雙創背景下西南地區高校雙創指導教師能力提升路徑研究

摘要：雙創教育是促進高校教師發展、提高教學水平及技能的關鍵手段。本文以西南地區為研究對象，從該地區高校雙創指導教師能力提升的需求、存在的問題以及主要策略三個維度進行探討，分析了西南地區高校雙創教師隊伍發展的速度與質量相對滯后、高校專業知識與雙創融合程度不足、缺乏統一機制以提升雙創教師能力的問題。文章認為，通過強化實踐經驗和改革傳統教學方法，構建校企合作與教師參與的專業導師制度，以及增強專家指導等措施，可以有效提升西南地區高校雙創指導教師的能力。

關鍵詞：雙創；高校；教師能力

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.043

本文以西南地區高等教育機構為研究對象，從提升該地區高校創新創業教育指導教師能力的需求、存在的問題以及主要策略三個維度，對西南地區高校在創新創業教師隊伍建設方面的速度與質量滯后現象進行了深入分析；揭示了高校專業知識與創新創業教育融合程度的不足；以及缺乏統一機制以提升創新創業指導教師能力的問題。研究指出，應通過加強實踐教學經驗、轉變傳統教學方法；構建校企合作與教師參與相結合的專業導師制度；以及強化專家指導等措施，來提升西南地區高校創新創業指導教師的能力。

1 西南地區高校雙創指導教師能力提升的訴求

所謂的高校創新與創業指導能力，主要涉及教師在創新與創業領域的指導技能。作為高校的教師，在進行教學活動時，不僅需向學生傳授專業學科知識，還應致力于培育學生的創新與創業思維，傳授相關知識，并提供實踐指導。這種能力不僅包括理論知識的教授，更重視對學生實際操作能力的引導，目的在于培養學生的創新精神、創業意識及創業技能，為其將來的創新與創業活動打下堅實的基礎。

1.1 高校教師發展需要提升雙創指導能力

近年來，依據《2019至2023年全國教育事業發展統計公報》所提供的數據，2019年我國高等院校專職教師人數為174.01萬人；2020年增至183.3萬人；2021年進一步增至188.52萬人；2022年達到197.78萬人；至2023年，該數字已上升至207.49萬人。由此可見，自2019年至2023年，我國高等院校專職教師的數量呈現出持續增長的趨勢。

同時，鑒于高校教師隊伍的不斷擴充與發展需求，為增強西南地區高校在創新創業教育方面的指導能力，西南地區從職稱文件方面著手強化教師能力的提升，并對教師在學科競賽中指導學生的作用予以高度重視。如在《貴州省高校教師系列專業技術職務任職資格申報評審條件（試行）》中，對高等教師系列副教授任職資格申報評審條件，就指出：“在省政府主辦的職業技能大賽中獲銅獎；或在省級教育行政部門、行業主管部門組織的實踐技能等比賽中本人獲二等獎或指導學生獲一等獎”[1]；在《云南省高等學校教師職稱評審條件》中，對高等教師系列副教授任職資格申報評審條件，指出：“作為第一指導者指導大學生參加學科競賽、職業技能大賽、創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等獲省級二等獎，或指導研究生畢業論文獲省級優秀論文獎”；在《四川省普通本科學校教師職稱申報評審基本條件》中，對申報講師的業績成果條件，指出“指導學生獲得校級以上競賽獎項，參與校級以上各類教育教學改革、精品課程、專業建設等各類教學建設與研究項目”[2]。

可見，在西南地區，指導學生參與創新創業活動已經成為高校教師提升自身能力的重要因素。教師在指導學生參加學科競賽、職業技能大賽、創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等活動中獲得獎項的過程中，對其專業技術職稱申報的資格認定起到了重要幫助。

1.2 政策的鼓勵支持教師提升雙創指導能力

高校在推動雙創型人才方面扮演著至關重要的角色。自2020年起，西南地區采取了一系列政策措施，旨在增強高校教師在創新與創業教育方面的指導能力，如《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出“實施高校雙創校外導師專項人才計劃，探索實施駐校企業家制度，吸引更多各行各業優秀人才擔任雙創導師”[3]；《貴州省關于進一步支持大學生創新創業的實施方案的通知》指出“加強創新創業教師隊伍建設。提出了配齊配強高校創新創業教育專職教師隊伍，并對獲得國家、省“互聯網+”大學生創新創業大賽獎項的指導老師在專業技術職稱評聘中予以傾斜”[4]；《四川省人民政府辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的實施意見》指出“提升教師創新創業教育教學能力。堅持內培與外送相結合，進一步強化師資培訓，提升高校教師創新創業教育教學能力和素養”[5]；《云南省人民政府辦公廳關于印發云南省進一步支持大學生創新創業若干措施的通知》指出“實施高校創新創業校外導師專項人才計劃，探索實施駐校企業家制度。重點支持建設一批“創新創業名師工作室”，推進創新創業前沿性研究和實踐應用。將教師指導創新創業、推進創新創業成果轉化等工作與教學、科研業績等同，納入學校績效考核。允許高校創新創業教師從事多點教學并獲得合法收入”[6]。由此可見，西南地區為了推動高校教師在創新創業教育領域的專業能力發展，采取了一系列針對性的措施，旨在提高雙創新教師的指導技能。

1.3 高校教師雙創指導能力提升需要了解眾多的專業知識

無論是技術導向型還是服務導向型的創業活動，均需依托扎實的專業知識作為支撐。因此，高校教師在提升其創新與創業指導能力時，必須掌握廣泛的專業知識。

首先，提升教師在創新與創業指導方面的能力，需深入理解多學科背景。例如《第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽評審規則》（高教主賽道項目評審要點）明確指出：“項目應充分展示院校在新工科、新醫科、新農科、新文科建設方面的成就；反映院校在項目培育、孵化等方面的支持力度”。由此可見，在指導學生參與項目競賽的過程中，教師需結合工程學、理學、管理學等多方面的專業知識，對學生項目進行有效指導。

其次，高校教師作為傳授專業知識的中堅力量，積極引導學生將所學專業知識與創新創業理念相結合，培養學生的創新思維與創業能力。以貴州大學《一言為“啶”——捍衛國家糧食安全，農業創新藥的探索與應用》項目為例，該項目獲得第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道金獎。項目負責人是農藥學專業研究生，其指導教師具有豐富專業知識，在教師的專業指導下，學生最終榮獲金獎。這一事例再次證明，提升創新與創業能力離不開對廣泛專業知識的掌握。

最后，雙創教育與專業教育的融合是高校教師提升創新與創業指導能力的關鍵途徑。通過深入學習專業知識，雙創指導教師能夠更有效地將創新與創業教育與專業教育相融合，實現兩者的優勢互補。

1.4 高校課程的改革需要提升雙創指導能力

從課程改革的視角審視，國家已采取一系列積極措施，致力于顯著提升教師在創新創業指導方面的能力。具體而言，在2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（試行）》[7]中，“創新創業”一詞被提及多達620次，這一高頻次的出現充分彰顯了國家對創新創業教育的高度重視。該標準多次強調，應積極推動專業教育與創新創業教育的有機融合，確保在傳授專業知識的同時，有效推動創新創業教育的實施。

2 西南地區高校雙創指導教師能力提升的問題審視

2.1 高校雙創教師隊伍建設的速度和質量滯后

所謂的雙創型教師，不僅需掌握專業的理論知識，還應具備豐富的實踐技能，并能將理論與實踐相結合，以滿足經濟轉型升級背景下的“雙創”需求。同時，高校教師不僅要傳授學生傳統知識，還應培養學生的創新精神、創業能力和實踐技能，以助學生更好地適應社會的發展與變遷。以中國國際大學生創新大賽（2023年）為例，浙江地區有127項獲獎；江蘇地區有120項；福建地區有94項；云南地區有48項；貴州地區有33項；四川地區有85項。由此可見，東西部地區在獲獎數量上存在顯著差異，西南地區的貴州在獲獎數量上位居最低。根據教育部的統計數據，截至目前，全國高校已累計開設了超過3萬門的創新創業教育課程，擁有超過3.5萬名的創新創業專職教師，而貴州省大學生創新創業教育導師庫名單中僅有802人。這表明，雙創教師隊伍的建設速度和數量尚有待提升。

2.2 高校的專業知識與雙創的融合度不高

所謂融合度，主要指教師的學術背景、研究領域與其所授課程內容的契合程度。在高校教學實踐中，教師往往形成了固定的專業教學模式，導致了理論與實踐的分離。特別是在專業知識的傳授上，往往僅限于理論層面，而雙創則要求將這些理論應用于實際，解決具體問題。例如，在2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（試行）》中，提及競賽多達51次，特別強調了學生實踐能力的重要性。

其次，缺乏創新應用的問題限制了雙創思維的探索。雙創教育需要打破傳統思維的束縛，將專業知識與創新思維相結合，以創造新的應用和商業模式。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（試行）》明確提到了這一點，強調高等教育在培養學生的雙創能力方面的重要性，要求高校在教學過程中注重培養學生的創新意識和實踐能力，以適應社會發展的需求。

最后，缺乏創業實踐。雙創不僅包括創新，還包括將創新轉化為商業價值的過程。如果專業知識的學習者缺乏創業實踐的經驗，就很難理解市場需求和商業環境，從而影響專業知識與雙創的融合。

2.3 未能形成統一的機制提升雙創教師的能力

近些年，在增強創新創業教育，即雙創教育的師資力量方面，尚未形成一個統一且高效的機制，缺乏一個專門的組織或機構來全面負責實施和管理創新創業教育的相關任務。目前，這一職責通常是由教務部門、學生工作部門或就業指導部門等其他部門兼任，這種做法往往會導致雙創教育的實施缺乏系統性和專業性，從而出現一定程度的混亂和無序狀態。以中國西南地區的高校為例，部分高校因尚未建立起一個綜合性的雙創管理機構，直接導致雙創教育方面的獎項評定和激勵機制不夠完善。這種狀況不僅影響了教師參與雙創教育的積極性，也制約了學生在創新創業方面能力的培養和發展。

3 改善雙創指導教師能力的主要策略

3.1 從教師教學方面，重視實踐經驗，改變傳統方式

眾所周知，提升西南地區高校雙創新教師的能力可通過參與雙創新教育培訓、觀摩杰出教學案例、與學生進行互動等途徑，持續優化教學策略，增進教學成效。完善創新創業課程體系的建設，提出了調整和優化高校專業課程設置的建議，將專業教育與雙創教育相結合，支持開設創新創業通識課程，并致力于打造一系列具有雙創教育特色的示范課程以及線上線下“金課”。鼓勵教師進行跨學科學習，以拓展其專業知識的廣度。高校可設置跨學科課程，促進教師間的交流與合作，從而提升教師的綜合素養。創新教學方法和手段，引入如案例教學、項目式教學等先進教學方法，以激發學生對創新創業的興趣。同時，利用現代信息技術手段，例如在線教育、虛擬實驗室等，以提高教學效果。

3.2 從教師培養來看，建立院校—企業模式，提升教師指導能力

構建“院校—企業”模式作為雙創教師能力提升的重要方面。如2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。為了更好地院校—企業模式，主要從三個方面提升教師指導能力。一是優化“雙創”型教師培養模式。開展項目指導，為學生提供“雙創”項目申報、策劃、實施等方面的全程指導服務。以“雙創”項目指導中心，為學生提供項目申報、項目策劃、項目實施等方面的指導和支持。二是積極選派一些教師到企業做相應的輪訓工作，了解行業最新動態和技術發展趨勢，提高教師的實踐能力和創新能力。同時，鼓勵教師參與產學研合作項目，推動科研成果的轉化和應用。三是針對不同層次的“雙創”指導教師，組織相關培訓課程和研修班，提升其能力和水平。可以邀請行業內的專家、企業家來校舉辦講座、授課，或者組織教師參加相關的學術會議、研討會等，以拓寬教師的視野和知識面。

3.3 從教師的管理層面，提供制度支持，增強教師指導能力

制度在提升高校創新創業指導教師的能力方面，扮演著至關重要的角色，發揮著不可或缺的保障作用。作為高校管理機構，應當積極主動地將那些表現突出、具有創新精神和創業潛力的“雙創”項目推薦給相關的行業機構或者企業合作伙伴。在這個過程中，高校管理機構應當提供必要的支持與幫助，確保這些項目能夠順利地與行業機構或企業進行對接。通過與這些機構或企業建立穩固的合作關系，共同促進這些優秀項目的實際落地和持續發展，從而實現校企雙方的共贏局面。

主要參考文獻

[1]關于印發《貴州省高等學校教師系列專業技術職務任職資格申報評審條件（試行）》的通知[EB/OL].（20220624）.https：//rst.guizhou.gov.cn/zwgk/jdhy/zcwj/202206/t20220624_75254600.html.

[2]四川省人民政府公報[EB/OL].（20240319）.https：//www.sc.gov.cn/10462/11555/11564/2024/3/19/9c0442cf623e44dfafacff924 3714610.shtml.

[3]國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見_國務院文件_中國政府網[EB/OL].（20211012）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

[4]省人民政府辦公廳關于印發貴州省進一步支持大學生創新創業實施方案的通知（黔府辦發〔2022〕31號）_貴州省人民政府.[EB/OL].（20221228）.https：//www.guizhou.gov.cn/zwgk/zcfg/szfwj/qfbf/202212/t20221228_77754505.html.

[5]四川省人民政府辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的實施意見[EB/OL].（20221206）.https：//www.sc.gov.cn/10462/zfwjts/2022/12/6/6b87ad3da8074750907ab74e70177476.shtml.

[6]云南省人民政府辦公廳關于印發云南省進一步支持大學生創新創業若干措施的通知_云政辦發_云南省人民政府門戶網站[EB/OL].（20220330）.https：//www.yn.gov.cn/zwgk/zcwj/yzfb/202203/t20220330_239897.html.

[7]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（試行）[M].北京：高等教育出版社，2018.