情景式教學在初中數學的融入路徑探討

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出數學課程要培養的學生核心素養，主要包括會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界.因此義務教育新課程標準十分重視現實世界數學化的過程，強調數學教學應立足真實情境，培養學生核心素養.同時，“雙減”政策及教育信息化發展也推動課堂教學向實踐性、互動性轉型.而情景模式教學旨在選擇恰當的問題情境，讓學生感悟數學內容的合理性是發展學生“三會”及其核心素養的有力教學手段.但如何將情境式教學深度融入初中數學課堂，解決情境設計與目標脫節、教師能力不足等現實困境，仍是需要不斷在實踐中探索的問題.本文立足于教學實踐，系統分析情景式教學在初中數學中的融入路徑，以期為深化課程改革提供參考.

1情景式教學概念及特點

1. 1 情景式教學概念

情景式教學是一種以情感氛圍創設為核心的教學模式，學界研究認為，其本質是構建與學習內容相契合的具象化場景，讓學生在身臨其境的體驗中主動參與認知活動，從而實現知識理解、能力培養與情感發展的統一[1.這種教學模式的核心就是\"境”與“情”的融合，而情景既包含塑造物理環境，如布置教室、設計教具等，同時也包含師生互動、營造課堂氛圍等環境.

而從具體實施來看，情景式教學的關鍵在于將抽象的知識轉化為可感知、可互動的具體情境[2.以數學教學為例，教師可模擬超市購物、建筑測量等生活化場景，幫助學生將代數運算或幾何原理與實際問題關聯.這一過程中，教師需根據學生的認知水平和心理特點，設計符合其興趣與需求的情境框架，這樣既激發學生的探究欲望，又能為其提供清晰的思維路徑.而且學界有部分研究也指出，情景式教學并非單純的環境布置，而是通過情境的“真實性”與“代入感”，促使學生在情感共鳴中主動思考，最終達到“以境促學、以情啟智”的效果，

1. 2 情景式教學特點

與傳統教學相比，情景式教學的突出特點有兩方面，一是其注重學習過程中的以情景驅動，二是注重多方面的互動.若從教學模式來看，傳統教學的知識傳遞是單向的，主要是通過教師講解、學生聽講、板書演示、學生模仿等方式向學生輸出信息，學生則被動接受知識并記憶.但情景式教學的模式則將學習嵌入了具體的情境中，通過模擬真實問題或生活場景，讓學生在角色扮演、實踐操作或協作討論中主動建構知識[3].

例如傳統數學課堂可能直接講授“勾股定理”的公式推導，而情景式教學則可能引導學生測量教室空間、設計家具布局等活動，自主發現直角三角形邊長的關系規律，

此外，情景式教學還注重環境與認知的協同作用.傳統課堂局限于將教材內容在黑板上呈現，而情境式教學可以通過改造物理空間，比如劃分分組討論區、實驗操作區、多媒體工具區等物理區域布局，然后在教師的語言引導之下，對學生的多維度感官進行刺激.在這樣的學習環境中，不僅能夠增強學生的沉浸感，還能通過視覺、聽覺、觸覺等多通道輸入，促進學生對知識的深入理解與長時記憶.同時，情景式教學強調“動態生成”而非“預設結果”教師不再完全控制學習路徑，而是根據學生在情境中的反應靈活調整教學策略，通過追問、假設引導或矛盾沖突設計，推動學生突破思維定式，實現認知進階.

2初中數學教學中情景式教學融入困境

2.1情境設計流于表面，與教學目標脫節

情景式教學的核心在于通過真實、連貫的情境激發學生的主動思考，但實際教學中，情境的創設往往陷人形式化、碎片化的誤區.部分教師對情景式教學的理解停留在熱鬧課堂的層面，誤認為只要加入生活案例或互動環節便是情景式教學.如在講解函數概念時，教師可能僅簡單引入溫度變化曲線作為情境，但并未設計引導學生分析數據規律、抽象函數模型的深層任務，導致情境淪為課程導人的裝飾品，與后續的知識講解脫節.這種為情境而情境的設計，缺乏與數學核心概念之間的關聯性，學生雖然短暫被吸引，卻未能在情境中經歷完整的知識建構過程.

另外還有一點問題，那就是部分情境設計未能貼合學生的認知水平與實際生活經驗.部分教師傾向于選擇看似新穎的情景，但又脫離了學生的理解能力，如用股票波動、工程建模等復雜場景解釋基礎數學概念，反而增加了學生的認知負擔.此外，情境設計的連貫性不足也是常見問題，

例如許多課堂中的情境呈現片段化特征，若在“二次函數的實際應用”一節課中頻繁切換購物、旅行、運動等不同場景，導致學生思維被迫跳躍，難以形成系統化的知識脈絡.這種設計不僅削弱了情境的教學價值，還可能使學生對數學知識的本質產生混淆，誤將數學學習等同于情境游戲.

從實施效果來看，若情景設計流于表面，那么容易導致教學目標偏移.像有些教師在開展情景教學時過度關注課堂的趣味性與參與度，卻忽視了對數學抽象思維、邏輯推理等關鍵能力的培養.

例如在幾何教學中，教師組織學生測量教室門窗尺寸，學生花了大量時間在實際操作上，但未進一步引導學生歸納圖形特征或推導面積公式，使得實踐活動止步于操作層面，未能升華至數學原理的提煉.這種過多關注體驗卻未能在體驗中引導學生思考的模式，本質上與傳統灌輸式教學無異，只是將聽講替換為動手，未觸及思維深度的提升.

2.2 教師角色轉型困難，情景駕馭能力不足

情景式教學對教師專業素養的要求較高，但現實中許多教師尚未完成從知識傳授者到情境引導者的角色轉變.一方面，情景教學不是當前的主流教學模式，在教育改革，教育目標不斷深化的當下，已經衍生出多樣的教學模式，如項目式教學、大單元教學、分層式教學、信息化教學等.但不論哪種教學模式，都只是傳統教學的點綴，并沒有哪一種能做到完全取代傳統教學.所以對于情景式教學，目前還不具備對于所有教師都進行專業能力轉型培訓的條件和基礎，這也導致大多教師都是摸著石頭過河，并不具備完全開展情景教學的能力.另一方面，部分教師受傳統教學慣性影響，難以跳出以講臺為中心的思維定式.即便創設了情境，仍習慣性占據課堂主導地位，如在學習三角形的全等時，教師將學生分組進行尺規作圖探究，并在探究環節不斷打斷學生討論、急于糾正錯誤答案，或直接將預設結論灌輸給學生.這種過度干預擠壓了學生的自主探索空間，使得情景式教學退化為教師導演、學生表演的程式化流程，失去其激發創新的本質意義.

3初中數學教學中情景式教學融入路徑

3.1構建目標一情境一任務的深入情景設計框架

針對情境設計淺表化、與教學目標脫節的問題，教師需從頂層設計入手，建立以數學核心素養為導向的目標一情境一任務聯動機制.在具體設計情境前，首先要明確本節課的數學核心概念與關鍵能力目標，如是抽象思維、邏輯推理還是建模能力等.再根據目標反向推導所需的情境類型與任務層級.假如教學目標是能分析實際問題的數量關系和變化規律，并建立一次函數模型，則情境設計應圍繞真實數據變化，如運動距離與時間的關系、大棚溫度與時間變化關系、手機話費套餐選擇等展開，而非僅用零散的圖片或視頻吸引學生興趣.

在操作層面，可將大目標拆解為遞進式的子任務鏈，并將每個任務嵌入連貫的情境中.

例如 在\"統計與概率”單元中，可設計校園運動會參賽數據分析這一主線情境，依次安排數據收集、分類整理、圖表繪制、結論推斷等任務環節.每個環節都對應具體的數學能力訓練目標，如數據收集階段培養分類與抽樣意識，圖表繪制階段強化數形結合思維，結論推斷階段提升數據分析能力及邏輯表達的嚴謹性.這種設計既保證情境的真實性與完整性，又能通過任務鏈條引導學生逐步深人，避免情境與知識“兩張皮”的現象.

此外，情境設計需緊扣學生的日常生活.教師可提前通過問卷、交談或課堂觀察，了解學生的興趣點與實際生活經驗，從中提取能與數學知識自然銜接的情境素材.

例如“平面直角坐標系”的教學，可結合學生熟悉的校園地圖或游戲場景設計坐標定位任務，而非直接使用教材中抽象的網格例題.同時，情境復雜度應隨學生認知水平動態調整：初一階段側重生活化、具象化的情境，如商場促銷、家庭預算、測量高度等，初二初三逐步引人跨學科或社會性議題，如環保數據建模、交通規劃優化、造橋選址問題、汽車盲區問題等，以此實現知識螺旋上升與思維進階.

3.2建立研訓一協作一反思的立體化教師能力提升路徑

解決教師角色轉型困難、情景駕馭能力不足的困境，需要從個人專業發展與團隊支持機制雙向發力.首先學校應組織常態化情景式教學專題研修，但培訓內容需避免空洞的理論灌輸，多采用案例剖析和實戰演練的模式.在研修中可以呈現一些典型的失敗案例，如情境碎片化、教師過度干預等問題，組織教師分組討論問題根源并重新設計教學方案；或邀請經驗豐富的教師展示情境教學的全流程設計，重點解析如何通過實際活動引導學生自主發現所教知識中的規律，而非直接告知公式定理.這種從問題到方案的培訓方式，更能幫助教師內化情景式教學的核心邏輯.

另外，教師自身還需要增強對學生認知特點的敏感性，靈活調整教學策略.情景式教學并不是一成不變的，教師在情境教學過程中應根據學生的反饋和課堂表現進行動態調整.

例如當發現學生在某個情境中表現出較大的興趣時，教師可以適時地深入引導，讓學生進一步思考；而如果學生在某個情境中迷失了方向，教師則應當適時給予支持和指導，幫助學生找回正確的思路.在這一過程中，教師不應過多干預學生的思考，而是應當通過問題的引導和對話，激發學生的自主探索精神.教師要學會在情境中找到“度”，既要避免過度干預，也要防止學生失去方向.

此外，教師還需要具備較強的課堂管理能力.情景式教學強調學生在情境中的自主探究，因此課堂的管理尤為重要.教師要學會設計小組合作和討論環節，確保學生能夠在互動中發揮主動性，并在一定的結構中完成學習任務.例如在小組探討時，教師可以設計引導性問題，讓學生在討論中互相啟發，從而更好地理解數學概念.同時，教師要能夠有效管理課堂秩序，確保每位學生都能充分參與并獲得反饋.

由此可見，要解決目前初中數學教學中情景式教學的困境，教師的專業素養提升是關鍵.只有通過不斷學習、實踐和反思，教師才能夠從知識傳遞者轉變為情境引導者，幫助學生更好地理解數學知識，并在實踐中激發他們的思維潛力.

4結語

情景式教學是深化初中數學課程改革的有效方法，其核心在于通過真實情境激發學生主動探究與思維進階.本研究針對當前實踐困境，提出情境設計的系統性框架與教師能力提升的立體化路徑，所表達的核心理念就是“境”與“情”的融合需以學科本質為錨點，以學生認知規律為基準.未來，需進一步推動政策支持、校本研修與教學評價的協同創新，使情景式教學真正成為培養學生數學核心素養的有效載體，實現“以境促學、以情啟智”的教育價值.

參考文獻：

[1]蔡康明.新課標下初中數學課堂中情景教學法應用探究[J].試題與研究，2024（35）：10-12.

[2]藏武存.初中數學課堂開展情景式教學對學生的影響探究[C//北京國際交流協會.2024年第四屆教育創新與經驗交流研討會論文集.西寧市第二中學；，2024：281一283.

[3]王小玲.淺議如何創設生活化情景提高初中數學教學效率[J].考試周刊，2024（10）：61-66.