教育空間重構：在幼兒體驗課程開發中的實踐意義

編者按：隨著兒童地理學、童年社會等理論研究的興起，空間在幼兒教育中地位日益突出。揚州大學第二幼兒園以“空間即課程”為理念，從幼兒經驗出發探索幼兒園課程和教育空間構建研究，并成功申報江蘇省教育科學“十四五”課題“教育空間重構：幼兒體驗課程開發研究”（項目編號：B/2023/04/35）。以空間再構帶動兒童角色轉變、人際關系變化，實現課程的不斷充實和完善，從而促進幼兒經驗的不斷“生長”，最終實現幼兒個性化發展的目標。

2008年起，揚州大學第二幼兒園在“田野式學習”和“藍天下的學習”研究基礎上，探索教育空間與兒童發展關系，旨在讓兒童的生命自主舒展成長。嘗試對“空間即課程”教育主張進行論證，對幼兒園空間蘊含的課程價值進行探索，以促使“空間即課程”落地于教育實踐。教育空間必須兒童真“在”其中，沒有兒童真“在”，就不會有教育活動的發生，也就沒有教育空間的生成與發展，因此，幼兒園課程的實質指向是兒童主體發展的問題，幼兒在教育空間中的立場、空間適應與改造等促進幼兒經驗生長的建構過程即幼兒園課程。

一、幼兒體驗課程內涵理解

課程研發的核心聚焦于兒童的空間需求，以及在教育空間重構過程中構建指向幼兒經驗生長的體驗課程體系，因此需要進一步厘清核心概念及其內涵。

（一）教育空間

教育空間的概念源自對空間的研究。教育作為一種培養人的社會活動，必然以特定的空間形態存在。從詞源學角度來看，“空間”是由“空”和“間”組合而成的復合詞，在教育學、社會學、設計學、建筑學等不同學科領域有著二分法或三分法等不同視角的理解。本研究中所界定的教育空間是以物質空間（地理形態）為基礎和前提，同時兼具社會關系和精神文化屬性的綜合空間，涵蓋社會空間、精神空間、數字空間等四方面。這種四維空間要素與體驗課程的核心要素高度契合，它摒棄了對兒童的想象和抽象認知，而是以真實鮮活的兒童為衡量標準，來考量教育空間的生命力以及再造的可能性。

（二）體驗課程

幼兒園體驗課程中的“體驗”深深扎根于兒童的精神世界，強調兒童與自然、社會的有機融合，旨在促進人的自然性、社會性、自主性全面發展，以個性發展為最終目標，因此是一種“個性化課程”。本研究致力于開發的體驗課程以促進幼兒健全發展為宗旨。課程內容緊密結合幼兒的生活經驗，在課程實施過程中，高度關注幼兒經驗生長的完整性和主體性，努力打造具備情境性、行動性、主體性、差異性和綜合性等五大特征的課程。聚焦“教育空間、體驗課程和幼兒經驗生長”三者之間的關系，形成將教育空間構建融于幼兒生命成長過程的課程樣態，實現教育空間思想、空間特性、空間“事件”、時序性、兒童在場等幾大要素與課程有機對接，讓空間理論成為課程建設的抓手和支撐。

二、幼兒體驗課程研發意義

在體驗課程開發過程中，“空間即課程”理念的落地和實施必須尊重兒童生活“節律”，該理念對當前幼兒園課程開發有著重要理論和實踐價值。

（一）理論價值

從地理學、社會學等多學科視角開展體驗課程的研究與開發能夠進一步豐富幼兒園教育空間的研究理論，為該領域注入新的活力。這種跨學科探索不僅有助于深化我們對幼兒教育環境的理解，也能夠促進教育實踐與理論的創新結合，從而推動幼兒園教育的整體進步和發展。課程研發有助于“空間即課程”理念的內涵詮釋與完善。在教育空間重構的實踐過程中，我們深入挖掘幼兒園空間所蘊含的課程價值，嘗試構建一套以幼兒經驗生長為導向的體驗課程體系。這不僅有力地推動了幼兒的成長與發展，還為園本課程建設的相關理論提供了全新的研究視角。

（二）實踐價值

在教育環境中，幼兒接觸自然和開放經驗的機會減少，教育空間不足，出現空間封閉、兒童經驗建構受限等問題。課程研發有助于分析傳統幼兒園空間問題，如布局不合理、功能分區單一等。研發過程中，我們除了實地考察、與教師和幼兒交流、收集反饋等，還結合現代教育理念和幼兒需求重新規劃了幼兒園室內外空間。體驗課程整合幼兒教育空間，突破了傳統教室限制，使每個角落都成為學習的場所。課程設計與實施緊密聯系幼兒的生活，增加了實踐和體驗，提高了趣味性和實用性。多樣化的教學方法激發了幼兒的積極性，如情境教學和項目式學習等。我們還定期評估課程，調整方案，確保促進幼兒全面發展，形成具有園本特色的體驗課程。

三、研究內容和策略思考

深入了解兒童對教育空間在功能、布局、環境氛圍等多方面需求是優化教育空間、開發體驗課程的關鍵所在。在教育空間重構進程中，我們圍繞教育空間的各個要素，構建了一套科學合理、符合幼兒經驗生長規律的體驗課程體系，這也是研究的核心任務。在課程研發的實踐過程中，主要采用行動研究法，圍繞幼兒體驗課程的理念、原則、目標、課程內容、組織與實施等課程要素展開深入研究。

（一）強化課程理念、原則等研究

廣泛查閱關于幼兒教育、教育空間和體驗課程的文獻資料，深入剖析不同理論觀點的內涵和應用價值。結合實驗幼兒園的辦園理念及教育空間的開放性、互動性等理論原則，明確幼兒體驗課程的基本理念為“以幼兒為中心，讓幼兒在體驗中學習與成長”。其內涵在于關注幼兒的生活經驗和興趣，強調親身體驗和主動探索。我們還確定課程的原則，包括情境性原則、主體性原則、差異性原則等，同時深入探究課程在促進幼兒全面發展、培養幼兒創新精神和實踐能力等方面的價值。

（二）強化課程目標體系建構研究

基于幼兒園教育空間的重構，依據幼兒的年齡特點和發展需求，梳理并構建體驗課程的目標體系。課程總目標在于培養具備良好品德、豐富知識、健康體魄和創新能力的幼兒。針對不同年齡段幼兒的不同發展水平，分別從認知、技能、情感等維度制訂年齡段目標。例如，著重培養小班幼兒生活自理能力和基本認知能力，中班幼兒側重于語言表達和社會交往能力的發展，重點培養大班幼兒邏輯思維和問題解決能力，等等。此外，圍繞具體的課程內容確定相應的單元或主題目標。例如，在“春天的秘密”主題中，讓幼兒認識春天的常見動植物，學會用繪畫表達對春天的感受等，從知識、技能和情感等方面明確學習要求。

（三）強化課程內容建設研究

根據幼兒經驗生長的需求，圍繞幼兒園教育空間的物理、社會、精神和數字空間等要素梳理課程內容。在物理空間方面，充分利用園內自然景觀開展自然科學課程，引導幼兒觀察植物的生長過程，了解季節變化對動植物的影響；借助室內設施設備開展藝術創作課程，如在美工區組織幼兒進行手工制作、繪畫活動等。在社會空間方面，組織角色扮演游戲、小組合作活動等，培養幼兒的社會交往能力和團隊合作精神。在精神空間方面，通過講述故事、欣賞音樂等活動，傳遞積極向上的價值觀和文化內涵，豐富幼兒的精神世界。同時，整合各類資源，優化環境布置，合理利用空間，為課程的順利實施提供堅實保障。

（四）強化課程組織與實施保障的研究

在課程實施計劃安排上，我們制訂了詳細的學期、單元、周、日計劃，確保課程內容有條不紊地開展。學期計劃明確各階段的教學重點和活動安排；單元計劃圍繞特定主題設計教學活動；周計劃和日計劃則具體規劃每天的教學內容和活動形式。在過程評價與反饋方面，綜合運用觀察、記錄、測試等多種方式，及時了解幼兒的學習情況和課程實施效果，根據反饋信息靈活調整教學策略。優化教育空間中的物理空間，合理安排教室布局和活動區域設置，保障教學活動順利進行。加強教研安排，定期組織教師開展教學研討活動，分享教學經驗，共同解決課程實施過程中遇到的問題，提升教師的教學水平和課程實施能力。

（五）強化體驗課程評價研究

由于幼兒體驗課程注重過程體驗和個性化發展，難以用單一的量化指標進行評價。因此，如何綜合運用多種評價方法，全面、客觀、準確地評價課程對幼兒發展的影響，成為研究中的一個難題。我們聚焦園本課程目標體系建設，根據不同的評價目的，綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在課程實施前，通過診斷性評價了解幼兒已有經驗和發展水平，為課程設計提供參考；在課程實施過程中運用形成性評價，如觀察幼兒在活動中的表現、記錄幼兒的學習成果等，及時發現問題并調整教學；課程結束后，進行總結性評價，全面評估幼兒的學習收獲和發展情況，判斷課程目標的達成度，為后續課程改進提供依據。