新質(zhì)人才培育背景下數(shù)字化轉(zhuǎn)型課程改革探索

摘要：培養(yǎng)新質(zhì)人才是加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，財(cái)務(wù)管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，不僅塑造學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值取向的重要任務(wù)。為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)新質(zhì)人才的新需求，分析當(dāng)下非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的必要性，提出改革的思路，并從課程目標(biāo)定位、構(gòu)建新質(zhì)課程教育體系、教學(xué)模式和方法、考評(píng)機(jī)制以及教師數(shù)字素養(yǎng)等5個(gè)方面提出改革舉措，對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程改革提出合理化建議，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)人才；非財(cái)會(huì)專業(yè)；財(cái)務(wù)管理課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.036

0 引言

2024年，習(xí)近平總書記在第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議期間，具體指明了“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”的實(shí)施路徑。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要與之相匹配的高素質(zhì)勞動(dòng)者，即新質(zhì)人才，為科技創(chuàng)新提供強(qiáng)大智力支持[1]。然而，現(xiàn)行非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程存在知識(shí)本位、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)方式以灌輸脫境式為主等現(xiàn)象，無法滿足新質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。為使學(xué)生從謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者，對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)要求也日益增強(qiáng)。隨著新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，非財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)正在與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)領(lǐng)域碰撞融合，各個(gè)專業(yè)更是推進(jìn)學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科研究，構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)科體系，運(yùn)用現(xiàn)代科技、信息技術(shù)AI智能進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。隨著各專業(yè)課程體系的變革，財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)進(jìn)入了新質(zhì)階段，學(xué)生培養(yǎng)模式要求高校教育充分利用新興信息技術(shù)展開課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程育人水平，培養(yǎng)新質(zhì)人才[2]。目前全國(guó)對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)就財(cái)務(wù)管理課程引入智能實(shí)踐內(nèi)容的高校少之又少，極少數(shù)財(cái)經(jīng)類高校針對(duì)全校畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)智能財(cái)務(wù)課程，也是為了畢業(yè)生求職需求，而對(duì)于理工類院校在這方面并沒有重視[3]。在當(dāng)前高等教育體系中，以教師為主導(dǎo)、教材為依據(jù)、課堂為載體的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流地位，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與教材資源的開發(fā)未能充分體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和各院校的辦學(xué)特色。鑒于財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的諸多問題，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行革新、優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而全面提高課程教學(xué)成效。

1 新質(zhì)人才培養(yǎng)背景下傳統(tǒng)課程存在的問題

財(cái)務(wù)管理課程作為非財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中一門重要課程，在人機(jī)協(xié)作共生的未來發(fā)展中，課程體系的優(yōu)化顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式所產(chǎn)生的成效與當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在顯著差異。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2022—2024年期間，運(yùn)用“三情分析法”（學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)需求）進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)若干關(guān)鍵性問題。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑展開了系統(tǒng)性分析與探索。

1.1 傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容缺乏精準(zhǔn)性

各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了課程的不同教學(xué)要求，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，缺乏跨專業(yè)視角引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，課程知識(shí)體系龐雜、理論深度性較強(qiáng)、實(shí)踐廣度較弱，導(dǎo)致學(xué)生理解起來壓力大。受制于課程課時(shí)安排，課程內(nèi)容較多，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。經(jīng)常在授課中出現(xiàn)“無效供給”現(xiàn)象，且部分學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自身就業(yè)不產(chǎn)生助力，因此更加不夠重視，產(chǎn)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容滯后的“三重矛盾”，無法有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往教師課堂講解、課后練習(xí)以及期末測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)占主導(dǎo)地位，這種單向知識(shí)傳遞，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、參與熱情不足以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺等多重問題[4]。傳統(tǒng)講課過程大部分以說教為主，這種“填鴨式”的形式使學(xué)生入門比較困難，在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，失去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的可能性，學(xué)生實(shí)踐技能不突出，就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，凸顯劣勢(shì)。這與教育部等部門陸續(xù)發(fā)布的《夯實(shí)教學(xué)‘新基建’托起培養(yǎng)高質(zhì)量》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等若干政策性文件，為構(gòu)建“人工智能+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系仍存在一定差距。

1.3 傳統(tǒng)課程的考核方式缺乏多元化

非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程仍然以期末考試和平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，這種考核方式以“一錘定音”的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容繁多且零散，主要是對(duì)相關(guān)概念等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考核。對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)前期相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程較少，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足，增加了記憶與理解的挑戰(zhàn)性。由于考核機(jī)制偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生往往疏于平時(shí)知識(shí)的消化與積累，轉(zhuǎn)而依賴考前突擊，最終也能輕松及格，這種考試實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程本身價(jià)值，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

1.4 教師的數(shù)字素養(yǎng)缺乏突破性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式及工具理性主導(dǎo)下的思維影響，導(dǎo)致課程教師未能充分意識(shí)到數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)融合所衍生的智能化、開放性和高效性的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)課程教學(xué)的數(shù)字化變革，部分教師表現(xiàn)出消極抵觸與刻意回避的態(tài)度，這種狀況直接阻礙了教師數(shù)字素養(yǎng)的自主提升，造成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力匱乏的現(xiàn)象[5]。課程團(tuán)隊(duì)從教師自身特質(zhì)、教學(xué)工作的特殊需求以及數(shù)字化培訓(xùn)的普適性3個(gè)維度進(jìn)行分析，課程教師在數(shù)字技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備方面仍存在顯著缺陷，技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足制約了數(shù)字化能力的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而對(duì)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新形成掣肘。課程教師普遍面臨數(shù)智技術(shù)應(yīng)用生疏與創(chuàng)新不足的雙重挑戰(zhàn)，凸顯數(shù)字化技能匱乏的嚴(yán)峻問題。

2 新質(zhì)人才培養(yǎng)背景下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革思路

新質(zhì)財(cái)務(wù)管理課程以“數(shù)智賦能—新質(zhì)課程—?jiǎng)?chuàng)新強(qiáng)基—新質(zhì)人才”為核心框架的課程建設(shè)模式，具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案如圖1所示。課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案制定財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心的理念，設(shè)計(jì)理論課堂和實(shí)踐課堂的教學(xué)體系。課程建立多導(dǎo)師合作制度，主要以主講教師，課程組教師，智能平臺(tái)導(dǎo)師合作，運(yùn)用理實(shí)結(jié)合、問題導(dǎo)向等多元化教學(xué)手段進(jìn)行課程改進(jìn)。課程教學(xué)結(jié)束后反思總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，惠及學(xué)生、教師和社會(huì)三方，共同服務(wù)于“三維”新質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

圖1 課程改革核心思路

3 新質(zhì)人才培養(yǎng)背景下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的具體舉措

3.1 教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容體系重構(gòu)

立足各非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建各專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容教學(xué)體系。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系時(shí)，以非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的章節(jié)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)一體化，推進(jìn)社會(huì)信息化、數(shù)字化、智能化發(fā)展環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)建設(shè)。首先，分析傳統(tǒng)課程和數(shù)智課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面的差異，挖掘課程育人的知識(shí)體系，聚焦學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新思維的課程元素。其次，運(yùn)用OBE教育理念構(gòu)建課程內(nèi)容體系，以學(xué)生為中心的思想為指導(dǎo)，設(shè)立財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)的有機(jī)融合。最后，識(shí)別新質(zhì)課程在教學(xué)過程中可能存在的問題，梳理分析選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)模塊。

3.2 教學(xué)模式和方法創(chuàng)新

非財(cái)會(huì)專業(yè)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，逐漸向兼具實(shí)踐性、數(shù)智性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，拓展并完善財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)。因此，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念時(shí)，以課程教學(xué)體系為核心導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行拆解與重組，促進(jìn)教學(xué)方式方法的持續(xù)革新，同時(shí)完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。通過不斷充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)體系，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的深度融合。在具體教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用過程中，綜合運(yùn)用多元化教學(xué)手段。

3.2.1 理實(shí)結(jié)合，實(shí)踐育人

在教學(xué)過程中采用“彈性課堂”制度，即“數(shù)智素養(yǎng)實(shí)踐班”與“批判分析實(shí)踐班”，數(shù)智素養(yǎng)實(shí)踐班是指引入數(shù)智財(cái)務(wù)軟件的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以直觀了解數(shù)智軟件使用流程，并在實(shí)踐中掌握所需的專業(yè)技能。批判分析實(shí)踐班是指通過實(shí)際案例視頻資料、優(yōu)秀案例數(shù)據(jù)庫資源完成實(shí)踐報(bào)告、案例分析報(bào)告，以消化吸收課堂所學(xué)的理論知識(shí)。分方向班教學(xué)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾。

3.2.2 創(chuàng)新導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選取，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目做進(jìn)一步深化和拓展，將翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、體驗(yàn)式教學(xué)等方法有效結(jié)合?；趯?duì)學(xué)生思維特征的深入分析，以知識(shí)點(diǎn)問題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，?gòu)建以案例為載體的課程教學(xué)模式。

3.2.3 混合學(xué)習(xí)，師生協(xié)作

采用混合學(xué)習(xí)路徑，利用數(shù)智軟件平臺(tái)（如Python、RPA、Power BI）以及學(xué)習(xí)通、人工智能系統(tǒng)等智慧化教學(xué)工具，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)為線下教學(xué)提供有力支持。同時(shí)建立多維度導(dǎo)師協(xié)同體系，包括主講教師、團(tuán)隊(duì)輔助教師、校外導(dǎo)師，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)小組合作機(jī)制等組織形式。

3.3 課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

傳統(tǒng)課程考核單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生參與度很低，課程的考核機(jī)制與學(xué)生本專業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置了“課中—課后—課終”多元考核體系，如表1所示。多元指過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式，因此，由原30%（平時(shí)成績(jī)）+70%（期末成績(jī)）變?yōu)?0%課中成績(jī)（即平時(shí)成績(jī)）+40%課后成績(jī)（即實(shí)踐成績(jī)）+40%課終成績(jī)（期末成績(jī)）。課中與課后環(huán)節(jié)構(gòu)成能力培養(yǎng)的核心部分，在考核體系中占比達(dá)60%。課中階段評(píng)定依據(jù)常規(guī)成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂參與度、課內(nèi)互動(dòng)、作業(yè)以及專題研討等過程性指標(biāo)評(píng)價(jià)。課后階段評(píng)價(jià)主要以實(shí)踐成績(jī)?yōu)橹?，即?shù)智素養(yǎng)實(shí)踐班和批判分析實(shí)踐班的評(píng)價(jià)成績(jī)。數(shù)智素養(yǎng)實(shí)踐班要求學(xué)生通過數(shù)字平臺(tái)微課學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用Python、PowerBI、RPA數(shù)智軟件軟件，并運(yùn)用數(shù)智軟件完成企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告分析[6]。批判分析實(shí)踐班要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)章節(jié)測(cè)驗(yàn)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫資源完成常規(guī)財(cái)務(wù)分析報(bào)告。通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，由智能財(cái)務(wù)平臺(tái)、教師、學(xué)生和相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)共同參與，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的廣泛性和科學(xué)性。

3.4 教師數(shù)智能力提升

教師專業(yè)素養(yǎng)作為教育效能的結(jié)構(gòu)性要素，對(duì)新質(zhì)人才產(chǎn)生范式性影響。在數(shù)字教育新常態(tài)下，數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于課程教育生態(tài)進(jìn)化，推動(dòng)教學(xué)要素發(fā)生多維變革[7]。

3.4.1 提升數(shù)字意識(shí)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

課程團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，著力培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與數(shù)智技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。通過培訓(xùn)、會(huì)議、外校學(xué)習(xí)等多元方式使教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字化的重要性，打破數(shù)字技術(shù)僅是輔助工具的思維[7]。同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加線上教學(xué)、虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化、彈性化學(xué)習(xí)需求。

3.4.2 專業(yè)培訓(xùn)，校企協(xié)作

專業(yè)化培訓(xùn)能夠有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)質(zhì)量，由于不同專業(yè)教師所需的數(shù)字化知識(shí)和技能存在差異性，數(shù)智技能培訓(xùn)課程按專業(yè)特性進(jìn)行差別化、多元化的培訓(xùn)，以滿足不同專業(yè)教師的需求。通過建立跨校協(xié)作機(jī)制，各高學(xué)校依托其獨(dú)特的數(shù)字化教育特點(diǎn)，采用線上線下融合的培訓(xùn)模式，針對(duì)教師群體的多樣化需求，開展多層次的數(shù)字教學(xué)能力提升項(xiàng)目，為教師專業(yè)發(fā)展提供了全方位支持。此外，學(xué)院加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步反哺教學(xué)，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為培育新質(zhì)人才提供強(qiáng)有力支撐。

4 結(jié)語

新質(zhì)人才培養(yǎng)背景下，企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐與專業(yè)人才需求正經(jīng)歷著顯著變革，非會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的數(shù)智化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的全能型應(yīng)用人才具有關(guān)鍵性的支撐意義。本研究以非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的數(shù)智化改革為切入點(diǎn)，基于新質(zhì)人才核心能力要求，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)剖析了傳統(tǒng)課程體系在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核機(jī)制及師資建設(shè)等方面存在的諸多問題。通過針對(duì)性地重構(gòu)課程要素及深入分析，旨在推動(dòng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下的新質(zhì)課程教學(xué)改革順利實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

主要參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，戴嶺，趙曉偉，沈書生.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時(shí)代教育的新使命[J].電化教育研究，2024，45（01）：5260.

[2]袁敏.大數(shù)據(jù)背景下高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革——評(píng)《財(cái)務(wù)管理——實(shí)務(wù)與案例（第4版）》[J].科技管理研究，2022，42（12）：237.

[3]宮義飛，李佳玲，李沛樾，等.智能財(cái)務(wù)時(shí)代下管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑選擇[J].會(huì)計(jì)之友，2020，（16）：4450.

[4]黃凌靈.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑研究——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2024，（05）：125129.

[5]胡衛(wèi)衛(wèi)，張露.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑研究[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，18（01）：9299.

[6]李燕，祝儷菱.基于大數(shù)據(jù)分析工具Power BI的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2025，（04）：143145.

[7]胡姣，祝智庭.技術(shù)賦能的教學(xué)微創(chuàng)新：教師教育智慧的實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2021，（08）：99109.