《醉翁亭記》教學路徑探微

入選統編初中語文教材的歐陽修的《醉亭記》是一篇膾炙人口的山水游記散文。該文本曾被清代文學家儲欣如此贊譽：“乃遂成一蹊徑，然其中有畫工所不能到處。”文本格調清新，富有詩情畫意，在意境的描繪、結構的構建、人物形象的塑造等方面均有極高的造詣，是我國古代山水游記散文中不可多得的精品。

一、引導學生鑒賞文本描繪的意境美

歐陽修《醉翁亭記》是一篇具有“文中之畫”審美意蘊的膾炙人口的千古名作，它的美既表現在文本描繪的滁州自然景物的幽深秀美，又表現在作者營造意境時的動靜相互映襯等方面。閱讀此文能讓人獲得妙不可言的審美愉悅之感。

1.鑒賞文本如卷軸般的錦繡畫屏美

鑒賞伊始，教師宜精彩導入：《醉翁亭記》寫景繪聲繪色，如同錦繡畫屏卷軸，一幅緊隨一幅層層迭出，每一幅不僅清麗可人，且風光旖旎、變化多姿，因此被明代文學家茅坤譽為‘文中之畫'。請大家細品文本，說說文中描繪了哪些美麗的畫面，給讀者留下了怎樣的審美體驗？”學生探究后，會得出結論：文本依次描繪了瑯琊蔚然深秀圖、釀泉潺潺流水圖、醉翁亭圖、山間朝暮變化圖、山間四季交替圖、滁人出游圖、太守宴飲圖、眾賓歡樂圖、太守醉酒圖、太守歸城圖、禽鳥歡樂圖等。學生能體會到：上述秀美圖畫，如一軸徐徐展開的美不勝收的畫卷，依次展現在讀者眼前，令讀者賞心悅目、心曠神怡。之后，教師可作進一步引導：“上述畫面恰似一道又一道靚麗的風景，它們互相融合，彰顯了優美、深邃的意境。現在，請大家用自己認為最簡潔的文字概括文本的意境美。”有的學生說“詩情畫意”，有的學生說“如詩如畫”，有的學生說“詩畫兼容”，有的學生說\"文如圖畫\"等。對于學生的上述回答，教師應給予充分的肯定，并要求學生在誦讀時通過聯想與想象充分感知文本的上述意境美。

2.鑒賞文本畫面動靜映襯美

文本中因為多處采用了動靜相互映襯的寫作手法，文本意境顯得繪聲繪色：山光、水色、醉態、人情、禽鳥等不僅生動傳神、各具情致，且相互融合成一軸完美精致的動態感極強的畫面。閱讀教學時，教師應要求學生細品文本，找出文本中具有動靜映襯之美的畫面進行鑒賞。5分鐘后，學生陸續舉手發言，回答要點均能緊扣文本內容：一是景物與景物之間的動靜映襯。比如，蔚然秀麗的瑯琊山是靜景，潺潺流淌的釀泉是動景。蒼郁悅目的山色與悅耳動聽的潺潺泉水聲，相映成趣。再如“樹林陰翳，鳴聲上下”一句，作者將靜態的樹木陰翳與百鳥的上下鳴聲相互映襯，相得益彰。二是景物與人物之間的動靜映襯。文本“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”中，殘陽息于山頭是靜景，“人影散亂”紛紛暮歸是動景。靜態的“夕陽在山”與動態的“人影散亂”

彼此映襯，倍感生趣盎然。三是人物與人物之間的動靜映襯。比如“負者歌于途，行者休于樹”，滁人有唱有憩，有動有靜。再如“觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”，以眾賓喧嘩之動態，映襯“太守”醉酒后的頹然靜態，給人傳神入化之感。

二、引導學生鑒賞文本獨具匠心的結構美

1.鑒賞文本“樂”字金線串珠美

為了引導學生鑒賞文眼“樂”字在文本中的作用，可向學生提出如下問題：“請同學們仔細閱讀文本，想一想文本中的文眼是哪個字？并說說它最開始出現在哪里，最后一次出現在哪里？全文出現過幾次？在文本中起到了怎樣的作用？”學生反復研讀后，會認為： ① “樂”是文本的文眼。② “樂”字首次出現在首段末尾“山水之樂，得之心而寓之酒也”中。 ③ 最后一次出現在末尾段的倒數第二句“醉能同其樂”中。 ④ “樂”字在文本中共出現10次。 ⑤ “樂”在文本中起到了一線串珠的作用。文本先從醉翁飲宴引出一個“樂”字，飲酒微醉已含“樂”意，之后又巧妙地將作者欣賞山水朝暮與山間四季美景、作者與眾賓客觥籌交錯、林間禽鳥鳴聲上下等的樂趣寄寓其中，把“樂”的內容用一種“樂”的形式來表現。之后，教師可順勢提問：“如果把文本中‘樂’的內容比作一顆顆美麗的珍珠，那么，串聯珍珠的‘樂’字可以比作什么呢？”學生會說：“串聯珍珠的金線。”最后，教師總結：“正因為有‘樂’字貫穿全文，文本才顯得脈絡分明，層次清晰、形散神聚。”

2.鑒賞文本前后呼應渾然天成美

文本在結構上還非常注重營造前后呼應、渾然天成之美，具體表現在如下兩個方面：首先，文本開篇用“環滁皆山也”五字總領全文，在空間上點出滁州地理環境的總特征。語句精練概括，干凈利索。其次，前呼后應，層層相應，前面設伏，后面彰顯。文本首段寫道：“名之者誰？太守自謂也。”而太守名誰呢？卻暫不表述。如此，給行文埋下伏筆，猶如懸念，引人探究。直到文末，“太守”已出現九次，方才彰顯答案：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”如此點明姓名，既頗具神來之筆，又收到首尾呼應之效。可見無論是從謀篇布局的大處著眼，還是從層層交錯的細處著眼，文本的結構都顯得上下貫通、嚴謹周密與渾然天成。閱讀教學時，應引導學生在文本中找到上述相互呼應之處加以體味，感知文本結構的前后呼應與渾然天成美。

三、引導學生鑒賞文本刻畫的太守形象美

除了上述諸美，文本還刻畫了一位可親可愛、勤政親民、與民同樂的太守形象。無疑，這位以“醉翁”自詡的太守就是作者自己。閱讀教學時，教師應引導學生充分鑒賞這位太守的形象美。

1.鑒賞太守“醉”美形象

首先，引導學生鑒賞文本表層意蘊中的太守“醉”美形象。學生反復閱讀文本，就會感知到文本中描寫的太守形象具有下列“醉”美特征：“飲少輒醉”“自號曰醉翁”；常常宴飲，以至于酒后“頹然乎其間”；等等。不過，教師應提醒學生：這只是作者的自謔自嘲而已。因為作者曾在《贈沈博士歌》中說：“我昔被謫居滁山，名雖為翁實少年。”南宋黃震曾如此評價道：“《醉翁亭記》，以文為戲者也。”可見，作者以“醉翁”自居，蘊含著一種狂放、自貶與無奈的情愫。其次，引導學生鑒賞蘊含于文字深處的太守“醉”美形象。作者寫作本文時，只有39歲年紀，之所以自謂“醉翁”，除了自謔自嘲外，還因為其對自然山川美景的陶醉、對滁州治下安樂和諧的沉醉、對仕途蹇促暫時逃離現實的“但愿長醉不愿醒”等。這種“醉”既不同于季白懷才不遇后“銷萬古愁”的壯志豪情，也不同于蘇軾“人生如寄”的曠達自適，而是太守借酒暫時逃離被貶現實的方式罷了。

2.鑒賞太守“與民同樂”的情感美

文本雖然寫于被貶滁州之時，但“太守”卻能與人同樂，不僅委婉地表達了作者滁州為政時期的治績，也含蓄表達了作者雖遭貶謫卻仍能悠然自得的心情。文本中，作者對“與民同樂”的意蘊進行了詳細的闡述。第一是山水之樂：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”面對秀水青山，花香鳥語，泉、峰、亭、鳥等的相互映襯，再加上“飲少輒醉”的助興，太守怎能不以此為樂？第二是滁人之樂，百姓之樂。“摳僂提攜，往來而不絕”，這是何等的政通人和之樂啊。第三是宴飲之樂，吏民同樂。既有山肴野蔌與泉香酒冽的美味，又有下棋投壺等娛樂活動的助興，人們輕松自由，無拘無束，與太守平等相處。此等政治清明、安居樂業的治績，太守怎能不樂？第四是太守之樂。面對山水怡情，百姓安樂，禽鳥歡唱、政通人和、其樂融融之景，身為太守，自然情不自禁而樂。太守上述與民同樂的情懷，學生只要反復閱讀與品鑒文本，就能深刻體悟到。

四、讀與寫：在輸入輸出中內化文本內涵

教師引導學生鑒賞文本的目的，除了感知其中的內涵與意蘊外，還要引導學生開展多種形式的寫作活動，為學生創造自我展示的機會，提高學生的寫作水平。

1.撰寫名句鑒賞

閱讀教學中，教師先要引導學生重點關注文本中的下列佳句：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“山水之樂，得之心而寓之酒也”“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”等。再適時向學生傳授一些鑒賞方法，為學生提供更多的鑒賞支持，確保學生順利完成鑒賞活動。文本中的上述佳句，不僅是文本的靈魂所在，也是包括中考在內大大小小考試時的默寫與鑒賞內容。閱讀鑒賞環節結束后，應引導學生自主感知與查找文本中的佳句，然后引導學生自主鑒賞探究。在針對鑒賞角度進行分析探究時，引導學生進行方法交流。由此，學生給出了不少鑒賞角度。以“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”為例，有學生認為可以從語言簡潔的角度進行鑒賞：短短21字，精準地寫出了瑯琊山一年四季的景物變化，可謂言簡義豐。有學生認為可以從意境的角度鑒賞：春天來了，野花盛開，散發著陣陣幽香；夏天至了，樹木繁盛，枝葉成蔭；秋高氣爽，白露為霜；冬天來臨，水落石出。教師可從佳句的情感方面引導學生鑒賞，讓學生感知作者對自己治理下的滁州的美麗大自然的無比熱愛之情。最后，引導學生用文字的形式圍繞自己在文本中選定的佳句寫作鑒賞隨筆。要求：鑒賞不少于三個角度；言之有理；語言流暢；完成后上傳到班級“語文討論5G云庫”，供同學們互相學習與分享。

2.改寫文本片段

改寫就是根據原著內容或者原著形式重新寫作。改寫可以是整個文本，可以是其中的某個片段或者某幾個片段。改寫是包括《醉翁亭記》等文言文文本讀寫結合的常見形式。首選引導學生對文本進行充分的內容梳理，利用現代文的形式呈現文本內容；然后與學生一起篩選文本中適合改寫的片段。學生一致認為，文本中描繪的滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉、太守歸、禽鳥樂等幾個場面很適合改寫。最后，給學生設計改寫任務：“根據文本中描繪的幾個場景片段，將其內容梳理后改寫成一篇完整的記敘文。可以通過想象與聯想增加一些合理的、有趣的內容與情節。”由于學生對文本內涵有了充分的認知，大部分學生都能順利進入改寫環節。在改寫展示環節，大部分學生選擇的是將文本片段以第一人稱的形式改寫。改寫中幾乎都增加了景物描寫、人物外貌描寫、人物心理活動描寫、人物對話描寫等，改寫的語言大多通順流暢、生動活潑，場面描寫生動形象、趣味良多且不失文采。隨后，對學生的改寫情況作評價，并篩選部分優作上傳到班級“語文討論5G云庫”，供學生互相學習與分享，為學生提供更多的讀寫結合學習機會。

《醉翁亭記》通篇充滿著和諧美麗的理念：意境層面，文本猶如一軸錦繡的畫屏，山水畫、人物畫、宴飲畫、娛情畫、醉酒畫、禽鳥畫等層出不窮；內容層面，在一個“樂”字的牽引下，人與自然、太守與眾人相互交融成了一曲美妙的樂音；結構層面，在作者獨具匠心的運作下，文本顯得脈絡清晰、渾然天成。閱讀教學時，教師應通過上述多種途徑引導學生充分鑒賞，以此達成提高學生閱讀鑒賞古代山水游記散文水平的目標，并提升學生的寫作能力。