“編”啟童心：扁棍毛線間的烏龜創生記

當傳統編織技藝化作童趣盎然的立體烏龜時，我們看到的不只是手工作品的誕生，更是兒童解決問題能力、藝術表現力與社會性發展的多維生長——這正是“玩中學”理念在幼兒園美工活動中的生動詮釋。

一、活動背景

植物角是幼兒們最喜愛的場所之一。國慶假期過后，植物角迎來了一位新朋友——烏龜。午餐后，大寶和小寶迫不及待地跑去植物角探望烏龜。“哥哥，看烏龜的背上有花紋。”“對啊，烏龜穿著綠色的衣服。”“我想把烏龜帶回家。”旁邊的文文立刻回應：“不行哦，這是大家的烏龜。你們可以自己做一個帶回家。”文文的話激發了幼兒們的創造力，一場由巧手變出烏龜的魔法即將展開。教師提供的材料包括毛線、扁棍、勾線筆和雙面膠。毛線柔軟且易于彎曲纏繞，長度適中，適合長時間游戲。扁棍的長度適中，表面可以作畫，幼兒們可以在上面繪制烏龜的花紋。勾線筆和雙面膠作為輔助工具，用于裝飾和粘貼。

二、活動過程

1.制作烏龜腿

區域活動時間，大寶和小寶選擇了他們最喜歡的美工區。小寶拿勾線筆準備畫畫時，驚喜地發現展示架上多了一個毛線烏龜，興奮地叫道：“哥哥，快看，是烏龜！”大寶立刻拿起烏龜仔細觀察，然后去尋找扁棍，找到了三個橙色的扁棍。他斜著搭了一個，再斜著架了一個，最后橫著架了一個，烏龜腿很快就架好了。正當他準備和弟弟分享時，烏龜腿卻散架了。于是他開始尋找解決辦法，先嘗試使用白乳膠，但思考后決定使用雙面膠。他將雙面膠貼在扁棍的連接處，使三個扁棍牢牢固定在一起，他開心地向弟弟展示：“看，看！”

根據學前兒童注意力發展特點，中班幼兒仍以無意注意為主，但有意注意開始發展。小寶發現毛線烏龜主要是無意注意的結果，注意力容易轉移，因此他未立刻投入制作。而大寶主動取下毛線烏龜仔細觀察，表現出一定的有意注意傾向，體現了其探索的主動性。

大寶通過觀察老師制作的毛線烏龜，自己思考并嘗試搭建。這顯示了他樂于動手動腦的良好學習習慣。當大寶發現烏龜架子不能固定時，能夠迅速尋找解決辦法，將生活經驗與游戲相結合，選擇他認為最適合的輔助材料——雙面膠。在這一階段，教師選擇耐心觀察與記錄，沒有過多干預，以觀察幼兒如何依靠自己的力量推動游戲。

2.編一個小黃烏龜

又一次區域活動開始了，這次大寶去了科學區，小寶則留在了美工區。小寶從扁棍筐里拿出哥哥制作好的烏龜架，又取來一團黃色的毛線，說：“我要做一個黃色的小烏龜。”他開始纏繞毛線，這邊繞兩下，那邊繞兩下，直到滿意為止。接著，他嘗試使用黑色的線，但似乎不太滿意，拆掉后重新嘗試。最終，他向老師求助：“老師……幫幫我。”老師教他“一上一下”的編織方法，并告訴他：“一上一下，一上一下，這樣就能編出一個圓了。你再試試吧！”小寶耐心地開始練習，剛開始會不小心蓋住兩個扁棍，經過幾次提醒后，他逐漸掌握了“一上一下”的纏繞技巧。

在本次游戲中，小寶有明確的目標，即制作一個小黃烏龜。因此，他能夠迅速找到哥哥制作好的烏龜架和其他游戲材料，選擇了黃色毛線，并堅持了約25分鐘。

在師幼互動中，小寶是發起方，他禮貌地提出請求。他能清晰地表達自己的需求（尋求幫助），并樂于接受他人的幫助。面對技能難題，當幼兒主動尋求幫助時，教師通過示范“一上一下”的編織方法給予直接指導。待幼兒理解方法后，教師再鼓勵其獨立嘗試。

3.“我也想要一個烏龜”

小寶將編好的烏龜旋轉起來，吸引了萱萱的注意。萱萱走近看了一會兒，說：“我也想要一個小烏龜。老師，你能幫我嗎？”“請小寶來教你吧！”“小寶，你能教教我嗎？”“好！”小寶告訴萱萱要給烏龜畫上腿和眼睛。接著，小寶又指導萱萱如何纏繞烏龜殼，“你先這樣，再……”編好一部分后，小寶把毛線交給萱萱，萱萱開始纏繞，小寶則在一旁幫忙整理毛線。當烏龜做好后，小寶把它變成一個小陀螺旋轉起來，創新了毛線烏龜的玩法，顯示出豐富的想象力和創造力。

兩位小朋友展現了友好溝通能力。當萱萱請求小寶幫助時，她使用了禮貌的語言，小寶也熱情地答應了。萱萱的禮貌和小寶的熱情回應，都是親社會性行為的體現。

當老師教完小寶繞線方法后，他能夠將這個方法教給別人，這是他經驗的遷移。教萱萱畫烏龜腳和眼睛則是他在植物角觀察而直接獲得的經驗。小寶能夠將間接經驗與直接經驗整合在一起，完成技能的內化與應用，顯示出良好的學習品質。

當萱萱向教師提出請求時，教師選擇讓小寶幫忙。同伴互動是幼兒學習的重要途徑，他們常常能以自己的方式相互理解并傳遞經驗。

4.烏龜聚會

兩只小烏龜都做好了，加上老師制作的范本，一共有三只烏龜。小寶和萱萱拿著各自完成的烏龜玩起了對話游戲。

萱萱：你好呀，小黃烏龜。

小寶：你好！

萱萱：我們來跳舞吧！

小寶：呼，呼。

萱萱：哇。烏龜轉起來咯，我的烏龜還可以飛上天呢！

小烏龜在他們手中，一會兒飛到天上，一會兒又鉆到桌子下面。

對話是幼兒語言發展的重要形式。在游戲中，萱萱和小寶自然地運用語言進行交流。萱萱的語言表達相對連貫，小寶則更多地使用簡單句或詞語。這種同伴互動為彼此提供了豐富的語言模仿和學習機會。五歲左右的幼兒的思維仍以具體形象思維為主，在他們進行對話時，通常是先有動作再有言語，一邊做游戲動作一邊說話，用言語補充說明自己的行動，豐富游戲情節。

游戲后期，幼兒們玩出了新花樣：旋轉烏龜、烏龜對話、烏龜聚會。小烏龜不再只是玩具，而是成為運動游戲、象征性游戲的材料。兩位小朋友在游戲時，教師以尊重和欣賞的態度觀察和傾聽幼兒的對話游戲，鼓勵言語表達尚在發展中或較為膽怯的幼兒大膽表達，也支持表達流暢的幼兒說得更豐富。

三、活動的特點及價值

在玩耍中掌握操作技巧。幼兒在持續的操作實踐中發現了“一上一下”的纏線技巧，成功編織出烏龜，手眼協調能力得到了鍛煉。在玩耍中創新玩法。游戲后期，幼兒們創造出了旋轉烏龜、烏龜對話、烏龜聚會等富有創意的玩法。

在編織活動中，教師注意到幼兒在制作烏龜時遇到了困難。盡管多次講解編織方法，幼兒仍難以掌握。最終，教師親自示范，幼兒才學會了如何編織毛線烏龜。那么，是否存在更恰當的支持方法呢？教師可以嘗試平行介入策略，以同伴的身份參與游戲，讓幼兒通過觀察和模仿來學習編織技巧，即在幼兒旁邊使用相同的材料進行暗示性示范。

在觀察記錄過程中，教師曾多次陷入主觀臆斷的誤區。例如，誤以為幼兒拿起筆就是想給烏龜畫眼睛，而實際上他們是在假裝給烏龜畫背上的花紋；誤以為幼兒離開就是對游戲失去興趣，而實際上他們是去尋找新的材料。因此，教師需要放下主觀臆斷，延遲判斷，學會從幼兒的視角出發思考問題，追隨幼兒的興趣，支持和鼓勵他們以自己的方式探索游戲。

專家點評

興趣是最好的老師

文｜湖南省常德市武陵區中心幼兒園 張 妮

教師敏銳地捕捉到幼兒在植物角對烏龜的濃厚興趣，以及大寶、小寶想要擁有烏龜的想法，從而巧妙借助美工區新材料，創設開放的游戲環境，滿足幼兒的需求。活動中，教師認真觀察和解讀幼兒的行為，提供有針對性的支持。例如，在大寶嘗試固定扁棍時，教師選擇等待，給予幼兒自主探索的空間；而在小寶遇到編織困難時，教師則直接介入，通過示范“一上一下”的編織方法提供支持；當萱萱請求幫助時，教師引導同伴互助，讓小寶成為“小老師”，促進了同伴之間的合作與交流。幼兒在認知能力、動作技能、語言表達、社會交往及學習品質等方面都得到了發展。例如，大寶通過反復嘗試解決了扁棍固定的問題，小寶在編織過程中學會了尋求幫助與獨立嘗試，萱萱與小寶玩烏龜對話游戲時語言連貫清晰，等等。

為進一步深化幼兒的學習與發展，建議教師引導幼兒對游戲過程進行回顧與反思，同時，增加一些啟發式提問，如：“扁棍最開始為什么會散開呢？你當時用了什么材料去固定它的？還有哪些材料也可以用來固定它呢？”……通過這些方式，激發幼兒深入思考，拓展幼兒的思維廣度與深度，助力幼兒獲得更為全面的成長。