初中數學教學中項目式教學的融入路徑探討

1引言

近年來，我國教育改革不斷深化，《義務教育課程方案和課程標準(2022版)》中明確提出，要加強項目式教學的實施，推動學生在實踐中學習和解決問題.項目式教學在國內的引人和推廣，為初中數學教學提供了一種新的教學模式.但如何有效地將項目式教學融入日常教學中，目前仍面臨著一定的挑戰.因此，探討如何克服這些困難，推動項目式教學在初中數學課堂中的落地，是當前教育領域還需要不斷進行探索的.

2項目式教學的概念及應用現狀

2. 1 項目式教學

項目式教學是一種以學生為主體的教學模式，起源于20世紀初期，由美國教育家約翰·杜威（JohnDewey）和他的學生卡爾·克伯屈（CarlCortes）提出.杜威認為，學習不應該只是為了記住知識，更應當通過實踐活動和問題解決的過程來獲取經驗，培養學生的思維能力和解決實際問題的能力.項目式教學正是圍繞這一理念展開，讓學生參與具體的、真實的項目中，在解決問題的過程中，不僅能獲得理論知識，還能鍛煉學生的批判性思維和創新能力.

這一教學模式最核心的特點是“以問題為驅動”和“合作學習”.學生通過小組合作，圍繞某一真實的、具有挑戰性的問題展開討論和研究.這種方法強調的是學生的自主學習和探究，教師的角色更多的是引導者和促進者，而非傳統的知識傳遞者.項目式教學倡導通過解決實際問題，讓學生理解知識的應用，從而提升學生的實際操作能力和團隊協作能力.

2.2 項目式教學應用現狀

在國外，項目式學習早期的研究和應用較為廣泛，至今仍然是許多教育改革的核心內容之一.而在我國，項目式教學在2009年左右開始引入，并逐漸得到了教育界的關注和推廣.我國教育部在《義務教育課程方案和課程標準(2022版)》中明確提出要通過項目、任務等形式進行課程內容的整合，提倡基于真實問題的學習，這為項目式教學的實施提供了政策支持.

隨著項目式教學理念在教育領域逐步被廣泛接受，其在不同學科和教育階段的應用也逐漸深入.近年來，在中學數學教育中，項目式教學得到了較為廣泛的推廣.比如代數、幾何、統計等核心知識點，當前都有較多的相關實踐研究，且取得了一定的成果.但縱使如此，想要完全將項目式教學在日常教學中落地，還存在一定的困難，

3初中數學教學中項目式教學的問題

3.1融入日常教學受阻礙較大

在對本市幾所初中進行實地走訪，并與多名教師交流后發現，大多數數學教師表示項目式教學確實是一個很有潛力的教學方法，可想要將其完全融入日常教學還是存在很大的困難，特別是在教學進度安排和課時調整方面.

從實際來看，開展項目式教學時，一般都會打亂原有的教學計劃.在傳統的教學模式下，教師只需要根據教學計劃的安排和教材來進行教學即可，課堂進度和教學內容都有固定規劃.而項目式教學不僅要求跨學科的合作，還涉及較長時間的探究活動，這就需要對原定的教學內容和進度做出一定的調整.對于數學教師來說，在實施過程中，僅依靠個人的力量去協調與項目聯系較為緊密的相關學科的教學進度尤為困難.許多教師表示，在原本的教學中自己對課程的安排都缺乏足夠的自主權和靈活性，想要單獨調整數學教學進度基本不可能，而現在還要協調其他學科的教學進度，就使得項目式教學的實施變得不那么現實.

另外，大多數項目式教學在實施時都涉及多個學科之間的協作，這對教師之間的協調也有著較高要求.數學教師要與其他學科的教師共同合作，設計符合學生學習需求的跨學科項目.但由于各學科教學的側重點不同，教師間缺乏足夠的溝通和協作，這使得項目式教學的實施面臨較大的障礙.在許多情況下，單純依靠數學教師自己，很難在教學時間和內容安排上做到完美的平衡，從而影響到項目式教學的實際效果.

所以整體來看，在時間、教學進度及跨學科協作方面，如果沒有學校層面的支持，單獨依靠某一個教師，是很難將項目式教學融入日常教學中的.

3.2 項目實施過程中教師干預過多

前面也提到過，項目式教學的核心在于學生自主學習和探究，可在實際實施過程中，一些教師會過多干預學生的探索過程，導致學生失去了自主探索、思考和解決問題的機會.盡管教師這樣做的初衷是希望學生能夠順利完成任務，但這一做法實際上偏離了項目式教學最初的設計理念.

過度干預的表現之一是一些教師在項目的實施階段，可能會提前在每一個步驟中告訴學生應該如何操作，期望學生嚴格按照其提供的框架來完成任務，甚至會給出項目的標準答案.而不是鼓勵學生獨立思考和嘗試解決問題.這種情況下，學生更像是任務的執行者，而非真正的探索者和問題解決者.這樣的做法不僅削弱了學生自主思考的空間，還可能限制學生的創造力發展.學生在解決問題時并未真正進行思考和探索，而是按照教師的指導步驟一步步完成任務，這樣的學習過程更像是機械化的任務完成，而非充滿挑戰的項目式學習.而且項目式教學都是開放性的項目任務，并不存在固定答案和標準答案，如果統一了結果，無疑是剝奪了學生的創新思考能力.

此外，教師過度干預可能還會影響學生的興趣，項目式教學的一個重要目標是激發學生的興趣和好奇心，讓學生在自主探究中去學習，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感.可如果教師過度干預，學生就會覺得自己的思考空間被壓縮，從而對項目參與的積極性降低.學生也不再享受發現問題、解決問題的過程，而只是單純地按照教師的指引完成任務，長期下來，可能會讓學生對項目式學習產生厭倦感，認為這只不過是一個填空式的學習過程罷了.

而且過度干預還無法發揮項目式教學應用的價值，項目式教學之所以能被大范圍推廣實踐，是因為其能高效地培養學生的綜合能力，如批判思維、創新能力、獨立思考、問題解決、合作等.若過程中干預過度，則會無法有效培養學生的這些能力.若學生只是按照給定好的框架和步驟來完成項目任務，就等同于只是模仿復刻，過程中學生既沒有思考也沒有探索，也不會遇到問題、分析問題和解決問題，更無法進行創新性的思維嘗試.長此以往，學生可能會過度依賴教師的指導，失去獨立解決問題的能力，這對于學生核心素養的培養是非常不利的.

4項目式教學融入初中數學教學中的措施

4.1加強學校層面的協調與支持

針對項目式教學在初中數學教學中融人的困難，學校層面的協調和支持尤為重要.學校可以制定一個明確的項目式教學實施框架，在課程安排上給予足夠的靈活性.在這種制度下，數學教師與其他學科教師之間的溝通與協作將會更加容易，教師也可以根據實際情況合理調整教學進度，而不至于過度依賴固定的教學計劃.

如果學校暫時難以形成統一的項目式教學框架，教師自身也可以采取靈活的方式，如通過課后任務的形式逐步實現項目式教學，期間每周花一兩個課時對學生的執行情況進行了解和指導，這樣能夠減少對課堂時間的干擾，并且讓學生在課外有更多的時間去動手實踐和思考.具體做法是教師在備課時，結合每個知識點設計一個項目任務，任務的復雜度可以根據知識點的難易程度來調整.在課堂上，教師首先講解理論知識，然后根據知識點的實際需要，提前分組，讓學生在小組內討論并分工合作，隨后布置課后任務.課后任務可以是基于當天課堂知識的簡單項目，也可以是一個需要幾天時間來完成的小型實踐任務.

例如以華師大版數學七年級上冊第四章圖形的初步認識中的“制作包裝盒”項目為例，便可采用課堂引導.課后實施的模式進行.具體流程分四個階段實施.

第一階段課前準備：教師結合教材4.3節立體圖形的表面展開圖知識點，設計項目任務書.如明確要求設計容積 500ml 的長方體包裝盒，需符合材料節約、結構穩定、外觀創新三項指標，提供A4卡紙、直尺、膠水等基礎材料清單；第二階段進行課堂引導：在完成正方體展開圖教學后，用1課時進行項目導入.教師展示飲料包裝盒展開圖案例，引導學生分析長寬高比例關系（如長：寬：高 =2:1:1.5) ，布置課后需完成的三項任務： ① 計算確定盒體尺寸， ② 繪制精確展開圖， ③ 制作實體模型并測試承重；第三階段課后實施：學生以4人小組在兩周內分三次課后完成.首次課后計算長寬高比例（需運用體積公式 V=abc )，二次課后繪制含 1cm 黏合邊的展開圖(實踐平面幾何作圖)，末次課后進行模型組裝與改良.每次課后通過班級群提交過程照片與問題記錄.第四階段成果展評：利用1課時開展包裝盒設計博覽會.各組展示實物并講解設計思路，重點闡釋長寬高比值的確定過程、展開圖繪制誤差修正方案.采用師生共評方式，從數學準確性 60% ）、結構創新性 (30%) 、團隊協作 (10% ）三個維度評分，優秀作品陳列于年級數學角.

該實施模式通過將項目分解為可操作的課后任務，既保證課堂正常進度，又使學生在實踐探究中深化對立體圖形表面展開原理的理解，同時培養工程思維與跨學科應用能力.

4.2提升教師的專業發展與自主性

教師的教學能力和思維方式對項目式教學的實施至關重要.針對項目式教學實施過程中教師干預過多的問題，教師的專業發展能力和自主性需要得到進一步的加強和提升.

首先，教師在項目式教學中的角色應從傳統的知識傳遞者轉變為引導者和促進者.為了達到這一目標，學校可以定期為教師提供項目式教學相關的培訓和學習機會.結合文獻資源、實際教學案例或者視頻等，讓教師深入理解項目式教學的理念、理論等，學會如何在教學中更好地平衡學生自主探索與教師指導之間的關系.以此來提升其在項目式教學中的專業素養，逐漸克服過度干預學生探索的習慣.

另外，教師應當鼓勵學生自主探索和獨立思考，這就需要教師在項目實施過程中減少干預.教師應當明確自己的角色是引導學生，而不是直接給出答案.在項目實施階段，教師可以通過提問、啟發和反思等方式引導學生走向正確的方向，而不是直接告訴學生應該怎么做.比如當學生在進行某個任務遇到困難時，教師可以提出開放性的問題激發學生思考，而不是直接給出操作步驟.這樣不僅能促進學生的批判性思維和創新能力的發展，還能幫助學生更好地掌握解決問題的能力.

為了實現這一目標，學校可以建立一個有效的同行評議和互助支持體系，鼓勵教師之間相互學習與反饋.例如，組織教師之間的教學觀摩活動，讓經驗豐富的教師展示如何在項目式教學中引導學生進行自主學習，如何處理學生的疑問與挑戰，從而幫助其他教師改善自己的教學方法，

5結語

綜上所述，項目式教學為初中傳統數學的教學方式提供了一個可選的改革路徑，它能夠有效提升學生的綜合能力和學習動機.盡管在實踐中面臨一些困難，如教學進度、跨學科合作等，但通過合理的資源支持和學校層面的協調，這些問題是可以克服的.本文提出的實施策略為項目式教學在日常數學課堂中的成功融入提供了可行的路徑，以期能在一定程度上推動教育改革的深入發展.

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