人工智能賦能高校思政課教學：價值意蘊、現實困境及實踐進路

摘要：人工智能為高校思政課教學改革帶來了新的機遇。將人工智能融入高校思政課教學，既是順應時代發展潮流的必然選擇，是推動高校思政課教學改革創新的關鍵驅動力，也是促進教育公平的有效手段。然而，高校思政課教學中主體關系存在被異化的風險，人工智能賦能的倫理機制尚不完善，可能引發一定的意識形態風險，這些都對人工智能賦能高校思政課教學構成了潛在風險。因此，必須從以下3個方面積極探索實踐進路：一是充分發揮高校思政課教師人工智能賦能高校思政課教學中的主導作用，二是強化學生在人工智能賦能高校思政課教學中的主體地位，三是加強相關制度建設為人工智能賦能高校思政課教學提供堅強保障。通過這些措施，旨在提升高校思政課的教學效能，更好地發揮其立德樹人的重要作用。

關鍵詞：人工智能；思政課教學；價值意蘊；現實困境；實踐進路

中圖分類號：F27"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.030

0 引言

推進教育現代化對促進中國教育改革發展，建成教育強國，實現中國式現代化具有深遠意義。黨的二十屆三中全會明確提出在深化教育綜合改革方面要“推進教育數字化”。面向2035年建成教育強國的目標，我國出臺《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，部署了一系列重點任務，特別強調“以教育數字化開辟發展新賽道、塑造發展新優勢”[1]。推進教育現代化必須充分發揮人工智能的關鍵作用，人工智能賦能課程教學成為高等學校教育教學改革的研究焦點。作為高校課程體系的重要組成部分，思政課必須順應發展趨勢，充分運用人工智能，持續改革創新，以更好地發揮育人成效，服務于教育現代化。

學術界對人工智能賦能課程教學的研究主要集中在以下3個方面：一是探討人工智能賦能教學的重要性和必要性[23]；二是研究人工智能賦能思政課教學的實踐路徑及治理路徑[45]；三是分析人工智能賦能思政課教學面臨的挑戰[67]。當前，學術研究主要聚焦于人工智能在高校思政課教學中的應用現狀、問題及應對策略，以及對教學范式和模式創新的影響等方面。研究還可朝著深化人工智能技術與思政課教學深度融合的方向展開，探索如何更有效地利用人工智能技術提升思政課教學的針對性和實效性，同時加強對人工智能在教學應用中的倫理和安全問題的研究，確保技術應用的合理性和規范性。由此可見，對于人工智能賦能思政課教學的價值意蘊、現實困境及實踐進路，仍有進一步深入研究的可能。

1 人工智能賦能高校思政課教學的價值意蘊

推進教育現代化，建成教育強國，高等教育發揮至關重要的作用。高校思政課作為高校課程體系中的重要組成部分，運用人工智能賦能高校思政課具有重要的價值意義。

1.1 人工智能賦能高校思政課教學是順應時代發展潮流的現實需要

推動教育數字化是全球教育變革的重要方向。聯合國將“數字學習和轉型”作為教育重點行動領域之一[8]。黨的十八大以來，我國重視教育領域數字化轉型，黨的二十大報告指出要“推進教育數字化”[9]。目前，我國是世界上唯一一個躋身“全球數字教育十強國家”的中高等收入國家。習近平總書記強調，“要加強人工智能在教育領域的深度應用”[10]，人工智能作為新興技術，深度融入教育領域是推動教育數字化，順應時代發展的必然選擇。思政課承擔著為黨育人、為國育才的時代使命，也應順應全球教育數字化轉型的浪潮，積極主動求新求變。要求高校思政課教學借助人工智能技術，探索新的教學模式和方法，以適應時代對教育的新要求，提升思政課教學的現代化水平。

1.2 人工智能是高校思政課教學改革創新的重要驅動力

人工智能賦能思政課教學，精準解決傳統思政課教學模式無法滿足個性化發展需求的問題。目前，思政課教師雖借助現代化媒體手段輔助教學，但仍主要采用以教師講授為主的傳統教學方法。傳統教學方式有其獨特優勢，能夠有效把控課程的進度，顧及最大數學生的接受度。但是，高校思政課對象覆蓋全體學生，不同年級、不同專業學生知識儲備不同，學習能力不同，對知識的需求不同，甚至個體之間也存在一定的差異。人工智能賦能高校思政課，能有效改善傳統教學中以教師為主導的模式，避免課程內容的同質化，滿足不同學生個性化的成長需求，真正實現因材施教。

人工智能賦能高校思政課教學提升思政課針對性和吸引力。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。一方面，從課程本身的特點來說，思政課理論性強，內容更新及時，涉及知識領域廣。另一方面，一些學生存在對思政課的誤解，對于思政課的重視不夠；個別教師沒有與時俱進講授課程，導致學生對于思政課的興趣不高。習近平總書記強調，“不斷提高思政課的針對性和吸引力”[11]。可以利用人工智能賦能高校思政課教學，根據其特點及難點，提升高校思政課的針對性和吸引力，更好推動高校思政課實現改革創新，有效發揮其育人作用。

1.3 人工智能賦能高校思政課教學是促進教育公平的有效手段

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”[12]。不同地區、高校的思政課教育資源條件有差異，但學生接受思政課教育的機會不能有差別。人工智能應用于高校思政課教學中，能夠打破地域壁壘，縮小因地域、學校差異導致的教育資源差距，優化教育資源配置，讓學生共享優質教育資源，真正滿足人民群眾“上好學”的愿望。

此外，人工智能能夠根據學生個體化差異，通過分析學生的學習行為和成效，為教師提供更加精準的教學反饋，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而制定更為個性化的教學計劃。這種智能化的教學方式，不僅能夠提高教學效率，還能夠讓每個學生都能在適合自己的節奏下學習，在公平的教育環境下提升自我，享受到更加公平、高質量的教育資源。因此，人工智能賦能高校思政課教學是推動教育公平、實現教育現代化的有效手段。

2 人工智能賦能高校思政課教學存在的現實困境

人工智能賦能高校思政課教學，既帶來機遇也潛藏挑戰。一方面，它能助力高校思政課緊跟時代步伐，推動課程改革創新，并有效促進教育公平。另一方面，作為人類意識客體化的產物，人工智能若使用不當，可能導致高校思政課教學中主體關系的異化。其倫理機制尚不完善，可能引發數據安全風險、學術道德難以界定的問題。甚至由于人工智能技術本身的特點，可能會帶來一定的意識形態風險。這些問題共同構成了人工智能賦能高校思政課教學中的潛在風險隱患。

2.1 在高校思政課教學中主體關系存在被異化的可能

以人工智能為代表的新一輪科技革命深刻改變了人們的生產方式、生活方式，對思維方式產生深遠影響，為人類帶來了極大的便利，當然也包括為思政課教學帶來了極大的變革。人工智能早已融入高校思政課的課堂教學。隨著人工智能在高校思政課中的廣泛應用，教學主體之間的關系逐漸顯現出異化現象。

人工智能可能會使教師與學生的主體性被異化。人工智能賦能高校思政課教學可以把教師從繁重的備課、授課壓力中解放出來；學生在學習思政課時，也可以利用人工智能釋疑解惑，快速篩選有用的知識提升學習效率。但是，無論是教師或是學生，若過度依賴人工智能，則存在被異化的風險，人的主體性被削弱，作為“現實的人”的思維能力會被消解。

人工智能可能會導致師生關系異化。人工智能時代可以突破傳統課堂限制[13]，鼓勵學生利用線上資源來學習思政課。相較于傳統的線下思政課課堂，能夠打破時空界限，及時解答學生疑惑。但人工智能以其強大運算能力會吸引學生極大的注意力，可能削弱學生情感認同。過度使用人工智能將減少了學生與教師的互動，從而造成師生之間的關系異化問題。

2.2 人工智能賦能高校思政課教學的倫理機制不夠完善

生產力與生產關系的發展具有不平衡性，人工智能技術倫理的產生總是落后于技術本身。人工智能賦能思政課教學能夠推動高校思政課與時俱進，但是人工智能運用到高校思政課教學中也會存在數據安全風險、學術道德難界定等問題。

人工智能賦能高校思政課教學中存在數據安全風險隱患。我國出臺《中華人民共和國數據安全法》《生成式人工智能服務管理暫行辦法》等法律法規，為人工智能的健康發展和規范應用，維護國家安全和社會公共利益，保護公民等合法權益發揮了重要的作用。但是，將人工智能運用于思政課教學中，仍然存在數據安全風險問題。例如，人工智能賦能思政課教學能夠通過數據完成動態監控、考核評估等工作，為此必須通過大數據收集學生的個人信息。這就可能會涉及平臺收集的信息類型是否科學、邊界是否合理、收集的過程是否有法可依、有規可依，學生的信息是否會被泄露和隨意使用等問題。

人工智能賦能高校思政課教學中存在學術道德界定的難題。人工智能賦能高校思政課教學能夠為師生提供便利，提升了教師備課的效率，為學生打開更廣闊的視野。但是，運用人工智能賦能高校思政課的教學也存在一定的學術道德風險。例如，教師在使用人工智能進行備課時，利用人工智能優化教案、教學設計、教學課件等，是否存在知識產權的爭議，這一問題亟待深入思考與明確界定；學生在進行學習時，利用人工智能完成教師布置的作業，若不加思考全盤照搬照抄，是否屬于學生個人的思考的成果。這些都是人工智能賦能高校思政課教學所必須面對和解決的問題，只有這些問題得到解決才能使人工智能高效地賦能高校思政課教學。

2.3 人工智能賦能高校思政課教學可能衍生一定的意識形態風險

人工智能搭載網絡才能發揮它對高校思政課教學的重要作用。而網絡安全是國家安全的重要組成部分，習近平總書記強調，“沒有網絡安全就沒有國家安全”[14]。數字技術的發展使人的日常生活發生全面變革，意識形態斗爭更加隱蔽[15]，網絡意識形態是意識形態的主戰場最前沿。

人工智能模型以人類世界的各種語料為基礎，不可避免地體現人類主觀意識，出現“信息繭房”，產生價值觀偏差，可能會衍生出意識形態安全的風險。根據測評，ChatGPT生成的內容大多傾向于西方價值觀，存在大量與中國有關的偏見言論，且未對關涉中國的政治言論采取回避或拒絕態度[16]。高校思政課的根本屬性是政治屬性，要發揮意識形態領域中的思想引導作用。因此，高校思政課教學全過程都要確保堅持社會主義辦學方向。但是，人工智能賦能高校思政課教學，可能存在意識形態風險隱患。以教學案例獲取為例，人工智能賦能高校思政課，可以快速獲取各類教學案例，但是案例是否存在意識形態問題、如何把關就成為亟須解決的現實問題。如果處理得不好，將會影響到高校思政課立德樹人關鍵課程作用的發揮。

3 人工智能賦能高校思政課教學的實踐進路

人工智能賦能高校思政課教學是大勢所趨、發展所需、改革所向。針對人工智能賦能高校思政課教學存在的挑戰，探索人工智能更好賦能高校思政課教學的實踐進路具有重要意義，

3.1 發揮高校思政課教師在人工智能賦能高校思政課教學中的主導作用

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[17]，不調動發揮好教師的積極性，辦好思政課無從談起。優化人工智能賦能高校思政課教學的關鍵也在于教師。

其一，思政課教師要形成使用人工智能備課授課的習慣。人工智能不斷發展，功能日益完善，教師應該在教學過程中積極使用人工智能，不斷提升自身使用人工智能的素養。

其二，正確地看待和使用人工智能賦能高校思政課教學。人工智能以其超強算力為教學提供了諸多便利，但是思政課教師不能過度依賴人工智能。在使用人工智能賦能高校思政課教學時，思政課教師不能做人工智能的“搬運工”，而是要發揮主觀能動性，利用人工智能豐富教學。

其三，思政課教師應積極參與人工智能賦能高校思政課教學建設工作。作為人工智能的使用者，教育領域的人工智能發展離不開教師的參與。在教學過程中，思政課教師使用人工智能并進行反饋，可以讓研究開發人員不斷優化人工智能教學平臺，使人工智能更好賦能高校思政課教學。

3.2 強化學生在人工智能賦能高校思政課教學中的主體地位

高校思政課育人的對象是大學生。人工智能賦能高校思政課教學的根本目的是讓高校思政課更好地發揮浸潤人心的功能，讓學生更易于接受、更喜愛思政課。因此，學生在人工智能賦能高校思政課教學中也應處于主體地位。

第一，培養學生正確看待和使用人工智能的價值觀。世界觀決定方法論，有正確的世界觀就會有科學的方法論。在人工智能賦能高校思政課教學過程中，人是使用工具的主體，學生應該發揮主體性，而不應被人工智能所異化。因此，必須引導學生樹立正確看待和使用人工智能的價值觀。

第二，提升學生使用人工智能的數字化素養。人工智能賦能高校思政課教學不是單向度的行為，需要師生共同的配合。要使人工智能能夠高效賦能高校思政課教學，提升學生使用人工智能的數字化素養是重要的舉措。學生愿意在人工智能教學平臺學習思政課，熟練使用人工智能學習思政課，才能與教師形成雙向互動，使人工智能賦能高校思政課教學取得更好成效。

第三，加強學生使用人工智能的安全教育。意識形態安全事關國家前途命運，大學生一直是意識形態斗爭爭奪的重點對象，人工智能的發展為意識形態領域的斗爭披上了一層“隱秘的面紗”。因此，要加強學生在使用人工智能的安全教育，敢于斗爭、善于斗爭，提升正確辨別和處理各種信息的能力。

3.3 加強制度建設為人工智能賦能高校思政課教學提供堅強保障

制度保障是人工智能更好賦能高校思政課教學的堅強支柱。人工智能賦能高校思政課教學取得更好的成效需要加強制度建設。從宏觀角度來看，國家層面的人工智能在教育領域的立法。近年來，國家順應時代發展需要，加快人工智能領域法治建設。但是，在具體領域人工智能的應用暫未有明確的規定。為了更好地保障人工智能賦能高校思政課教學，國家可以加快對人工智能賦能高校思政課做出明確的規定，更好地保障人工智能高效能賦能高校思政課教學。從微觀層面來看，高校應結合自身實際，制定人工智能賦能高校思政課教學的具體規章制度。高校是人工智能賦能高校思政課教學的直接實踐者，對于人工智能賦能高校思政課教學的優勢與風險有著更為直觀的認識。因此，高校應制定具體的規章制度，確保人工智能賦能高校思政課教學的規范化與高效化。同時，高校還應建立相應的監管機制，對人工智能賦能高校思政課教學的實施情況進行定期評估與反饋，及時發現并解決問題，為人工智能賦能高校思政課教學提供持續的制度保障。

4 總結

推動人工智能賦能高校思政課教學是高校思政課教學改革的重要趨勢，人工智能的作用發揮得當能夠使高校思政課產生革命性的變革。因此，我們需要從教師角色定位、學生主體地位、制度建設等多個方面入手，形成合力，共同推動人工智能與高校思政課教學的深度融合。同時，也應防范人工智能可能帶來的風險，確保人工智能賦能高校思政課教學的健康有序發展。總之，只有不斷探索和實踐，才能讓人工智能真正成為推動高校思政課教學改革的重要力量，更好地發揮思政課立德樹人關鍵課程的作用。

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