淺談?dòng)變簣@戶(hù)外自主游戲的有效開(kāi)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》同樣強(qiáng)調(diào)，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，寓教育于生活、游戲之中。學(xué)前教育是兒童接受教育的關(guān)鍵階段，幼兒對(duì)世界的認(rèn)知、能力的提升以及意識(shí)的培養(yǎng)大多依托游戲展開(kāi)。因此，引導(dǎo)幼兒在戶(hù)外游戲中自主探究與選擇，成為幼兒教師的重要任務(wù)。這就要求教師在戶(hù)外游戲指導(dǎo)中貫徹自主性原則，鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)發(fā)游戲，賦予他們一定的選擇權(quán)與決定權(quán)。幼兒園開(kāi)展戶(hù)外自主游戲教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

一、幼兒園戶(hù)外自主游戲的教育價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃與管理能力

幼兒園戶(hù)外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝藦V闊的活動(dòng)空間和豐富的情境體驗(yàn)，有助于幼兒在自由探索的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自主規(guī)劃與管理能力。從理論層面來(lái)看，這種能力的培養(yǎng)需要幼兒在活動(dòng)中依據(jù)自身興趣和實(shí)際環(huán)境，自主設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃步驟，并合理分配資源與時(shí)間。在游戲過(guò)程中，幼兒不再依賴(lài)成人指令，而是成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，既是設(shè)計(jì)者，也是執(zhí)行者。他們通過(guò)觀察環(huán)境、分析情境、制訂行動(dòng)方案，并在實(shí)踐中不斷自我調(diào)整與反思，鍛煉自主決策、協(xié)調(diào)合作以及解決問(wèn)題能力。教師在此過(guò)程中發(fā)揮適度引導(dǎo)作用，既不過(guò)度干預(yù)，也不放任自流，讓每個(gè)幼兒都能在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒園在戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域精心策劃了一場(chǎng)“探險(xiǎn)尋寶”游戲。活動(dòng)伊始，教師將空曠的區(qū)域劃分為多個(gè)功能區(qū)，并設(shè)置了眾多“寶藏”線索，要求孩子們自行分組，小組內(nèi)共同討論制訂探險(xiǎn)路線。討論過(guò)程中，孩子們分工明確，有的負(fù)責(zé)觀察環(huán)境，有的負(fù)責(zé)記錄線索，有的負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)。游戲過(guò)程中，一組幼兒遭遇了一段看似危險(xiǎn)的狹窄通道，經(jīng)過(guò)短暫討論，他們決定調(diào)整原定路線，選擇更為安全的道路。途中，他們依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)識(shí)和環(huán)境特征，重新規(guī)劃行進(jìn)順序，協(xié)調(diào)各自任務(wù)，確保了整體行動(dòng)連貫有序。活動(dòng)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各小組分享規(guī)劃過(guò)程和實(shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，鼓勵(lì)孩子們思考如何在今后的活動(dòng)中更好地進(jìn)行規(guī)劃和管理。通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們親身感受到自主規(guī)劃與管理的重要性，認(rèn)識(shí)到合理決策和團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)完成任務(wù)的關(guān)鍵作用，在愉快的游戲中獲得了成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)全面提升

幼兒園戶(hù)外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝酥苯咏佑|自然、感知現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。科學(xué)素養(yǎng)不僅涵蓋對(duì)自然現(xiàn)象的直觀感知和好奇心的激發(fā)，還要求幼兒在動(dòng)手操作和實(shí)踐探索中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)并總結(jié)規(guī)律。游戲中開(kāi)放多變的情境，促使孩子們主動(dòng)探索、比較和推理，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維和實(shí)證精神。教師通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)和提問(wèn)，幫助幼兒將模糊的好奇心轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的探究興趣。幼兒由此初步認(rèn)識(shí)了科學(xué)規(guī)律，為未來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在“植物觀察”戶(hù)外游戲中，教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)幼兒園旁的花園，讓他們自由觀察不同植物的形態(tài)和顏色。孩子們分成若干小組，每組自行確定觀察主題，如比較不同植物葉片的質(zhì)感與形狀。活動(dòng)中，幼兒用放大鏡觀察葉片的細(xì)微結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)單記錄工具記錄觀察到的差異。有的小組還發(fā)現(xiàn)某些植物在同一環(huán)境下的葉片差異較大，便主動(dòng)討論可能的原因；還有的孩子提出疑問(wèn)，并嘗試采集樣本進(jìn)行對(duì)比。教師在旁適時(shí)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“你們覺(jué)得是什么導(dǎo)致了這些差異”，幫助孩子們從現(xiàn)象中尋找線索。活動(dòng)結(jié)束后，各組在小組分享環(huán)節(jié)展示觀察記錄，交流探究過(guò)程中的心得體會(huì)。通過(guò)這次游戲，幼兒不僅直觀地認(rèn)識(shí)到植物的多樣性，更在實(shí)踐中初步掌握了科學(xué)探究的方法，激發(fā)了對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（三）提升幼兒自主性與獨(dú)立思考能力

戶(hù)外自主游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了一個(gè)無(wú)固定答案的開(kāi)放性空間，讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中不斷鍛煉自主性和獨(dú)立思考能力。在缺少成人全程指揮的環(huán)境下，幼兒會(huì)自主做出選擇和判斷，敢于嘗試不同策略，面對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考解決方案。獨(dú)立思考能力不僅體現(xiàn)在對(duì)游戲情境的分析上，更在于面對(duì)困難時(shí)能夠不依賴(lài)他人，自行反復(fù)試驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)營(yíng)造寬松的游戲氛圍并適時(shí)鼓勵(lì)，促使幼兒在活動(dòng)中勇于表達(dá)想法，敢于承擔(dān)責(zé)任，在不斷探索中鍛煉自主決策能力和批判性思維，為個(gè)性化成長(zhǎng)和未來(lái)獨(dú)立生活提供了重要支持。

例如，在戶(hù)外游戲“迷宮探險(xiǎn)”中，教師在園內(nèi)用簡(jiǎn)易器材搭建了一個(gè)臨時(shí)迷宮，并向孩子們介紹游戲規(guī)則：每個(gè)孩子需獨(dú)立找到迷宮出口，并記錄行走路徑。活動(dòng)開(kāi)始，孩子們進(jìn)入迷宮，面對(duì)復(fù)雜的岔路，各自依靠直覺(jué)和觀察做出選擇。活動(dòng)中，一名幼兒多次遇到分岔路口，起初迷茫無(wú)措，但他沒(méi)有等待他人的指引，而是停下來(lái)仔細(xì)觀察每條路的環(huán)境特征，通過(guò)試探性前進(jìn)，逐步排除錯(cuò)誤路線。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整策略，該幼兒最終憑借自己的觀察和思考成功找到了出口。事后，該幼兒主動(dòng)與同伴分享其獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，講述自己如何通過(guò)分析現(xiàn)場(chǎng)線索做出判斷。教師借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他的勇氣與獨(dú)立思考精神，并引導(dǎo)其他孩子討論各自的思考方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)自主選擇和實(shí)踐不斷鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題能力，逐漸樹(shù)立自信心，充分體現(xiàn)了戶(hù)外自主游戲在提升幼兒自主性與獨(dú)立思考能力方面的積極作用。

（四）激發(fā)幼兒探索與創(chuàng)新潛能

幼兒園戶(hù)外自主游戲?yàn)楹⒆觽兇罱艘粋€(gè)親近自然、體驗(yàn)真實(shí)情境的平臺(tái)，有效地激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。在此過(guò)程中，幼兒不僅能主動(dòng)觀察周?chē)h(huán)境，更在不斷試錯(cuò)與嘗試中鍛煉了創(chuàng)新思維。通過(guò)自由組合多種材料和元素，幼兒有機(jī)會(huì)將自己的獨(dú)特想法轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，從而培養(yǎng)勇于探索、不拘一格的創(chuàng)新精神。教師在活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者與支持者角色，既提供多樣資源，又留足自主空間。幼兒通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—嘗試驗(yàn)證”的過(guò)程，逐步培養(yǎng)自主探究與創(chuàng)新能力。

例如，幼兒園開(kāi)展了“奇思妙想創(chuàng)意角”活動(dòng)。教師在戶(hù)外布置了自然素材區(qū)，準(zhǔn)備了許多樹(shù)枝、落葉、石塊、繩子以及廢舊材料等，邀請(qǐng)孩子們自由組合創(chuàng)作。活動(dòng)中，一組幼兒發(fā)現(xiàn)，利用散落在園區(qū)的樹(shù)枝和藤蔓可以搭建“自然迷宮”。他們先自行討論設(shè)計(jì)方案，然后分工合作：有的負(fù)責(zé)收集適宜的材料，有的負(fù)責(zé)嘗試拼接結(jié)構(gòu)，還有的負(fù)責(zé)整體構(gòu)思布局。在不斷試驗(yàn)和調(diào)整過(guò)程中，幼兒遇到了結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、連接不牢等問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)討論和協(xié)作，提出意見(jiàn)和動(dòng)手實(shí)踐，最終成功構(gòu)建了一個(gè)既美觀又有趣的“迷宮”。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們興奮地分享著各自的創(chuàng)意和體會(huì)，教師也及時(shí)肯定了他們?cè)趯?shí)踐中展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)精神。

二、幼兒園戶(hù)外自主游戲的有效開(kāi)展策略

（一）合理投放材料，提高戶(hù)外自主游戲挑戰(zhàn)性

游戲材料的選擇是戶(hù)外自主游戲的重要組成部分，材料的類(lèi)型與投放是游戲?qū)嵤┑那疤帷?duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，富有趣味性、探究性的材料能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。為提高游戲效率和質(zhì)量，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲材料的育人功能，適度增加自主游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心和積極性。

以戶(hù)外游戲“攀爬架滑梯”為例，教師讓幼兒自主參與攀爬架游戲，借此了解其身體靈活性與協(xié)調(diào)性。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的協(xié)調(diào)性良好，覺(jué)得游戲缺乏挑戰(zhàn)性；部分幼兒的協(xié)調(diào)性較弱，會(huì)因游戲難度較大而產(chǎn)生挫敗感。針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師可以組織開(kāi)展“抱桶攀爬”游戲。對(duì)于能力較弱的幼兒，先讓他們進(jìn)行空載游戲，再根據(jù)情況逐步降低或增加難度；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，可以增加他們的負(fù)重，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，豐富個(gè)人體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)注重游戲的多樣化，培養(yǎng)幼兒的興趣。例如，開(kāi)展投籃游戲，讓幼兒了解籃球規(guī)則，鍛煉身體素質(zhì)，強(qiáng)化綜合能力。

（二）營(yíng)造游戲氛圍，滿(mǎn)足幼兒自主游戲需求

幼兒天生喜愛(ài)游戲。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師若能精心創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，可以有效豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。基于此，教師可以通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍，充分滿(mǎn)足幼兒的自主游戲需求，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性；還可以通過(guò)構(gòu)建混齡游戲環(huán)境，采用分層遞進(jìn)的整體化教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新風(fēng)貌，讓幼兒在混齡互動(dòng)與情境化的自主游戲探究中深化個(gè)人體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還可以在戶(hù)外自主游戲中融入建構(gòu)主題教學(xué)。例如，教師先給幼兒播放動(dòng)畫(huà)片《冰雪奇緣》，以此激發(fā)幼兒的探索興趣；隨后，創(chuàng)設(shè)游戲情境，結(jié)合動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容提問(wèn)引導(dǎo)：“如果女王來(lái)到我們幼兒園，大家會(huì)如何招待她？”在幼兒提出“為女王建造一座城堡”的設(shè)想后，教師順勢(shì)開(kāi)啟建構(gòu)游戲。教師要讓幼兒成為游戲的主體，鼓勵(lì)他們自主挑選材料、設(shè)計(jì)場(chǎng)景布局，全程主導(dǎo)構(gòu)建過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)巡視指導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師可以依據(jù)幼兒的體能與能力差異進(jìn)行分組分工，讓他們?cè)诤献鹘?gòu)中深化體驗(yàn)，既發(fā)展空間思維與動(dòng)手能力，又通過(guò)同伴互助提升社交技能，為學(xué)前教育的實(shí)踐性與創(chuàng)新性發(fā)展提供范例。

（三）增強(qiáng)師幼互動(dòng)，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則

以往的戶(hù)外游戲大多由教師主導(dǎo)并設(shè)計(jì)規(guī)則，這不利于孩子的思維能力、認(rèn)知能力和自主性發(fā)展。教師需轉(zhuǎn)變角色定位，從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”：尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們基于自身興趣與需求自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。讓幼兒在游戲互動(dòng)中，通過(guò)制訂規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程，逐步培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與社交能力，促進(jìn)自我認(rèn)知邏輯有序發(fā)展。

以戶(hù)外自主游戲“尋寶大冒險(xiǎn)”為例，教師將幼兒分成不同小組，鼓勵(lì)他們相互合作，在特定區(qū)域內(nèi)展開(kāi)探究，彼此分享線索，共同完成尋寶任務(wù)。教師在此過(guò)程中扮演協(xié)調(diào)者、統(tǒng)籌者的角色，確定基本的游戲目標(biāo)后，便讓幼兒自主商議并制訂游戲規(guī)則。各小組在區(qū)域內(nèi)自主尋找，找到線索后進(jìn)行共享，并規(guī)定10分鐘后分析各自搜尋到的線索及可能情況。游戲結(jié)束后，教師再詢(xún)問(wèn)幼兒有哪些規(guī)則還需要修正，鼓勵(lì)他們自主發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）重視游戲驅(qū)動(dòng)，挖掘資源拓戶(hù)外游戲空間

當(dāng)下，學(xué)前教育注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，這要求教師在自主游戲中推動(dòng)幼兒多元能力發(fā)展，通過(guò)戶(hù)外游戲驅(qū)動(dòng)幼兒，鼓勵(lì)他們主動(dòng)挖掘戶(hù)外游戲資源。教師可根據(jù)幼兒的行為特征投放多元化游戲材料，結(jié)合真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，以激活幼兒的思維發(fā)展。如此，通過(guò)游戲驅(qū)動(dòng)模式，既能落實(shí)“幼兒本位”的教育理念，又能引導(dǎo)幼兒自主挖掘資源，拓展游戲空間。

以戶(hù)外自主游戲“構(gòu)建自然堡壘”為例，教師首先創(chuàng)建相對(duì)開(kāi)放的戶(hù)外環(huán)境，選擇兼具草地、石塊、樹(shù)木的場(chǎng)地，投放布料、繩索等材料，為幼兒提供多元化建筑素材，有效激發(fā)其探究興趣。游戲中，教師及時(shí)與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，認(rèn)真觀察幼兒的行為，結(jié)合幼兒的興趣提出“如何構(gòu)建壁壘墻”“用什么材料制作旗幟”等探究任務(wù)，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題自主展開(kāi)探索。教師還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思路，并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒自信心，提升游戲自主體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、實(shí)施效果與優(yōu)化建議

（一）幼兒園戶(hù)外自主游戲的實(shí)施效果

1.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園戶(hù)外自主游戲通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)和多樣化情境，可以有效激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造力。孩子們?cè)谧杂商剿鬟^(guò)程中鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了認(rèn)知思維與情感體驗(yàn)。多樣化的游戲情境促使幼兒在自主選擇和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升了自我調(diào)控能力和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演，幼兒在互動(dòng)中感受集體溫暖，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在智力、體力和情感等方面均獲得顯著提升。實(shí)踐證明，戶(hù)外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝碎_(kāi)放且安全的環(huán)境，使其在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、技能與品格的協(xié)調(diào)進(jìn)步，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的教育意義。

2.助力幼兒社交進(jìn)階。在戶(hù)外自主游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)自由互動(dòng)與合作探索，不斷拓展人際交往的廣度和深度。多樣化的游戲情境為幼兒提供了多元交流平臺(tái)，使他們?cè)诿鎸?duì)不同伙伴時(shí)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、協(xié)商和互助，逐步建立了信任與合作意識(shí)。通過(guò)多次共同參與活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，理解了合作不僅能解決問(wèn)題，還能增進(jìn)彼此情感聯(lián)結(jié)。游戲中，幼兒自發(fā)形成小組交流和角色分工，在互動(dòng)中領(lǐng)悟社會(huì)規(guī)則和集體責(zé)任。實(shí)踐表明，這種自由平等的游戲模式可以顯著提升幼兒的溝通技巧和協(xié)作能力，為其日后適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)交往奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）游戲中的安全保障與優(yōu)化措施

在戶(hù)外自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，安全保障始終是教師和管理者關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒園可通過(guò)定期檢查設(shè)施、科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域、配置專(zhuān)業(yè)防護(hù)用具等措施，構(gòu)建全方位安全防護(hù)體系。教師在活動(dòng)前要細(xì)致講解游戲規(guī)則，同步開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判與應(yīng)急演練，從源頭降低安全事故發(fā)生率。管理者則需強(qiáng)化環(huán)境隱患排查和設(shè)備維護(hù)的常態(tài)化機(jī)制，為幼兒探索活動(dòng)筑牢安全防線。幼兒園應(yīng)通過(guò)持續(xù)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合家長(zhǎng)反饋完善管理方案，進(jìn)一步優(yōu)化游戲流程與安全管理措施，讓?xiě)敉庥螒蚣瘸錆M(mǎn)自由探索的樂(lè)趣，又能保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒園唯有以安全為基石，方能推動(dòng)戶(hù)外自主游戲創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育成效的穩(wěn)步提升。

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