談小說教學(xué)中的“焦點(diǎn)”閱讀

當(dāng)前，小說閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)固化的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出雜碎化以及缺乏條理化和系統(tǒng)化的問題，為解決這一問題，焦點(diǎn)閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。聚焦某一基本問題構(gòu)建問題鏈系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡和化亂為整，提高課堂教學(xué)效率。本文利用焦點(diǎn)閱讀進(jìn)行高中小說閱讀教學(xué)嘗試，聚焦小說文體特征以及學(xué)生小說閱讀實(shí)際情況，在問題導(dǎo)向下使問題層次清晰化，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、焦點(diǎn)閱讀的內(nèi)涵及特征

焦點(diǎn)閱讀是一種新的閱讀教學(xué)模式，其核心就是在閱讀過程中把握文本中的“焦點(diǎn)”，即把握文本或問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從“焦點(diǎn)”出發(fā)探索文本內(nèi)容與主題。學(xué)者倪文錦進(jìn)一步指出，焦點(diǎn)閱讀就是聚焦文本中的核心問題，以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。綜上，焦點(diǎn)閱讀教學(xué)就是教師立足學(xué)生與文本，通過聚焦核心問題的方式確定閱讀教學(xué)的“焦點(diǎn)”，然后圍繞“焦點(diǎn)”實(shí)施閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和多元智能。

焦點(diǎn)閱讀教學(xué)的特征首先在于聚焦性，即將教學(xué)重點(diǎn)放在問題聚焦和思維培養(yǎng)上，目的是提升學(xué)生的思維能力。其次是邏輯性，即在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)按照一定的邏輯層次進(jìn)行排列，有助于學(xué)生理解文本的邏輯結(jié)構(gòu)。再次是整體性，即構(gòu)建一個完整的文本理解框架系統(tǒng)，形成一個整體的問題鏈，幫助學(xué)生從整體上把握文本。最后，焦點(diǎn)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)遷移性，使學(xué)生能夠遷移到自主閱讀中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、小說焦點(diǎn)閱讀的教學(xué)價(jià)值

1.打破固化模式，提升小說教學(xué)效果小說焦點(diǎn)閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的整體閱讀模式，將閱讀重點(diǎn)放在小說中重要章節(jié)或關(guān)鍵段落上，而不是對整本小說進(jìn)行泛讀。通過這種方式，學(xué)生能夠深入地理解小說情節(jié)、人物、主題等，提高閱讀理解能力。此外，針對學(xué)生缺乏閱讀興趣的問題，焦點(diǎn)閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)。

2.突破僵化思維，拓展小說閱讀深度

傳統(tǒng)的小說教學(xué)注重教師的“講”與學(xué)生的被動接受，較少涉及學(xué)生的自主思考。焦點(diǎn)閱讀教學(xué)將通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生逐漸形成深度思考的習(xí)慣。換言之，學(xué)生將不再局限于故事層面，而是從更深層次去思考、解讀。對于教師而言，焦點(diǎn)閱讀教學(xué)要求教師對小說文本具有更高的整體駕馭能力，即通過深挖問題，引導(dǎo)學(xué)生走向更深層次的閱讀體驗(yàn)。

3.關(guān)注核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

小說焦點(diǎn)閱讀教學(xué)專注于小說的重要情節(jié)、人物對話、作者寫作風(fēng)格等，有助于學(xué)生深入理解語言的運(yùn)用方式。首先，傳統(tǒng)小說教學(xué)局限于傳授知識，焦點(diǎn)閱讀教學(xué)則以問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，旨在促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。通過構(gòu)建問題鏈，學(xué)生需要進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納等，這一過程潛移默化地鍛煉了學(xué)生的思維邏輯性。其次，在焦點(diǎn)閱讀教學(xué)過程中，小說中獨(dú)特的語言表達(dá)方式可幫助學(xué)生豐富詞匯量，提高語言表達(dá)能力，如通過解決一系列問題，學(xué)生在言語實(shí)踐中可以加深對小說語言的感知與理解。

三、小說焦點(diǎn)閱讀的教學(xué)策略

1.以焦點(diǎn)問題為導(dǎo)向，剖析小說敘事藝術(shù)

焦點(diǎn)閱讀教學(xué)以焦點(diǎn)問題為導(dǎo)向，旨在通過剖析小說的敘事藝術(shù)助力學(xué)生理解文本。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題，并圍繞這些問題組織討論和分析，如通過分析小說的敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、語言運(yùn)用等特點(diǎn)，探究作者的創(chuàng)作意圖與情感表達(dá)方式。值得一提的是，敘事學(xué)理論也為小說教學(xué)提供了新視野。敘事學(xué)關(guān)注小說敘事形式，著眼于小說文體的本體特色，更加關(guān)注小說如何呈現(xiàn)。例如，在《祝福》教學(xué)過程中，可借用熱奈特的敘述視角理論，即將零聚焦視角、內(nèi)聚焦視角和外聚焦視角應(yīng)用于小說教學(xué)中。如，從“作者以什么樣的視角來看待祥林嫂”“不同視角下的祥林嫂的形象有什么不同”等問題展開探討，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小說，了解其中的深層意蘊(yùn)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.以問題層次為基礎(chǔ)，劃分小說文本結(jié)構(gòu)

確定焦點(diǎn)閱讀教學(xué)的基本問題后，需要對解決這一問題的過程進(jìn)行分解，建立一個具有層次性和邏輯性的問題系統(tǒng)。這個問題系統(tǒng)應(yīng)圍繞焦點(diǎn)問題展開，并去除不必要的煩瑣和無用的問題，使教學(xué)更加簡明有序。第一，學(xué)生要對整體內(nèi)容有一個基本理解，即需要明白小說的主題是什么，了解故事發(fā)生的背景，以及主要人物的性格特點(diǎn)等。第二，需要了解主要情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，定位小說的高潮及轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三，分析人物形象，包括主要人物的性格特點(diǎn)、關(guān)系以及人物之間的沖突。第四，分析小說的語言和文體特點(diǎn)。第五，要思考小說的主題，以及小說是如何通過情節(jié)、人物、語言等來表達(dá)這一主題的。通過以上問題的層層深入，可幫助學(xué)生更全面理解小說的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀的效果。

以茹志鵑《百合花》為例，作為一部戰(zhàn)爭題材的小說，文中并沒有展現(xiàn)殘酷的戰(zhàn)斗場面，而是通過對于風(fēng)景的描寫、人物心理的變化敘述，展現(xiàn)了部隊(duì)?wèi)?zhàn)士及鄉(xiāng)村婦女的生活經(jīng)歷，具有詩意化的傾向。這為小說教學(xué)提供了焦點(diǎn)問題，如將教學(xué)的基本問題設(shè)計(jì)為：為什么說這篇小說是一首人性之美的頌歌？然后，再針對這一問題進(jìn)行層次劃分。第一層可以為再現(xiàn)層，由此設(shè)計(jì)相關(guān)問題：人性的歌頌一一圍繞主人公通訊員，小說主要敘述了哪幾件事？主人公的心理發(fā)生了哪些變化？第二層，就語言層面進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)問題：語言的表達(dá)一—這篇小說有什么語言上的風(fēng)格特點(diǎn)？第三層，這一層面將升華問題，從小說整體的思想主旨進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和解讀，可以設(shè)計(jì)為：思想的升華——小說的思想主旨是什么？最后完成整體性解讀。

3.以問題整合為契機(jī)，拓展小說閱讀深度

為了拓展小說閱讀的深度，可以通過介紹小說作者、時(shí)代背景、文學(xué)流派等背景知識來幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容。其次，通過文本分析，引導(dǎo)學(xué)生分析小說的文本結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)設(shè)置等要素。鼓勵學(xué)生參與小說評論、創(chuàng)作等寫作實(shí)踐活動，將小說閱讀與其他學(xué)科知識整合起來，以提升學(xué)生的閱讀深度和綜合能力。這樣，可以幫助學(xué)生更好地欣賞小說，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

教師要適度拓展，加強(qiáng)問題整合，以深化焦點(diǎn)探究。教師可以補(bǔ)充其他拓展性文本材料，例如，教學(xué)《紅樓夢》時(shí)，可以提供一些《紅樓夢》的解讀資料，幫助學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和人物。如相關(guān)的研究論文、關(guān)于清代社會生活的書籍以及有關(guān)曹雪芹的傳記等，都是拓展閱讀的好材料。通過這些拓展閱讀材料，學(xué)生能夠更全面地了解和欣賞這部偉大的文學(xué)作品。

教師應(yīng)考慮多篇文本之間焦點(diǎn)的相互銜接，通過比較不同文本間的異同來加深對問題的理解。可以進(jìn)行比較銜接，即通過比較不同文本間的相似性或不同之處來拓展學(xué)生閱讀思維的廣度。可以進(jìn)行新舊銜接，將學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前要學(xué)習(xí)的文本相聯(lián)系，加深學(xué)生對文本的理解和感受。通過適度拓展和相互銜接，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向創(chuàng)造思維的高中語文情境測評實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：D/2021/02/18）階段性研究成果]