“大思政課”視域下紅色文化育人模式構建研究

中圖分類號：G127

文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）07（c）-0109-05

Research on the Construction of Red Culture Education Model from the Perspective of \"Grand ldeological and Political Education\"

-Taking School of Ciwil Engineering and Architecture of East China Jiaotong University as an Example

WANG Jingjing （East China JiaotongUniversity，NanchangJiangxi，33OO13， China）

Abstract：Atpresent，theAtpresent，theinheritanceandutilizationofredculturalresources hasbcomearesearchhotspot. Basedontheevironmenadvocating\"GrandIdeologicalandPolitcalEducation\"，elyingonJiangxisichedulturalresousthe CivilEngineeringandArchitetureColgeofEastCinaJiaotongUniversityisslectedasteexperimentalareatoexploretered culturaleducationmodel.Throughthedevelopmentofthe\"ConcreteHeartCircle\"redpracticeteamsintoongoingredcourses，the mechanism of clas，branch and communitycollaboration is utilized.Focusing onthe \"Concrete Heart Circle\"brand + \"one core， two handles，threefocuses，sixreds\"，the\"Concrete HeartSoulBulding\"project-\"2306\"redculturaleducationsystemisgadually constructed.Byonstantlyimproving，summariingandfiingexperiences，ath-dimensionalpathofedcouseclusters，practical immersionsystemsandmchanismguaranteesisestablishedtoenrichthecootationof\"GrandIdeologicalandPolicalEducation\" and achieve all-round education.

KeyWords：GrandIdeologicalandPoliticalEducation;Redculture;Educationmodel;\"12306\"model;\"ConcreteHeartCircle' brand; All-round education

2021年3月6日，習近平總書記看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界教育界委員時提出：“‘大思政課'我們要善用之，一定要跟現實結合起來。\"思政課不僅要在課堂上講，也要在社會生活中講，在百年未有之大變局中抓住一切時運，講好育人這堂思政課。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視紅色文化建設，強調要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好2]。在“大思政課\"視域下，對紅色文化育人模式進行創新構建。江西作為最具紅色文化資源發展潛力的省份，涉及其傳承利用紅色文化的研究文獻卻不足百篇。將范圍拓展至全國，“紅色文化\"研究最早開始于2003年，至今已有20多年。以“紅色文化\"及“紅色文化資源”為主題在中國知網進行檢索，相關文獻9000多條，其中學位論文1911篇、會議360篇、報紙904篇（除專著外）。對近23年的數據進行分析，發現：紅色文化資源的研究體量看似不少，但絕大部分只關注其本身的挖掘整理，涉及思政教育、路徑融合研究的不多。學校是立德樹人的主陣地，在“大思政課\"視域下，用好紅色文化，讓紅色資源這本教材“活\"起來，讓莘莘學子講好中國故事任重道遠

1紅色文化育人現狀

當下，關于紅色文化資源的研究在學術界較為熱門，由檢索的文獻來看，近兩年大多研究都定位在紅色文化資源的界定、認識、旅游開發等方面，具體到紅色文化育人的應用上卻少之又少。江西省是一個典型的紅色文化大省，省委教育工委、省教育廳非常重視紅色文化資源的研發和利用3，但僅有個別大學會運用紅色文化育人。例如：豫章師范學院塑造“敏德樹人，英才輩出\"的形象，憑借愛國青年劉和珍的愛國事跡、革命烈士陳贊賢的革命事跡等發揮紅色文化的德育價值；井岡山大學始終秉承“振興革命老區、服務地方發展\"的辦學宗旨，遵循“有特色、高水平、應用型、區域性\"的辦學定位，堅持立德樹人根本任務，致力于跑好“傳承紅色基因\"接力棒。除高校外，中小學階段利用紅色文化育人更是罕見。江西紅色文化資源利用度不高，有待進一步挖掘，發揮紅色文化育人價值，傳承紅色文化，從小培養學生的愛國主義情懷、民族主義精神，將紅色基因融入日常生活點滴，真正做到潤物細無聲。

江西紅色文化資源廣布，但考慮其資源分布的廣泛性和典型性，將目光聚焦在江西南昌地區。南昌是打響武裝反抗的第一槍，本身就具有舉足輕重的意義，充分利用其優勢高度融合思政教育與紅色文化，展現所屬學校的特色辦學理念，順應時代發展。結合數據分析、實地調研發現：現今學生普遍對紅色理論知曉度不高，價值觀認同度和所作行為有所偏差，加之學校紅色文化資源轉化較為淺表化，理論與實踐不契合，各方支持及保障未發揮作用。因此，紅色文化思政未形成體系。數字技術的興起，對于高校而言既是機遇也是挑戰，抓住時代脈絡的產物，充分發揮大數據的優勢，制定目標，實施方案，逐步摸索學校紅色文化育人體系。

2華東交通大學土木建筑學院紅色文化育人模式探索

2.1 紅色文化育人模式初探

高校是紅色文化育人的重要平臺。根據埃里克森的社會發展理論，大學四年是人生發展的重要階段，無論是克服“同一性對角色混亂\"還是度過“親密對孤獨\"的危機，都與個體世界觀、人生觀、價值觀的形成緊密聯系4。因此，把握好高校紅色文化資源的使用，育人成效事半功倍。2018年以來，華東交通大學土木建筑學院依托江西紅色文化的本土優勢及學院土木專業的特色，堅持立德樹人根本任務，以學生思想政治工作為主線，以學風建設為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，以學生社會實踐和科技創新為依托，以學生安全為基礎，促進學生全面發展。通過不斷探索，2018—2023年間組建了幾十支“砼心圓\"紅色實踐隊，結合“紅色走讀\"豐富了紅色課程，建設了十余個紅色班級（其中，21級建筑學1班入選校級紅色班級），打造了以專業為特色的紅色支部，完善了大學生“一站式\"社區。基于此，開始探索\"大思政課\"視域下“12306\"紅色文化育人模式，即華東交通大學土木建筑學院“砼心筑魂\"工程。

2.1.1“砼心圓\"紅色實踐隊的破繭之路

近些年，實踐隊成員積極開展“三下鄉”“返家鄉”“紅色走讀\"等社會實踐活動，累計150多名學生奔赴不同地區開展政務實踐、企業實踐、公益服務、鄉村振興、文化宣傳等社會實踐活動，提交成果超70項。組織“詹天佑班\"實踐隊學生赴井岡山開展\"紅色基因代代傳—青春井岡行\"紅色研學活動，與北京詹天佑科學技術發展基金會教師共同在紅色實踐中淬煉意志，勇擔重任；學院青年志愿者實踐隊，打造“小金臺志愿行\"“小砼砼\"等特色品牌，年內參與人數4000多人次，累計服務時長超20000小時。

2.1.2行走的紅色課程“在地化”

各專業扎實開展學習黨的二十屆三中全會精神等主題教育20多場、學習分享會等60多場；開展為期一個月的“砼心圓\"學生骨干紅色讀書班，引導學生加強思想認識，做好帶頭表率作用；開展“向國旗敬禮——青春致敬祖國”紅色文化主題宣傳教育月活動，覆蓋全院每個班級，以青春之名，向祖國告白；組織班級開展南昌建軍雕塑廣場“紅色走讀”徒步方志敏烈士陵園、參觀南昌艦等活動，培養青年學生始終聽黨話、跟黨走的政治素養。

2.1.3學生組織的紅色矩陣建設

紅色矩陣建設主要通過組織類型、特色活動及成果轉化三個方面進行，具體圍繞班級、團支部及社

區三大載體開展（見表1）。

表1學生組織的紅色矩陣建設

2.1.4協同育人的生態初現

強化校企合作，與中國鐵建股份有限公司等企業共建“紅色建筑教學點：聯動革命紀念館開發AR（增強現實）紅色建筑復原，真切感受建筑的魅力；試行“砼行日志”，結合工程測量技能，繪制紅色建筑三維數字檔案；解析“結構里的黨史”，匯聚力學之美；落實校院領導專業導師聯系制度，開展“交實成長”“榜樣領航\"活動。

2.2紅色文化育人模式構建

2.2.1 成型階段：“12306\"紅色模式系統建構

如何塑造土木學子的\"砼心圓\"紅色品牌，重在發揮學院專業特色。“12306\"指的是通過一個核心、兩個抓手、三個聚焦、六個紅色打造“砼心圓\"的4 0 ”，即“12306\"紅色模式系統，完善“全員、全過程、全方位\"育人格局，教育引導學生自我認同、自我激勵，進一步營造向學、向上、向善的良好氛圍，提高學生綜合素養，助力學院高質量發展。

第一，宏觀架構：三位一體育人體系。一個核心：紅色實踐賦能成長。強調實踐賦能，鼓勵每一個“砼砼\"學子每學年至少完成一項校內外實踐項目。大學四年必須參與一次類似“三下鄉\"的社會實踐，將課本融入生活。專業內部可實行“砼人三項”，如完成1個紅色建筑測繪項目、參與1次紅色工地勞動教育或主講1堂專業黨史微課。兩個抓手：“課程—走讀”雙驅動。兩個抓手分別指的是校內課程、線上線下走讀，兩者互補，開發紅色課程群。其中，較為成熟的紅色課程群如表2所示。三個聚焦：組織化育人載體。紅色班級建設，指創建“詹天佑班”“茅以升班”，實施“五個一\"培養計劃；開發《砼心育人成長手冊》全程紀實；評選五星班集體，挖掘具有專業特色的紅色標兵。支部活力工程，著重構建黨員、優秀學生骨干“砼心指數\"評價體系，主要通過四大指標進行評分，強調思想純度、專業硬度、服務溫度和輻射力度，具體的評分系數參考表3。社區育人空間，實施“筑夢空間\"建設方案。把紅色文化嵌入學生社區。突出走廊文化，打造紅色建筑長廊；描繪宿舍空間，建立砼心文化樣板間。

表2紅色課程群矩陣

表3“砼心指數\"評價體系

第二，微觀實施：三全育人新格局。全員育人采用五維導師制。三全育人新格局注重導師制，包含思政導師、校友導師在內的五維導師制，其中育人職責是考核的工作重點，典型案例如表4所示。全過程育人采用四階培養鏈一認知、體驗、踐行、反哺。大學一年級學習什么是紅色文化，二年級切身體驗感悟紅色文化的魅力，三年級沉浸式踐行挖掘紅色文化，四年級反哺紅色文化的傳承。四個階段環環相扣，相互嵌合，形成四階培養鏈。全方位育人采用三維空間融合。物理空間，建造實體“紅砼書院”；數字空間，開發“砼學黨史\"微信小程序；社會空間，設立紅色建筑志愿服務站。

表4五維導師制體系

2.2.2完善階段：“12306\"育人模式的迭代升級

第一，制度創新：PDCA質量管理。評價體系量質并舉，創新“砼心值\"成長量化模型；標準化建設，出臺《紅色實踐項目管理規程》；動態監測，建立育人

質量數字駕駛艙。

第二，黨建引領：雙帶頭人培育。“砼心堡壘”工程，教師黨支部與企業黨組織“技術 + 黨建\"結對；學生黨員“五個先鋒\"行動，注重思想、學業、創新、服務和文體五大要素；專業課教師和思政教師深度融合，構建“紅色建筑學\"等學科交叉體系。

第三，隊伍建設：三類人才培育。強調文化傳承代際接力，建立“老中青”三輩砼人傳幫帶機制。該機制包含三個隊伍的建設，即學術導師、專業導師和學生骨干。三者的培養路徑不一，但內在培養目標一致（見表5）。

表5“老中青\"三輩砼人傳幫帶機制

第四，品牌塑造：土木文化新IP。文化產品矩陣——學術產品，發布《紅色建筑白皮書》；教育產品，開發“砼心積木\"教具套裝；傳播產品，制作《砼筑江西》系列微視頻；育人場景，虛實共生，打造“基地 + 課堂\"雙重場域。

3紅色文化育人模式構建路徑

基于“砼心筑魂\"工程中不斷迭代升級的“砼心圓”“12306\"紅色文化育人模式，圍繞育人初心，把握構建核心要義，融合理論創新與實踐路徑，形成可復制推廣的育人范式。

3.1 課程重構體系

3.1.1“紅色 + 專業\"課程群

挖掘可利用的紅色文化資源，結合專業特色開發具有本土化特色的紅色課程群，即塑造相應的紅色品牌。重慶理工大學以“抗戰文化\"“兵工基因\"\"紅巖精神\"為核心，打造紅巖精神展覽室、兵工廣場等場館群，并創作思政話劇《紅色的巖》，形成沉浸式教育體系；懷化學院精選長征精神、脫貧攻堅精神等作為育人“種子”，構建“樹”人模式，通過紅色理論、實踐、網絡課堂深化教育；齊魯工業大學構建“一體兩翼五協同\"模式，通過紅色課程群、社團和支部聯動，推動學生參與“挑戰杯\"等競賽并獲獎。

3.1.2 數字課程開發

利用VR技術重走長征路，運用AI進行歷史人物對話。延安大學耗時5年完成《紅色中華》《解放日報》等文獻的數字化工程，構建智慧化平臺，利用VR技術復刻校史館，打造“沉浸式思政課堂”，實現紅色資源從靜態保存到動態傳承的轉化。985、211、“雙一流\"院校更是注重數字課程的開發，北京大學沉浸式數字展，運用AI復原西南聯大課堂場景，學生參與度極高。清華大學的“紅色元宇宙\"采用 VR+ AI數字人 .+ 區塊鏈，智能生成個性化研學路線，數字分身參與“五四運動\"等熱門功能。復旦大學的“AI黨史研究員\"亦是給學生們帶來別具一格的體驗感，除了深入互動，還可建模增強內在邏輯的理解[8]

3.2 實踐浸潤系統

首先學習書本中的紅色地圖繪制、文物檔案整理等知識，再進行沉浸式體驗、情景劇編排、口述史采集等，最后進行文創產品設計或數字展館建設等實踐。除此之外，還要注重用腳步丈量祖國大地，鼓勵更多學生參與“三下鄉\"社會實踐等，真正將智慧與汗水播撒在鄉村的廣闊田野里。贛州職業技術學院挖掘贛南蘇區紅色資源，開設“紅色文化十講\"課程，組織學生到于都長征出發地紀念館等實踐基地開展“紅色走讀\"活動，同時利用校園廣播、電子屏和紅色網絡課堂，構建線上線下結合的育人矩陣，學生參與紅色活動超萬人次；中國人民大學藝術學院師生深入云南、貴州等地，調研紅色旅游資源并助力文旅品牌建設[1]

3.3 機制保障系統

3.3.1 協同機制

主要強調校內外資源聯動。除了校企合作之外，還應結合學校內在優勢聯動政府、各級各類學校等不同單位部門合作。例如，重慶理工大學與兵工企業、政府部門共建實踐基地，組建B8協同創新聯盟，形成“紅巖導師團”多元導師組合；懷化學院聯合地方紅色紀念館、史志機構，構建“四位一體\"線上線下協同育人體系；中國人民大學藝術學院與延安魯迅藝術學院合作舉辦紅色藝術展覽，推動跨校紅色文化交流。

3.3.2 評價體系

根據教學三維目標將評價維度劃分為認知水平、情感態度、行為表現以及社會影響4個方面（見

表6），充分利用已開發的App進行數據分析，從而鑒定評定維度的成效。

表6紅色文化育人評價體系

3.3.3 師資培養

開設“雙師認證\"制度，專業授課教師需要通過紅色文化素養考核，并鼓勵更多教師參加學習，作為年度考核加分項目。同時，試行“三地輪訓\"計劃，每年組織教師赴革命老區、鄉村振興一線實踐，切身體驗老一輩革命者的紅色情愫。增加校外導師制，增強學校與企業、地方、研學基地、志愿服務等相關部門與場地的聯系，更大范圍培育紅色基地，如井岡山革命博物館教學基地。陜西師范大學的“紅燭計劃\"主要通過建立依托“延安精神 + \"學科教學創新團隊，開發了“紅色教育能力認證體系”，近幾年培養了國家級課程思政名師8人。浙江大學“求是傳承工程\"構建了“校史—黨史—學科史”三史融合的培養模式，實施“紅色教學案例眾創計劃”，重點培養“紅色文化 + 優勢學科\"復合型師資團隊。

4結束語

基于紅色文化育人模式框架的探索，還應牢牢把握代際傳承機制，建立N級傳幫帶制度，加快數字賦能路徑，構建生態育人網絡，量化紅色文化育人

效果。各級各類學校應根據自身特色，在創新教育載體、深化實踐內涵、優化協同機制等方面持續發力，以紅色基因涵養時代新人。

參考文獻

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[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2019：5.

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[6]懷化學院：善用本土紅色資源構建“樹”人模式育新人[EB/OL]. （2025-02-13）[2025-04-05].https：//sj.jyt.hunan.gov.cn/c/2025-02-13/1155031.shtml.

[7]劉小淼，左帥.延安大學：數字化賦能紅色育人的創新實踐[EB/OL].（2025-05-06）[2025-06-07].https：//www.sizhengwang.cn/a/dxjy_sxjy/250506/2123232.shtml.

[8]吳金嬌.真正將自己放到歷史中沉浸式黨史學習收獲多[EB/OL].（2021-05-08）[2025-03-06].https：//image.chinawriter.com.cn/n1/2021/0508/c403994-32097183.html.

[9]贛州職業技術學院：發揮紅色文化育人作用厚植愛國主義情懷 [EB/OL].（2025-03-10）[2025-06-07].http：//edu.china.com.cn/2025-03/10/content_117758176.shtml.

[10]楊毅.中國人民大學藝術學院：發揮紅色文化育人作用厚植愛國主義情懷[N].光明日報，2025-03-06（16）.