“雙減”視域下的初中數學生活化教學實踐策略探究

“雙減”政策是近年來我國教育領域的一項重要改革.該政策的出臺，旨在切實削減學生繁重的作業負擔及對校外培訓的過度依賴，促使教育回歸本真，助力學生在輕松且愉悅的環境中實現全面發展.初中數學作為義務教育階段的重要學科，兼具邏輯性與抽象性，在此背景下如何適應新要求，成為廣大教育工作者關注的焦點.生活化教學的目的是把抽象的數學從脫離實際的理論云端帶回充滿生活氣息的現實世界.這種將數學與生活緊密相連的方法，與“雙減”政策所倡導的減輕學生負擔、提高學習質量的理念高度契合.本文旨在探究基于“雙減”政策的初中數學生活化教學實踐策略，挖掘其在提升學生數學素養、激發學習興趣、促進全面發展等方面的價值和具體實施方法，以期為初中數學教學實踐提供有益的參考和借鑒.

1結合生活情境，構建“情境 + 問題”驅動的數學課堂

“雙減”理念強調優化課堂教學結構，引導學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，實現興趣的培養和思維發展.這要求數學教師要創新教學方法，使學生在有限的課堂時間內獲得更豐富、更有價值的學習體驗.構建“情境 + 問題”驅動的數學課堂，目的在于通過將數學知識巧妙融人生活情境，并在情境中設置富有啟發性的問題，滿足“雙減”政策中減少學生因知識抽象產生的學習障礙、提高課堂效率、減輕課后作業負擔的要求，達成讓學生在熟悉的情境中自然地運用數學思維解決問題、促進學生全面發展的效果.

例如以北師大版初中數學七年級上冊第二章“有理數及其運算”中的第一節“認識有理數”的教學為例，正負數的概念是有理數的基礎內容.在教授這一概念時，教師可以立足超市購物這一常見的生活場景創設教學情境.在超市里，商品琳瑯滿目，價格標簽上的折扣信息隨處可見，這是學生再熟悉不過的畫面.如果把原價看作正數，折扣后的降價部分看作負數，正負數就有了生動的生活原型.比如，一款原價100元的商品打8折，100元是學生清晰認知的正數概念，而折扣后的商品價格變為80元，減少的20元就是與降價相關的負數概念的體現.基于此情境，教師可以設置問題，進一步引導學生思考，如：“如果一款商品原價200元，現在打7折，那么價格降低了多少？如何用正負數表示這個變化？”\"若你有200元的購物預算，買了一件120元的商品，剩下的預算怎么用正負數表示？”在這個熟悉的情境中，學生不會覺得正負數是抽象、難以理解的符號，而會認為這是與實際消費行為緊密相關的一種數學表示方法.同樣，乘坐電梯也是學生日常頻繁經歷的場景，可以將上升樓層數記為正、下降樓層數記為負，這種直觀的對應關系讓學生輕松理解正負數在生活中的應用.教師可以以此創設情境，并提出問題：“你從1樓乘坐電梯到5樓，又從5樓下降到3樓，這兩次樓層變化用正負數怎么表示？”“若電梯上升記為正，下降記為負，電梯先上升5層，再下降8層，最終電梯在幾層？與初始樓層相比，樓層變化如何用正負數表示？”在這樣的情境問題驅動下，課堂氛圍將變得活躍，每個學生都能積極參與其中.這種方式不僅能讓學生理解正負數是對生活中相反意義量的數學描述，更培養了他們在生活中發現數學、運用數學的意識.

2融合實際應用，設計“項目 + 任務”驅動的實踐活動

減少學生對傳統書面作業的依賴，重視學生在學習過程中的體驗感和成就感；強調實踐活動在教育中的重要性，注重鼓勵學生在實際操作中深化對知識的理解和運用，培養學以致用的能力和綜合素質，是“雙減”的內在要求之一.在此背景下，教師可以改變傳統的作業設計方式，融合生活中的實際應用，設計“項目 + 任務”驅動的教學實踐活動，為學生提供一個將數學知識與生活聯系起來的平臺，讓學生以小組合作或獨立完成的方式參與其中，在完成任務的過程中感受到數學的實用性和趣味性.

例如以北師大版初中數學八年級上冊\"數據的分析”這一內容為例，該內容涉及平均數、中位數、眾數、方差等統計量的計算與理解，與現實生活中的市場調研、健康評估、成績分析等數據處理情況息息相關.基于此，教師可以設計“校園健康生活調查”實踐項目活動，要求學生全面了解校園內學生的健康生活狀況，并通過數據分析提出相關建議.

確定目標后，教師應以學生為主體、以數據為驅動、以問題為導向，遵循由淺入深、環環相扣的原則，設計一個完整的任務鏈.具體而言，教師可以先組織學生討論與健康生活相關的因素，引導學生明確要從飲食、運動、睡眠等維度設計調查問卷.在這個過程中，教師還要向學生講解每個問題如何設計才能更好地獲取有效數據.之后，教師指導學生確定抽樣方法：考慮到校園學生的多樣性，可按年級、性別等因素分層抽樣，并根據校園學生總數和統計學原理確定合適的樣本容量，確保樣本具有代表性.

完成數據收集后，教師帶領學生將數據整理錄入電子表格，引導學生利用所學的統計知識進行數據分析：計算不同年級、不同性別學生在飲食種類、運動時長、睡眠時間等方面的平均數，讓學生了解整體的平均水平；求出中位數，以確定大部分學生的集中趨勢，比如分析各年級學生每周運動次數的中位數，可看出普遍的運動頻率；找出眾數，了解最常見的情況，如哪種運動項目是學生參與最多的（眾數所對應的運動項目)；通過計算方差來評估數據的離散程度，如對比不同班級學生睡眠時長的方差，判斷班級內部睡眠情況的差異程度.此外，教師還可以引導學生嘗試對一些相關數據進行簡單關聯分析，如運動時長與睡眠質量之間可能存在的關系.

隨后，組織學生以小組為單位，根據分析結果撰寫調查報告.例如，如果發現某年級學生運動時長普遍較短且睡眠質量較差，可在報告中建議增加該年級的體育活動時間和種類，并開展睡眠健康講座.最后，教師安排各小組展示報告，促進小組間的交流和學習.整個過程緊密圍繞學生的生活實際，既能實現將數學知識內化為解決實際問題能力的目標，滿足“雙減”政策中讓學生從繁重的作業負擔中解脫出來的要求；又能達成“培養學生實踐能力、創新能力和團隊協作精神，使學生在實踐中體驗數學價值、促進全面發展”的目標，

3構建家、校、社聯動支持系統，促進生活化數學學習的可持續性

注重教育在不同場景下的連貫性和可持續性，是“雙減”政策對于培養全面發展學生的深層訴求，這與生活化數學學習的持續推進息息相關.“雙減”視域下，教師可以圍繞學生的學習與成長，將家庭、學校和社會資源緊密融合，構建一套系統且高效的學校、家庭和社會之間的溝通與協作機制，確保各方在學生生活化數學學習中協同發力.

學校作為教育的核心樞紐，要積極履行組織者和引導者的角色，通過多種途徑向家長普及生活化數學學習的理念和方法.

例如定期開展數學教育家長課堂，邀請教育專家深入淺出地講解如何在日常生活中引導孩子發現數學問題.例如，在廚房烹飪時，可以和孩子探討食材比例與數學中的分數、百分數概念的聯系；或者在規劃家庭旅游行程時，讓孩子參與涉及速度、時間、路程的計算及預算安排中的數學運算等.學校還可以編制家庭數學學習指南，詳細列舉不同生活場景下的數學學習案例和指導建議，讓家長在日常生活中有章可循地引導孩子進行數學學習.

在與社會機構的合作方面，學校要深度挖掘社會資源中豐富的數學教育素材.

例如與科技館建立長期穩定的合作關系，打造“數學與科技融合體驗區”，設置專門的導覽講解，詳細介紹科技展品背后隱藏的數學奧秘.比如，在展示航天飛行模擬器時，向學生講解軌道計算所涉及的三角函數和復雜的數學模型；在介紹智能機器人的動作設計原理時，闡述其中的幾何變換和編程算法中的數學邏輯.同時，開展“小小數學家科普志愿者”活動，鼓勵學生在科技館內為其他參觀者講解數學知識，通過這種方式增強他們對數學知識的理解和應用能力.

學校還可以與社區攜手開展具有地域特色和生活氣息的數學活動，如舉辦社區數學文化節、設計尋寶與環境改造規劃等，培養學生運用數學解決實際生活問題的能力.

豐富多彩、形式多樣的家校社聯合數學學習活動，能形成一個全方位、多層次的生活化教育支持網絡，從而保障學生在課后依然能持續、深人地接觸和學習數學，讓數學學習真正融入學生生活的各個角落.

4利用多元化評價方式，構建“過程 + 反饋”互動體系

“雙減”視域下的生活化教學對評價體系有著特殊的要求.它強調評價要扎根于學生的生活實際，全面且客觀地展現學生在生活化數學學習過程中的狀態，關注每個學生在這種學習模式下的個體差異和表現形式的多樣性；同時，極力反對單一以成績論斷學生學習成果的傳統評價模式，因為這種模式會在學生參與生活化數學學習時，因過度強調成績而破壞學習樂趣，增加學生的心理負擔.所以，構建一個能及時反饋學生在生活情境下數學學習情況的評價體系，將成為教師調整教學策略、保障生活化教學順利開展的關鍵.

在實踐中，教師構建評價體系時應將評價融入生活化數學學習的各個維度.課堂表現評價重點關注學生在生活情境式數學課堂中的參與度和思維活躍度，如在各類生活情境教學中，留意學生是否積極參與討論，能否提出獨到見解，以及能否從場景中捕捉數學元素并運用數學思維進行分析.作業評價不能僅看答案對錯，更要重視解題思路與生活實際融合的緊密性，以及解決生活問題方法的創新性和合理性，從多方面考查學生運用數學知識解決生活問題的能力.實踐活動評價需全方位考量學生在生活場景實踐項目里的動手能力、解決實際問題能力和團隊協作能力，包括對項目中涉及的數學知識運用情況的評估.

此外，教師要引導學生反思自己在生活場景中學習數學的優勢與不足.例如，鼓勵學生進行互評，讓學生從不同視角發現彼此在生活化數學學習中的閃光點和改進方向.這種多維度、多層次且深度與生活實際融合的評價網絡，能為每個學生繪制一幅數學學習“畫像”.教師可依據這幅“畫像”所反饋的豐富信息，及時調整教學內容和方法，為學生量身定制符合其生活經驗和學習特點的個性化學習路徑，從而滿足“雙減”政策對評價全面性和個性化教學的要求，讓學生在評價體系的引導下，更積極主動地將數學知識運用到生活實踐中，實現真正的生活化數學學習.

5結語

“雙減”政策為初中數學教學改革指明了方向.生活化教學作為一種貼合學生發展的教學理念，與“雙減”政策相輔相成，二者相互融合可共同推動初中數學教學朝著高質量、輕負擔的方向發展.在實踐教學中，初中數學教師應堅持以“雙減”政策為引導，秉持讓數學回歸生活的理念，通過巧妙創設生活情境激發學生興趣，精心設計實踐活動培養學生能力，整合家校社資源拓展學習空間，構建科學評價體系關注學生成長.教師還應持續探索和完善生活化教學策略，讓數學成為學生洞察生活、解決生活問題的有力工具，真正扎根于學生的生活與思維之中.

參考文獻：

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