新課改背景下初中數(shù)學(xué)多媒體資源開發(fā)利用研究

在新課改持續(xù)推進(jìn)的大背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生邏輯思維、運(yùn)算能力等素養(yǎng)的養(yǎng)成.多媒體資源以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如豐富的呈現(xiàn)形式、強(qiáng)大的交互功能等，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注人新活力.然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)多媒體資源在開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)方面存在諸多問題，嚴(yán)重制約其教學(xué)效能的發(fā)揮.深入研究并構(gòu)建一體化模式，對(duì)優(yōu)化資源利用、推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意義重大.

1新課改背景下初中數(shù)學(xué)多媒體資源開發(fā)現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)多媒體資源開發(fā)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì).資源類型日益豐富，動(dòng)態(tài)課件、微課視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多種形式層出不窮，在一定程度上滿足了不同教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求.開發(fā)主體也逐漸從單一的教師個(gè)體向校企協(xié)作、區(qū)域共建模式轉(zhuǎn)變，資源生產(chǎn)的規(guī)范化程度不斷提高[1].智能技術(shù)的引入，讓部分資源具備了交互功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，支持個(gè)性化探究.但繁榮的表象下，也隱藏著不容忽視的問題，當(dāng)下智能技術(shù)支持下的教學(xué)資源存在資源結(jié)構(gòu)碎片化嚴(yán)重、系統(tǒng)性知識(shí)圖譜尚未完善等問題，使得學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系.同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用過度注重形式創(chuàng)新，與數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的融合不夠深入.部分資源僅停留在知識(shí)可視化層面，未能真正轉(zhuǎn)化為支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效工具.這種現(xiàn)狀既體現(xiàn)了課程改革帶來的積極變化，又反映出資源開發(fā)在質(zhì)量和效能提升方面面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn).以某地區(qū)開發(fā)的數(shù)學(xué)資源平臺(tái)為例，平臺(tái)上雖然匯聚了大量的多媒體資源，但這些資源之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在使用時(shí)常常感到無(wú)所適從，難以形成連續(xù)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這充分說明了資源碎片化帶來的不良影響.

2新課改背景下初中數(shù)學(xué)多媒體資源\"開發(fā)一應(yīng)用一評(píng)價(jià)”一體化存在的問題

2. 1 開發(fā)與應(yīng)用脫節(jié)，協(xié)同機(jī)制缺失

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)多媒體資源開發(fā)與應(yīng)用存在顯著斷層.開發(fā)者聚焦技術(shù)實(shí)現(xiàn)與素材堆砌，忽視課堂教學(xué)實(shí)際需求，致使資源因內(nèi)容冗雜、交互設(shè)計(jì)失當(dāng)，淪為“技術(shù)展示品”教師作為應(yīng)用主體，在開發(fā)前期缺乏參與，難以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入資源設(shè)計(jì)，使得資源與學(xué)情適配度低.資源開發(fā)完成后，應(yīng)用反饋機(jī)制缺失，開發(fā)者難以依據(jù)教學(xué)實(shí)踐迭代升級(jí)，陷入“一次性生產(chǎn)”困局.這種脫節(jié)源于校企協(xié)作浮于表面，教研與技術(shù)團(tuán)隊(duì)溝通不暢，使開發(fā)者獨(dú)立開發(fā)資源，教師被動(dòng)接受，形成結(jié)構(gòu)性矛盾，阻礙多媒體資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能.如某企業(yè)開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，雖功能豐富、界面精美，但因未充分聽取教師意見，實(shí)際教學(xué)中操作流程與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，最終閑置，造成資源浪費(fèi)[2].

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，反饋機(jī)制缺位

初中數(shù)學(xué)多媒體資源評(píng)價(jià)體系尚未形成科學(xué)、規(guī)范的框架.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多側(cè)重于技術(shù)呈現(xiàn)形式，而對(duì)教學(xué)適配性、思維啟發(fā)性等核心維度關(guān)注不足.評(píng)價(jià)主體主要以開發(fā)者自評(píng)或行政檢查為主，教師和學(xué)生等實(shí)際使用者的話語(yǔ)權(quán)被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致資源改進(jìn)方向與教學(xué)實(shí)際需求脫節(jié).在反饋環(huán)節(jié)，課堂應(yīng)用數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果追蹤未能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化采集，評(píng)價(jià)結(jié)果往往以靜態(tài)報(bào)告的形式存檔，無(wú)法對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化.這種“評(píng)而難用”的局面，使得優(yōu)質(zhì)資源難以脫穎而出，低效資源卻長(zhǎng)期占據(jù)平臺(tái).從本質(zhì)上來說，這反映出教育技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中過程性評(píng)價(jià)思維的缺失，阻礙了多媒體資源從“合格”走向“優(yōu)質(zhì)”的進(jìn)程.比如，某地區(qū)對(duì)一批數(shù)字多媒體資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅從畫面清晰度、動(dòng)畫效果等技術(shù)層面進(jìn)行考量，而沒有關(guān)注資源在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映資源的質(zhì)量，也無(wú)法為資源的改進(jìn)提供有價(jià)值的參考.

2.3技術(shù)應(yīng)用表層化，教學(xué)適配不足

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)多媒體資源的技術(shù)應(yīng)用已陷入“重形式輕實(shí)質(zhì)”的誤區(qū)，其賦能教學(xué)的深層價(jià)值尚未被充分釋放.開發(fā)者盲目追求AR、3D建模等前沿技術(shù)帶來的視覺沖擊，卻忽視了數(shù)學(xué)抽象思維培養(yǎng)的核心訴求，致使技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科特質(zhì)嚴(yán)重脫節(jié).以幾何教學(xué)為例，單純的圖形動(dòng)態(tài)演示若缺少定理推導(dǎo)邏輯，學(xué)生難以把握原理；函數(shù)圖象自動(dòng)生成，則剝奪了學(xué)生手動(dòng)探索的認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)淪為被動(dòng)接受.同時(shí)，資源普適性與個(gè)性化需求的矛盾突出，同一技術(shù)模板無(wú)法適配多元課型.如某函數(shù)圖象軟件，因界面復(fù)雜、設(shè)計(jì)未貼合概念教學(xué)，反而讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念更感困惑，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[3].

2.4教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱，培訓(xùn)體系建議滯后

新課改背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)與多媒體資源應(yīng)用需求間的鴻溝日益顯著.多數(shù)教師雖具備基礎(chǔ)操作技能，卻在技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合上缺乏創(chuàng)新，易陷入“為用技術(shù)而用技術(shù)”的實(shí)踐誤區(qū).現(xiàn)有培訓(xùn)體系弊病叢生：內(nèi)容聚焦軟件操作，忽視學(xué)科教學(xué)方法與技術(shù)的融合；形式以零散講座、短期集訓(xùn)為主，缺乏對(duì)資源開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)全流程的系統(tǒng)規(guī)劃；支持服務(wù)僅停留在技術(shù)答疑，未能搭建教師溝通平臺(tái)以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享.這導(dǎo)致教師面對(duì)智能交互資源時(shí)，難以精準(zhǔn)把握技術(shù)介入節(jié)點(diǎn)與方式，無(wú)法依學(xué)情靈活調(diào)整策略.同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)模式與教師個(gè)性化發(fā)展訴求相悖，新手教師受困于技術(shù)門檻，骨干教師的創(chuàng)新潛能亦被束縛，致使多媒體資源應(yīng)用效能低下，如某校培訓(xùn)僅圍繞軟件基礎(chǔ)操作，教師培訓(xùn)后仍無(wú)法將軟件功能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，教學(xué)效果改善甚微.

3新課改背景下初中數(shù)學(xué)多媒體資源\"開發(fā)一應(yīng)用一評(píng)價(jià)”一體化模式構(gòu)建

3.1建立協(xié)同開發(fā)機(jī)制，促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化

構(gòu)建協(xié)同開發(fā)機(jī)制，關(guān)鍵在于打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與技術(shù)供給的深度融合.組建由教研員、教師和技術(shù)員構(gòu)成的“三位一體”開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教研員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉知識(shí)要點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供應(yīng)用場(chǎng)景，技術(shù)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教育規(guī)律將教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案，形成以需求為導(dǎo)向的資源開發(fā)模式.開發(fā)者應(yīng)采用螺旋式開發(fā)流程，在原型設(shè)計(jì)階段通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，在資源試用階段利用教學(xué)日志收集師生的反饋意見，對(duì)資源進(jìn)行快速迭代優(yōu)化.同時(shí)，搭建區(qū)域資源流轉(zhuǎn)平臺(tái)，將優(yōu)秀的資源案例轉(zhuǎn)化為可拆解的標(biāo)準(zhǔn)化模塊，方便教師根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行重組和創(chuàng)新.這種機(jī)制創(chuàng)新使資源開發(fā)從個(gè)體創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)共建，不僅能夠確保資源與教學(xué)場(chǎng)景的精準(zhǔn)匹配，還能通過動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制持續(xù)提升資源的生命力，最終形成“開發(fā)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用、應(yīng)用反哺開發(fā)”的良性循環(huán).例如，某地區(qū)建立了數(shù)學(xué)多媒體資源協(xié)同開發(fā)平臺(tái)，教研員、教師和技術(shù)員通過平臺(tái)密切合作，共同開發(fā)出了一系列貼合教學(xué)實(shí)際的資源，這些資源在課堂上得到了廣泛應(yīng)用，教師也根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了資源的不斷優(yōu)化和升級(jí)[4].

3.2構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程反饋

構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，需要突破傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估的局限，建立以教學(xué)效能為導(dǎo)向的閉環(huán)反饋系統(tǒng).評(píng)價(jià)維度應(yīng)涵蓋資源開發(fā)的技術(shù)合理性、課堂應(yīng)用的教學(xué)適切性、學(xué)習(xí)成效的認(rèn)知增值性三個(gè)方面，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、認(rèn)知負(fù)荷度等核心評(píng)價(jià)指標(biāo).將課堂觀察量表、學(xué)習(xí)行為分析工具作為評(píng)價(jià)手段，對(duì)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行全周期采集.建立多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師、學(xué)生和專家共同參與評(píng)價(jià)，將師生在使用過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)化的關(guān)鍵依據(jù).通過智能反饋系統(tǒng)對(duì)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行語(yǔ)義分析，自動(dòng)生成資源迭代的優(yōu)先級(jí)圖譜，并將改進(jìn)建議推送至開發(fā)端，形成資源優(yōu)化的工作流程.這種“評(píng)價(jià)一診斷一優(yōu)化”的螺旋上升機(jī)制，能夠使資源質(zhì)量在應(yīng)用反饋中不斷提升，實(shí)現(xiàn)從“符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”到“促進(jìn)教學(xué)增值”的跨越.比如，某學(xué)校在對(duì)數(shù)學(xué)多媒體資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，引入了學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線問卷對(duì)資源的使用體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和專家結(jié)合學(xué)生的反饋意見對(duì)資源進(jìn)行分析和診斷，提出改進(jìn)建議，開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建議對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化，取得了良好的效果.

3.3深化智能技術(shù)整合，優(yōu)化教學(xué)適配

深化智能技術(shù)整合，需突破對(duì)技術(shù)工具的傳統(tǒng)認(rèn)知，構(gòu)建賦能數(shù)學(xué)思維發(fā)展的新模式.以學(xué)科邏輯主導(dǎo)技術(shù)設(shè)計(jì)是工作核心，借助知識(shí)圖譜梳理數(shù)學(xué)概念層級(jí)，開發(fā)智能拆解工具，讓抽象定理的動(dòng)態(tài)演示兼具直觀性與推導(dǎo)性；利用自適應(yīng)算法構(gòu)建錯(cuò)題歸因模型，將練習(xí)反饋升級(jí)為思維漏洞診斷，助力學(xué)生自主提升學(xué)習(xí)效果.技術(shù)適配強(qiáng)調(diào)打造“閥值可調(diào)”的交互界面，教師可依學(xué)情靈活調(diào)整技術(shù)介入程度，如幾何證明輔助系統(tǒng)可設(shè)置多種模式，為學(xué)生提供差異化教學(xué).同時(shí)建立技術(shù)審查機(jī)制，避免算法過度干預(yù)，確保智能工具服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展.以某數(shù)學(xué)教學(xué)軟件為例，其智能錯(cuò)題分析功能，能精準(zhǔn)診斷知識(shí)與思維問題，并推送針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容[5].

3.4完善分層培訓(xùn)體系，提升應(yīng)用能力

完善分層培訓(xùn)體系需打破同質(zhì)化模式，構(gòu)建教師數(shù)字能力進(jìn)階支持系統(tǒng).以“診斷評(píng)估－精準(zhǔn)供給一實(shí)踐反思”為閉環(huán)，將發(fā)展目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)操作、融合創(chuàng)新、智能重構(gòu)三層，定制個(gè)性化課程.基礎(chǔ)層聚焦技術(shù)與教學(xué)法融合，通過案例拆解傳授資源篩選標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展層依托虛擬教研室開展協(xié)同設(shè)計(jì)，助力教師運(yùn)用智能技術(shù)重構(gòu)課堂；卓越層引導(dǎo)骨干教師參與資源開發(fā)全流程，強(qiáng)化技術(shù)倫理判斷力.同時(shí)搭建\"校本微認(rèn)證 + 區(qū)域展評(píng)”平臺(tái)，將教學(xué)實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)資源，配合智能推送與跨校實(shí)踐共同體，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享.如某地區(qū)分層培訓(xùn)中，新手教師夯實(shí)基礎(chǔ)，骨干教師投身資源開發(fā)，有效提升了教師群體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展水平.

4結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)多媒體資源開發(fā)雖有一定成果，但開發(fā)應(yīng)用脫節(jié)、評(píng)價(jià)體系不完善、技術(shù)應(yīng)用表層化及教師數(shù)字素養(yǎng)不足等問題突出，制約教學(xué)效能.構(gòu)建“開發(fā)一應(yīng)用一評(píng)價(jià)”一體化模式，建立協(xié)同開發(fā)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，深化智能技術(shù)整合，完善分層培訓(xùn)，可形成良性循環(huán)，提升資源質(zhì)量與教師能力，需持續(xù)探索完善以適應(yīng)教育需求.

【本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)專項(xiàng)課題“新課改下初中數(shù)學(xué)多媒體資源開發(fā)與利用研究\"（課題批準(zhǔn)號(hào)：CZKG24）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]唐景雙.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用—以“相交線與平行線”一課教學(xué)為例[J].華夏教師，2025(5)：81-83.

[2]劉曉紅.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)新通信，2024，26(21)：203-205.

[3]江桃.多媒體在初中幾何圖形教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].亞太教育，2023(24)：155-157.

[4]丁峰山.基于“互聯(lián)網(wǎng) +^，， 的初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)策略探究[J].中國(guó)新通信，2023，25(9)：185—187.

[5]張艷紅.新課改背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析[J].甘肅教育研究，2023(2)：119-121.