根據神話故事創作的繪畫或小短文等作品中的創新思維體現等。教師根據學生在整個閱讀單元中的表現進行評價打分。同時，組織學生自評，讓學生回顧自己在閱讀過程中的收獲，如是否學會了新的閱讀方法、對神話故事有了哪些新的理解等，并給自己打分和寫評價說明。

跨媒介背景下的閱讀為高中語文閱讀素養的提升提供了廣闊的空間和新的契機。通過優化教學設計、培養學生的跨媒介閱讀能力和思維品質、加強閱讀指導以及構建多元化評價體系等策略的實施，可以有效地提高學生的跨媒介閱讀素養，使學生更好地適應信息時代的發展需求，為其終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。在今后的高中語文教學中，教師應不斷探索和創新跨媒介閱讀教學方法，充分發揮跨媒介閱讀的優勢，助力學生語文閱讀素養的全面提升。

參考文獻

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