長三角一體化背景下土木建筑類職業(yè)教育對口合作新路徑研究

摘要：本研究以長三角一體化為背景，探討土木建筑類職業(yè)教育對口合作的新路徑。通過對長三角地區(qū)土木建筑類職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，提出了一系列針對性的解決方案和發(fā)展建議，以期推動和提升長三角地區(qū)土木建筑類職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：長三角一體化；土木建筑；職業(yè)教育；對口合作；新路徑

中圖分類號：TB"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.078

0 引言

長三角地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為活躍的地區(qū)之一，也是國家“一帶一路”建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)。隨著長三角一體化的深入推進(jìn)，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長，職業(yè)教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展是推動長三角一體化的重要途徑，土木建筑行業(yè)正值轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。因此，如何在該背景下開展土木建筑類職業(yè)教育的對口合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教育資源共建共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為長三角一體化發(fā)展提供人才支撐，也為其他地區(qū)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1 國內(nèi)外職業(yè)教育對口合作現(xiàn)狀研究

1.1 國內(nèi)職業(yè)教育對口合作研究

通過文獻(xiàn)查找，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于長三角一體化的研究較多，但是對職業(yè)教育的對口合作研究較少，對于國內(nèi)長三角一體化研究現(xiàn)狀，吳偉[1]針對鎮(zhèn)江市、上海市科技發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題提出了五項(xiàng)合作新路徑。張曉恩[2]等通過分析嘉興民營企業(yè)人才現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對長三角一體化背景下人才引育機(jī)制進(jìn)行了有效研究。范中健[3]通過探討中國特色職業(yè)教育文化基礎(chǔ)，分析長三角一體化在構(gòu)建中國特色職業(yè)教育文化中的價值邏輯，研究出科學(xué)構(gòu)建中國特色職業(yè)教育文化的五大載體。胡懷利[4]長通過分析徽文化和新江南文化的特點(diǎn)，找出兩者淵源及價值，給出兩種文化融合的路徑。潘長宏[5]等以揚(yáng)州市職業(yè)院校為例，探討融入長三角區(qū)域職業(yè)教育一體化方式方法。孫豪[6]等針對安徽省宿州市、蚌埠市、滁州市、馬鞍山市、宣城市、黃山市的實(shí)證研究，給出長三角一體化政策建議。目前，國內(nèi)對土木建筑類職業(yè)教育合作研究較少。

1.2 國外職業(yè)教育的合作研究

國外對職業(yè)教育的合作研究有：Jane Knight （2004）團(tuán)隊(duì)調(diào)研了歐洲、大洋洲、美洲區(qū)域的部分國家職業(yè)教育合作交流情況，認(rèn)為舉辦職業(yè)教育夏令營[7]、開展職業(yè)教育交流研討會、舉辦世界級競賽、開展人才交換學(xué)習(xí)等有助于提高合作效果。阿巴里和法蒂（2011）認(rèn)為發(fā)展必須要“以人為本”[8]；Joy Shaw，Kieron John Shaw[9]以及Suzanne Blake （2016）認(rèn)為職業(yè)教育國際化交流合作，各地方教育部門應(yīng)建立統(tǒng)一的國際化合作模式標(biāo)準(zhǔn)；凱特琳（2009）認(rèn)為職業(yè)教育國際化交流合作是趨勢。盧卡斯·格拉夫（2009）是西方教育專家，認(rèn)為促使各國職業(yè)教育國際化發(fā)展的動因各有特點(diǎn)，主要分為兩種，一種是受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，像英國、瑞士等國職業(yè)教育國際化學(xué)徒培訓(xùn)，主要是為企業(yè)提供服務(wù)，培養(yǎng)企業(yè)項(xiàng)目所需要的專業(yè)技術(shù)人才[10]。另外一種更看重潛在價值，大多為非盈利性的國際合作項(xiàng)目，提倡教育對個體和社會發(fā)展的促進(jìn)作用[11]，以德國、日本等國為代表，注重利用對外交流的機(jī)會，使學(xué)員獲得更多收益，提升其今后的職業(yè)發(fā)展高度。

2 長三角一體化土木建筑類職業(yè)教育對口合作存在的問題

2.1 職業(yè)教育合作政策體系不完善，利益保障機(jī)制不完善

各地區(qū)發(fā)展存在差距，各地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程與目標(biāo)也不一致，政策之間的協(xié)同性會降低[1]，各地區(qū)差異化發(fā)展，且競爭激烈，發(fā)展較好的一方合作意愿不高，基礎(chǔ)較差一方自信心不夠，如果沒有協(xié)同性的政策支持，對口合作欠缺依據(jù)，將對實(shí)施造成較大困難。跨地區(qū)合作利益保障機(jī)制不完善，特別是人才交流方面，無明確激勵、監(jiān)督、考核、評價機(jī)制，沒有相關(guān)機(jī)制，很難調(diào)動人才流動積極性。

2.2 土木建筑類職業(yè)教育基礎(chǔ)條件參差不齊

各職業(yè)院校在校生人數(shù)不同，占地面積不同，特色不同，重點(diǎn)支持專業(yè)不同，致使各院校職業(yè)教育基礎(chǔ)條件參差不齊，應(yīng)整合資源，找出各院校土木建筑類專業(yè)特色、品牌，根據(jù)特色找合作，根據(jù)短板找合作，逐漸解決參差不齊現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“共同富裕”目標(biāo)。

2.3 對外合作交流程度不一致

長三角地區(qū)歷年來對外開放均為差異化發(fā)展，據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，長三角地區(qū)（安徽、浙江、江蘇、上海）地區(qū)近五年貨物進(jìn)出口總額差距明顯，由此可窺探教育方面的對外合作交流程度也有一定的不一致，如何做到對外合作交流成果共享，也是本課題需要解決的問題。

3 長三角一體化背景下的職業(yè)教育對口合作新路徑

本文通過“基于現(xiàn)實(shí)、源于問題、服務(wù)實(shí)踐“的理論形成規(guī)律，以土木建筑類職業(yè)教育合作交流問題為導(dǎo)向，從“土木建筑類高質(zhì)量職業(yè)教育”設(shè)計需求與實(shí)踐設(shè)計供給視角，為服務(wù)基于國家要求、提升長三角一體化綜合育人的追求，促進(jìn)長三角一體化職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，開啟“土木建筑類高質(zhì)量職業(yè)教育課堂”的行動計劃，給出幾點(diǎn)長三角一體化背景下的職業(yè)教育對口合作新路徑建議。

3.1 制定長三角一體化背景下的職業(yè)教育對口合作現(xiàn)狀及發(fā)展期待的調(diào)查研究報告

通過對相關(guān)院校的調(diào)研，全面把握職業(yè)教育對口合作的現(xiàn)狀，梳理目前職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，征集校內(nèi)教師、學(xué)生、社會人士對職業(yè)教育發(fā)展的期待，形成職業(yè)育發(fā)展現(xiàn)狀及訴求調(diào)查報告，為本課題的實(shí)踐探索提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)校對口合作目標(biāo)和路徑若干建議報告，使之更符合對口合作期待。

3.2 構(gòu)建長三角一體化背景下土木建筑類職業(yè)教育對口合作體系

從課程構(gòu)建入手，從長三角一體化背景出發(fā)，研究符合土木建筑類職業(yè)教育發(fā)展需求的課程體系，打破學(xué)校圍墻，不斷將世界的豐富引入學(xué)校，研發(fā)有趣、有用且可持續(xù)的土木建筑類職業(yè)課程，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程框架、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、實(shí)施、評價全面對照。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，通過互派學(xué)習(xí)，掛職鍛煉，結(jié)對幫扶。在課程實(shí)踐層面，通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，線上線下依托課堂教學(xué)和場景活動實(shí)踐“高質(zhì)量土木建筑類職業(yè)課堂”的建設(shè)，變革教與學(xué)的課堂學(xué)習(xí)模式，研究前沿科學(xué)技術(shù)與理論進(jìn)課堂，充分利用各職業(yè)教育院校特色資源，展教與學(xué)的空間和維度，打造職業(yè)教育學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)師生共生共長，共同發(fā)展。

3.3 共建長三角一體化背景下土木建筑類職業(yè)教育共享平臺

通過建立長三角土木建筑類職業(yè)教育聯(lián)盟，搭建信息共享、資源共建、師資互聘、學(xué)生交流平臺。采用政府引導(dǎo)、市場運(yùn)作、社會參與的模式，建立理事會領(lǐng)導(dǎo)下的運(yùn)營機(jī)制，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，建設(shè)線上平臺和線下基地相結(jié)合的共享平臺，信息共享：通過平臺發(fā)布長三角各地區(qū)政策法規(guī)、土木建筑行業(yè)動態(tài)、職業(yè)院校教育信息、長三角地區(qū)企業(yè)需求等。長三角各地區(qū)職業(yè)院校可共享課程資源、共享實(shí)訓(xùn)基地、共享師資力量、共享科研成果等，地區(qū)內(nèi)開展校企合作、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，組織教師共同培訓(xùn)交流、共同參與企業(yè)實(shí)踐、組隊(duì)參加技能競賽等，定期舉辦論壇、研討會、技能大賽交流會，促進(jìn)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會之間的交流合作。

3.4 構(gòu)建長三角一體化背景下土木建筑類職業(yè)教育評價體系

構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，是推動長三角地區(qū)土木建筑類職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。堅持“立德樹人”根本任務(wù)，以服務(wù)長三角一體化發(fā)展和土木建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，采用定量與定性相結(jié)合的評價方法，涵蓋人才培養(yǎng)全過程，包括長三角地區(qū)職業(yè)院校、土木建筑類專業(yè)、土木建筑專業(yè)群課程、專兼職教師、學(xué)生等各個層面，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整完善評價指標(biāo)，確保數(shù)據(jù)易于獲取，評價過程科學(xué)有效。

4 結(jié)論

本研究通過對長三角一體化背景下土木建筑類職業(yè)教育對口合作的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，提出了一系列針對性的解決方案和發(fā)展建議。這些方案和建議旨在推動和提升長三角地區(qū)土木建筑類職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，為行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。然而，本研究仍存在一定的局限性，未來還需進(jìn)一步深入研究和完善相關(guān)對策建議。

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