“三新\"背景下初中數學課堂教學改革策略

“三新”以培養品德和人才為根本宗旨，強調數學教育應當超越單純重視知識傳授而忽視實際應用的傳統模式，轉向注重學生綜合素養的培育.目前，在初中數學教學過程中面臨許多問題，本研究立足于“三新”理念，旨在探討如何通過改革教學方法，實現數學學科既作為解決問題工具又富含人文關懷雙重屬性的有效融合，并嘗試提出一套可供一線教師參考實施的具體策略.

1“三新”內涵解析

1. 1 新課標

新課標代表了最近發布的教育課程規劃與標準.作為教師教學活動的關鍵依據，課程在教育領域占據核心位置.新課標不僅體現了當前最先進的教育理念，還為教師提供了關于課程設計、執行等方面的堅實指導.它順應了素質教育的發展方向，并且多次強調培養核心素養的重要性，目標在于推動學生全面而均衡地發展其各項能力.

1.2 新教材

隨著時代的演進和社會的變遷，人才培育的標準也在持續演變.作為教學活動的重要參考和學生學習內容的核心組成部分，教材必須隨之進行適時的更新與調整.新版教材無論是在內容的選擇還是教學方法的應用上，都更加契合當前學生的發展需求.數學教材的編撰者會積極融入最新的研究成果及實際的教學經驗，以確保教材的知識體系和編寫方式能夠兼具先進性和實用性.這不僅有助于提升教材的整體質量，還能夠有效拓寬學生的知識視野.

1.3 新中考

新中考作為基礎教育改革的關鍵一環，是對傳統評價體系的深刻革新.它不再單純聚焦學生的知識記憶與應試技巧，而是以核心素養為導向，全面考查學生在真實情境中運用知識解決問題的能力.考試內容緊密聯系生活實際，通過創設多樣化的問題情境，引導學生關注社會熱點、參與實踐探究.例如，將環保議題融入科學試題，考查學生的綜合分析能力與責任意識.在評價方式上，新中考突破紙筆測試的局限，引入實驗操作、口語表達、項目式學習等多元化考核形式，更注重將過程性評價與表現性評價相結合.

2“三新”背景下初中數學課堂教學現狀

2.1初中數學教學面臨的問題

（1）傳統教育觀念仍然根深蒂固，對教師的教學方式及學生的學習態度產生著深遠的影響.例如，考試導向的思維模式顯著地左右了師生的行為.在這種模式下，學生的學習目標主要集中在應對各種測試上，個人成績成為評估其成長狀況的關鍵指標.同時，教師往往更加關注于確保學生能夠掌握必要的知識和技能，相對忽視了對他們全面素質的培養.在評價體系中，學生的學業成績被視作衡量其表現的唯一尺度，這不僅強化了應試技巧的重要性，還導致對學生創新能力、團隊協作精神等其他方面培養的不足.

（2）教學內容往往較為抽象，這增加了學生的學習難度和壓力.同時，部分教師對教材知識的挖掘不夠深入，使得學生容易停留在淺層次的學習狀態，難以形成深層次的理解與學習模式.初中的課程內容密集，引入了許多新概念，這些知識點往往缺乏直觀性，卻具有較強的抽象性和延展性.因此，學生需要基于已有知識來引導新知識的學習，既要加強不同知識點之間的橫向聯系，也要注重縱向的深化理解，并在此基礎上構建個人的知識體系.此外，通過結合實際應用場景進行多樣化練習，能夠幫助學生更好地掌握所學知識的應用方法.

（3）在教學過程中，教師采用的教學方法和工具往往較為單一，且缺乏靈活性，這與當前的人才培養標準及學生的學習需求不相適應.當今社會，教育工作者不僅要應對教學理念和方法上的變革，還要面對一個全新的學習群體.這一代學生因長期接觸互聯網，他們的思維方式受到了深刻影響，能夠通過多種渠道獲取信息，而且其中獨生子女的比例較高，表現出較強的自我意識和獨立性.因此，一些傳統的教學策略和技術已經不再適用于當下的教育環境.

2.2初中數學教學的新特點

（1）創新性.創新體現在教師對傳統教學模式的革新上，這不僅要求教育工作者更新自身的教育理念，還需不斷探索新的教學方法和技術手段.在教育觀念層面，應引導學生從被動接受知識轉變為積極主動地探索學習，從而打破目前學生過度依賴教師指導的局面.此外，通過激發學生的內在動力和個人潛能，促進其核心能力的持續發展，特別是要著重培養學生的創新能力與解決實際問題的能力.

（2）實踐性.通過實踐活動，學生能夠將數學知識應用于具體情境中，在這樣的過程中加深對知識的理解，并提升應用技能.在“三新”教育背景下，教師應在保障教學質量的同時，適當減少理論講解的時間，轉而增加更多具有實踐意義的練習環節.這些練習的形式多樣，包括但不限于變式訓練、數學游戲及生活調研等活動.

（3）整體性.這一概念強調，在實施教育改革的過程中，教師應當在更新教學理念的同時，實現教學方法的轉變和教學模式的創新，確保這些要素能夠在相互協調的框架內達成一致.在有機整合的教學體系中，無論是教學內容還是實踐活動，都應體現出內在的一致性和相互關聯的特點.因此，教師在進行課程設計、日常授課及推動教育發展的過程中，都需從整體性視角來考慮問題.從教、學、評三者之間互動關系的角度來看，整體性也意味著數學課程評估、學生的學習過程及教師的教學活動這三方能夠實現有機統一.

3“三新”背景下的初中數學課堂教學改革策略

3.1轉變教學觀念，實施啟發教學

在“三新”背景下，教師首先需要進行的是教學理念的革新.這意味著從傳統的應試教育模式及以教師為中心的教學方法轉向更加注重學生個體發展的教學策略.鑒于當今初中生的思想更為開放、信息來源渠道多樣化且自主意識較強，教育者應當采用適應性強的教學引導方式，營造一種鼓勵探索與思考的學習氛圍.具體而言，激發學生的興趣是首要任務，之后通過一系列措施增強他們的學習動機，并進一步推動他們獨立或協作完成探究活動.當學生完成相應的探究過程后，教師應及時提供反饋和指導，激勵學生對自己所學的知識進行反思.對于那些具有顯著教育意義的學生發現，教師應在隨后的教學活動中予以重申并加以總結.

例如在教授\"用頻率估計概率”這一概念時，教師可以讓學生兩人一組，每組分發一枚硬幣，共同完成數十次拋擲實驗并記錄結果.隨后，教師收集所有小組的數據進行綜合分析，指出隨著實驗次數增加至數百乃至上千次，硬幣正面出現的概率將逐漸接近 50% .基于此實驗過程，教師可以進一步引導學生深入理解頻率、頻數的概念，探討頻率與概率之間的聯系，以及如何利用頻率來估算概率的方法.通過這種探索式的學習方式，學生能夠更加深刻地掌握相關知識.

3.2加強內容研讀，推動單元教學

在新的教材體系下，內容已進行相應調整，這要求教師深入解析教材，挖掘其中的教學核心要素，并將這些要素有機融合.隨著新課程標準的逐步實施及新型評價方式的應用，教師的教學工作面臨更高的要求，他們需要不斷引入新的教學材料，以拓寬學生的知識視野.無論是對現有教學內容的理解與整理，還是對新增內容的補充，教師都應遵循一定的教育邏輯進行組織，并有效地傳達給學生.為此，可以采用大單元整合教學的方法，以單元為基本單位，整合相互關聯的知識點，并圍繞這些知識點設計和安排課堂活動及實踐訓練，

例如在教授\"三角形”這一單元時，可將其分為概念、性質與特例三大部分.概念部分涵蓋三角形的基本定義、數學符號表示法及其分類；性質部分則討論由三角形引申出的相關邊角關系等；而特例部分則專注于介紹特定類型的三角形，如等腰三角形或直角三角形的特點及其判定方法.通過這種單元化教學模式，學生能夠結合實際操作來自主構建并運用基礎知識.

又如，在講解全等三角形的概念時，教師可以通過提供剪紙工具或利用交互式電子白板等方式，讓學生親身體驗全等三角形在軸對稱變換、平移及旋轉過程中的特性，從而達到教材中所強調的“完全重合”的效果.

3.3應用信息工具，堅持現代教學

在當今教育環境中，采用現代化與信息化的教學工具和資源能夠打造一種融合聲音與影像、視聽統一的學習環境.這種方法不僅能夠以更加生動直觀的形式展現抽象的數學概念，還能夠將零散的知識點組織得更為有序且簡潔.為了充分利用這些先進的教學手段，教師不僅要選擇適合的信息技術工具，還需將其與創新的教學策略相結合.同時，在引入新方法或工具時，教師應妥善處理好傳統教學方式與創新之間的平衡，以及實現教學目標所需采取的方法與最終目的之間的關系.具體而言，處理好傳統與創新的關系意味著教師應在保留經典教學模式的基礎上，逐步融入現代信息技術及新穎的教學方法.不宜立即徹底改變現有的教學體系，而是應該給學生一個適應期，同時也讓教師有足夠的時間做出相應調整.至于手段與目的之間的關系，則強調信息工具和創新方法本質上都是服務于教學的輔助性措施，教師需根據實際教學成效來決定是否采納某種工具或方法，并防止其過度使用或不當應用.

例如在復習“一次函數”的相關知識時，可以通過課件中嵌入思維導圖的方式，系統展示包括一次函數定義、圖象特征、性質特點以及如何利用待定系數法求解表達式等關鍵知識點，幫助學生快速回顧并鞏固記憶.隨后，教師可展示統計圖表或直接向學生呈現后臺數據分析結果，識別出大多數學生遇到困難的問題，并將這些問題重新納入課堂教學，鼓勵學生再次練習.課程結束后，教師可以根據課堂上觀察到的教學效果為每位學生量身定制個性化的作業，并利用信息技術平臺精準推送至學生個人，確保每位學生都能及時完成任務，從而達到查缺補漏、深化理解的目的.

4結語

綜上所述，在“三新”背景下，初中數學教育經歷了一場全面的范式革新.通過構建貼近生活的學習場景來激發學生的內在需求；采用探究式教學方法以充分挖掘學生的思維潛力；運用信息技術手段打破傳統教學的時間與空間限制；以及實施跨學科項目來培養學生的綜合素質.這些措施共同促進了教、學、評價三個環節的一體化進程.進一步探索人工智能輔助下的個性化教學模式及建立更加靈活多樣的評估體系，將是推動數學教育從單純傳授知識向注重能力培養轉變的關鍵方向.

參考文獻：

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