基于馬賽克方法的項自活動師幼互動策略

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》將師幼互動質量作為兒童早期學習和發展的關鍵指標。高質量的師幼互動是促進幼兒在項自活動中實現深度學習的主要路徑。幼兒園應深刻把握師幼互動的價值，靈活運用馬賽克方法觀察傾聽幼兒，追隨幼兒的興趣與需要，以實際問題為驅動，優化師幼互動策略。同時，為幼幾提供一個尊重、平等、支持自主建構的環境，構建適宜的支架，為兒童的學習與發展提供多樣化可能，促進幼兒深度學習。

項目活動是一種動態的、具有挑戰性的、非預設的學習過程，當幼兒找到感興趣的問題后，教師追隨幼兒的需求，通過“計劃一實施一回顧”給予支持和引導，幫助幼兒建立一條循序漸進的、系統化的學習路徑。高質量的師幼互動是促進幼兒在項自活動中實現深度學習的主要路徑。馬賽克方法通過整合可視化表征與口頭表達方式，為進一步談話、傾聽、反思提供了豐富的載體。基于幾童立場，深刻把握師幼互動的核心價值，促進幼兒深度學習的發生。

一、營造多元環境，滿足個性化需求

（一）構建寬松氛圍，強化情感支持

《評估指南》提出：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。”積極的情感支持是構建良好師幼關系的基石，能夠助力師幼共同成長。教師肯定的眼神、贊許的目光、鼓勵的動作、連續的追問等，均能在適宜的情感互動中構建平等民主的師幼關系。在溫暖和諧的師幼關系中，幼兒能夠大膽表現，激發了積極參與的興趣，形成了主動自信、樂于交往、敢于表達、善于探索的良好品質。

（二）創設物質環境，形成探索保障

豐富的材料是主動學習的重要因素。教師應持續觀察幼幾對材料的需求變化，適時調整或補充材料。例如，圍繞“運河上的船”項自活動，教師在各區域提供不同的材料。建構類和欣賞類材料包括秋天的大運河、船圖片、江陽大橋圖片、繪本《建筑師的大創造》《一年四季》等；基礎類材料包括清水積木、彎板積木、花瓣積木、多米諾骨牌等；輔助類材料有小木梯、小汽車、動物模型、人物模型、各色絲巾等；自然類材料有樹葉、原木片、成倍數的白色樹枝、原木色圓環、松果、鵝卵石等；工具性材料包含筆、畫紙等。材料器血需兼具藝術性和美觀性，通過色彩、形狀、質感等激發幼兒的探究興趣。此外，教師在材料投放上應注重科學性，能夠引發幼兒的探究興趣。例如：提供倍數關系的樹枝、直徑遞減的圓木片等，給予幼兒有更多探索自然材料變化、組合及自由探索的空間。

二、鼓勵自主表征，深化多途徑表達

兒童有一百種語言，豐富多元的表達飽含兒童的味道。教師應支持幼兒在項目活動中運用特有的表達方式，記錄自己的學習、探索和發現，如拍照、繪畫、思維導圖、自然物拼擺、表格記錄、角色扮演等，實現多元化表征。

（一）借助多元表征，助力幼兒成長

意大利教育家馬拉古奇說：幼兒透過自主表征回顧自己所完成的工作時，會更加好奇、感興趣且有自信心。在項自活動中實現多元表征，教師可借助可視化思維工具，反映幼兒的已有認知、學習經歷和探究結果。“運河上的船”活動結合大班幼兒的年齡特點，在親身體驗、動手操作、交流討論中調動幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒運用圖表、符號、語言、思維導圖等方式進行多元表征。可以造什么樣的船？孩子們通過參觀大運河博物館，搜集調查資料，發現有運沙船、輪船、游船、烏篷船等，同時開展了船只設計，并對自己的探究過程進行拍照、繪畫、記錄，多樣化的小船可視化呈現在同伴與教師面前，形成了經驗的自我建構。通過“發現問題一解決問題一獲得經驗一運用經驗”的探究路徑，幼兒主動學習，積極運用推理、表征等各種能力，構建了多元經驗。

（二）解讀幼兒表征，支持個性發展

教師通過多渠道傾聽幼兒的聲音，發現幼兒的發現，了解幼兒的思想，驚奇幼兒的創意。具體而言：教師要用心觀察和欣賞幼兒的作品，積極支持幼兒直觀且形象的表達方式，解讀幼兒的文字符號，與之產生積極互動。尊重幼兒發展的個體差異，通過觀察幼幾與材料、同伴的互動，分析解讀幼幾的行為，讀懂幼兒的思維。運用一對一傾聽的方式，真實記錄幼兒的想法和體驗，適時與幼兒進行情感共鳴，讓幼兒的內心世界可視化。在話題討論中，教師要通過提問，關注幼兒遇到的真問題及解決策略，幫助幼兒理清思路，滿足其個性化發展需求。

例如，在分享搭建輪船計劃書時，丁丁說：“之前在參觀輪船時，我看到輪船有兩層，每一層有一個大船艙、一個衛生間，右側還有樓梯。在搭建樓梯的時候，樓梯會變成一條直線，不能直接上樓。”“幼兒園的樓梯是什么樣的？什么樣的形狀便于直接上樓呢？”在教師的追問下，丁丁再次觀察園所樓梯，最終發現樓梯呈“之”字形展開。

三、聚焦問題情境，搭建適宜性支架

英國教育家瑪格麗特·唐納德森提出，幼兒的學校經驗似乎都是這樣開始的一一熱衷于發現新事物、提出問題、做他們想探索的事。問題是幼兒主動學習的生長點，具有發展適宜性的問題情境是幼兒產生求知欲和探究欲的必要前提。基于馬賽克方法，形成幼幾認知地圖，捕捉幼兒興趣，從探究什么問題、怎么解決問題逐層展開，引導幼兒深入探究，在有效的師幼互動中促進幼兒深度學習。

（一）立足生活實際，生成驅動問題

一日生活中，注重觀察傾聽幼兒，基于幼兒發現問題、自主假設、嘗試探究并解決問題的過程，構建適宜的師幼互動策略。面對幼兒的零散問題，教師與幼兒共同分析、識別、提煉共性問題，確立真實的、有價值的、可探究的問題。教師可帶領幼兒將需要探究的問題畫出來：運河上的橋為什么會倒塌？怎樣利用沙子搭建橋梁？需要用到什么料？在交流與討論中，教師感受到孩子們對沙子的穩定性、操作性等產生了興趣，便與幼兒商議操作材料及前期相關工作。聚焦幼兒的認知、社會性和學習心智的發展，教師適時、合理地拓寬幼兒的已有經驗，圍繞驅動性問題豐富物質材料，營造良好的心理氛圍，推動幼幾深度學習。

（二）運用追問策略，推動實踐發展

根據游戲進度，運用開放性的提問、追問策略，引發幼兒深度思考，支持幼幾在已有知識經驗上深入探究、合作、驗證、分享反思，問題解決過程是幼幾探究性學習的過程，有助于幼兒獲得成功體驗。教師作為項自活動的支持者，需視幼兒為有能力、有自信的學習者和溝通者，將更多的權利和機會還給兒童，通過觀察、傾聽和分析，了解幼兒的看法、想法和做法，尊重其與生俱來的好奇心，為幼兒創造一個不設限的成長空間，讓項目活動變得更富有生命力。結合訪談、照片、角色扮演等，教師與孩子們進行對話：你畫的是什么形狀的橋墩？每個橋墩之間的距離為什么要一樣？怎樣才能調整橋面壓塌橋墩的問題？如此，運用追問的方式引發幼兒探尋問題產生的原因，為幼兒解決問題提供了有效的幫助和支持。

四、重視有效分享，支持主動性學習

（一）開展分享活動，推動互動學習

分享交流是馬賽克方法中的魔毯或訪談環節，孩子們可針對某個觀點各抒己見，在共享經驗的同時辯證思考，對質疑觀點進行驗證，引發同伴之間的深度探討與學習。為搭建倒梯形船身，樂樂與佳佳分享了自己的搭建經驗：用四塊四倍積木平鋪作為船底，在向上壘高的過程中，每一層積木的兩端依次向上減少一塊單倍積木，均勻體現倒梯形；同時，在平鋪壘高的過程中，運用錯開壓實的方法增加船身穩固性。在分享交流中，幼幾主動傾聽他人想法，通過觀察比較、交流討論、實踐嘗試推動自主學習，在同伴互動中大膽表達自身感受。教師關注幼兒思維能力、情感態度與社會性等方面發展，實現多種能力綜合發展。

（二）建立成長檔案，深化互動分享

馬賽克方法猶如一把鑰匙，開啟了一扇以幾童為中心的大門。在項目活動中，教師注重幼兒的個性化差異，將其多元表征與傾聽的聲音進行可視化、進階式呈現，并以時間軸的形式一一呈現幼兒的照片、繪畫作品、聲音、視頻、思維導圖等，在碎片化收集中形成幼兒成長檔案一一個項目活動一個檔案。呈現過程中，關注每一個幼幾的探究過程和學習品質，從而更好地把握其個體差異，讓成長檔案推動幼幾可持續發展，進一步滿足幼兒的發展需求。

高質量的師幼互動是課程質量的重要保障，每一個孩子都是項自活動的主人。項自活動注重經驗的聯結，注重領域間的整合、區域間的融合和經驗上的契合，在集體、小組、個別化等學習樣態下尋找適宜的學習方式。在此過程中，幼兒積極與環境、材料發生互動，與同伴、教師密切交往，逐漸形成了獨特的認知結構。每個馬賽克都因幼幾自身的不同而不同。教師通過同步、交錯、動態運用馬賽克方法傾聽幼兒，推動項自活動發展，給幼幾提供了具有挑戰性的支架，進一步推動了幼兒問題解決和思維發展，促進其更有意義的學習。