輔導(dǎo)員比賽成績(jī)與學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效的關(guān)系研究

摘要：成都某民辦高校自2004年開始舉辦輔導(dǎo)員能力大賽，迄今已歷10屆。為探索輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽學(xué)生辨識(shí)成績(jī)與學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效的關(guān)系，本文對(duì)參加第十屆大賽的70位輔導(dǎo)員成績(jī)和工作成效進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。[結(jié)果]發(fā)現(xiàn)部分學(xué)科背景的輔導(dǎo)員在重點(diǎn)工作上存在差異；工作年限在比賽成績(jī)和3項(xiàng)重點(diǎn)工作都存在顯著差異；學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與比賽成績(jī)等（r=-0.246、0.306、0.323、0.243、0.334，plt;0.05）顯著相關(guān)，學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)的2項(xiàng)重點(diǎn)工作都與輔導(dǎo)員的年齡、工齡等（r=0.27、0.251、0.389、0.382、0.279，plt;0.05）呈顯著正相關(guān)；以學(xué)生辨識(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度，得到未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸公式：y=0.238x+64.321，R2=0.08。[結(jié)論]重點(diǎn)工作成效在輔導(dǎo)員學(xué)科背景、工作年限上存在顯著差異。輔導(dǎo)員部分自身狀況與重點(diǎn)工作顯著正相關(guān)。學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目原始成績(jī)可以預(yù)測(cè)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)生校園安全保障落實(shí)度（w1）；全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)（w2）；國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)（w3）

中圖分類號(hào)：F74"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.020

近年來(lái)，黨和國(guó)家先后出臺(tái)了一系列推動(dòng)落實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要文件。教育部2014年出臺(tái)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，2017年對(duì)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》進(jìn)行了修訂，中共中央、國(guó)務(wù)院2021年在《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》中明確指出，要打造專兼結(jié)合的工作隊(duì)伍，配齊配強(qiáng)思想政治工作骨干隊(duì)伍，要培養(yǎng)思想政治工作的行家里手。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者[1]。輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的重大使命，他們要擁有堅(jiān)定的理想信仰、清晰的政治立場(chǎng)、敏銳的政治判斷能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并將黨的二十大精神貫徹到整個(gè)教育過(guò)程中[2]。

為提升輔導(dǎo)員素質(zhì)能力，國(guó)家先后舉辦了多次大賽，2012年舉辦“全國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽”，2014年和2018年先后更名為“輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”“輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽”，反映了對(duì)輔導(dǎo)員工作要求、崗位職責(zé)、綜合素養(yǎng)的要求和變化。前兩屆職業(yè)技能競(jìng)賽側(cè)重考查輔導(dǎo)員的基本業(yè)務(wù)能力，主要是學(xué)生工作實(shí)務(wù)，如心理疏導(dǎo)與談話、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)處理、就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃等。第三屆至第六屆職業(yè)能力大賽突出了從“技能”到“能力”的轉(zhuǎn)變，考查學(xué)生工作實(shí)務(wù)的同時(shí)考查輔導(dǎo)員內(nèi)在的政治素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛(ài)和共情程度、對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和育人的深度思考。從第七屆開始“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)能力”，突出了道德品質(zhì)、職業(yè)精神等檢驗(yàn)方向，輔導(dǎo)員自身不僅要有較高的政治素養(yǎng)，還要有理論宣講的能力，積極宣傳黨的各項(xiàng)方針路線，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生[2]。

成都某民辦高校自2004年5月開始舉辦第一屆輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦十屆，每屆都以關(guān)心輔導(dǎo)員成長(zhǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化人才培養(yǎng)為目的，開展主題演講、學(xué)生辨識(shí)、談心談話、課程比賽等形式，并邀請(qǐng)校內(nèi)外專家評(píng)委針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，全面提升輔導(dǎo)員素質(zhì)能力。為檢驗(yàn)輔導(dǎo)員學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效與學(xué)生熟悉程度，通過(guò)學(xué)生辨識(shí)原始成績(jī)、難度系數(shù)、辨識(shí)總成績(jī)等來(lái)對(duì)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度、學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況、學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)工作成效進(jìn)行差異分析，探索學(xué)生辨識(shí)成績(jī)與輔導(dǎo)員學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效的關(guān)系。

1 研究對(duì)象

參加第十屆輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目的70位輔導(dǎo)員，男性12人，女性58人；平均年齡28～57歲，年齡分布為25歲以下（14.3%）、25～30歲（61.4%）、31～35歲（17.1%）、36～40歲（7.1%）；工作年限為3.16±3.385年，分布為2年以下（62.9%）、3～5年（20%）、6～10年（10%）、11～20年（7.1%）；職務(wù)包括學(xué)生工作辦公室主任（2.9%）、學(xué)生黨支部書記（14.3%）、分團(tuán)委書記（2.9%）、組織員（4.3%）、多個(gè)職務(wù)（1.4%）、無(wú)職務(wù)（74.3%）；輔導(dǎo)員學(xué)科背景涵蓋經(jīng)、法、教、文、理、工、農(nóng)、管、藝9個(gè)學(xué)科，最多是文學(xué)15人、教育學(xué)11人、法學(xué)10人和藝術(shù)學(xué)10人，最少為農(nóng)學(xué)3人。

2 研究?jī)?nèi)容及工具

2.1 研究?jī)?nèi)容

輔導(dǎo)員性別、年齡、工作年限（T）、學(xué)科背景、學(xué)工干部職務(wù)、辨識(shí)原始得分（S1）、難度系數(shù)、辨識(shí)最終得分（S2）、學(xué)生校園安全保障落實(shí)度（W1）、學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況（W2）、學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)情況等內(nèi)容的差異（W3）。

2.2 研究工具

數(shù)據(jù)來(lái)源：辨識(shí)比賽項(xiàng)目成績(jī)、輔導(dǎo)員基本信息、重點(diǎn)工作成績(jī)。

分析工具：采用spss23.0進(jìn)行頻數(shù)分析、方差分析、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和差異分析。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效及學(xué)生辨識(shí)得分情況

學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目原始得分為百分制，原始得分乘以難度系數(shù)得到最終得分。原始得分為0～100分，100分有15人（21.4%），90分和80分均占比22.9%，60分以上累計(jì)占比81.5%，0分有5人（7.1%），平均分為73.86分；70名輔導(dǎo)員本學(xué)年學(xué)生校園安全保障落實(shí)度為100%有8人（11.4%），99%有10人（14.3%），0%有1人（1.4%），完成90%及以上38人（54.4%）；學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況中最多為1人指導(dǎo)培養(yǎng)5名學(xué)生，最少47人未完成指導(dǎo)；學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)指導(dǎo)7名學(xué)生1人，17人指導(dǎo)1名學(xué)生，47人未完成指導(dǎo)。

3.2 輔導(dǎo)員學(xué)科背景對(duì)學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效的影響

在輔導(dǎo)員學(xué)科背景上，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科背景對(duì)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度和學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況存在有差異，進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)科背景為工學(xué)（I-J=26.00，plt;0.05）和藝術(shù)學(xué)（I-J=23.40，plt;0.05）的輔導(dǎo)員在學(xué)生校園安全保障落實(shí)度比學(xué)科背景為管理學(xué)的輔導(dǎo)員完成情況更好；同時(shí)，學(xué)科背景為藝術(shù)學(xué)的輔導(dǎo)員在學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況上優(yōu)于學(xué)科背景為文學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員（I-J=1.10，plt;0.05）。

3.3 輔導(dǎo)員工作年限對(duì)學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目成績(jī)和學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效的影響

探索輔導(dǎo)員工作年限是否對(duì)學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效有影響，根據(jù)表1發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作年限對(duì)學(xué)生辨識(shí)成績(jī)、學(xué)生校園安全保障落實(shí)度、學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況和學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)情況都存在顯著差異。

在辨識(shí)原始成績(jī)方面，工作2年以下（I-J=27.864）、3～5年（I-J=35.429）和6～10年（I-J=32.571）的輔導(dǎo)員成績(jī)顯著高于工作10年以上的輔導(dǎo)員；學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目最終成績(jī)方面，工作3～5年（I-J=31.316）和6～10年（I-J=34.891）的輔導(dǎo)員成績(jī)顯著高于工作10年以上的輔導(dǎo)員；學(xué)生校園安全保障落實(shí)度上，工作3～5年（I-J=15.542）和6～10年（I-J=18.899）的輔導(dǎo)員成績(jī)顯著高于工作2年以下的輔導(dǎo)員；在學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況上，工作3～5年（I-J=0.893）和10年以上（I-J=0.950）的輔導(dǎo)員成績(jī)顯著高于工作2年以下的輔導(dǎo)員；在學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)方面，工作10年以上的輔導(dǎo)員成績(jī)顯著高于工作2年以下（I-J=1.773）和3～5年的輔導(dǎo)員（I-J=1.214）。

3.4 輔導(dǎo)員學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目成績(jī)與學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效的相關(guān)分析

將輔導(dǎo)員學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目成績(jī)、工作年限、年齡、學(xué)工干部職務(wù)和學(xué)科背景與學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與學(xué)工干部職務(wù)、工作年限、年齡、學(xué)生辨識(shí)成績(jī)（原始成績(jī)和最終成績(jī)）呈現(xiàn)顯著相關(guān)，如圖1所示，學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與學(xué)工干部職務(wù)呈負(fù)相關(guān)；學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與辨識(shí)原始得分顯著正相關(guān)；學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與辨識(shí)最終得分顯著正相關(guān)，與輔導(dǎo)員工作年限和年齡顯著正相關(guān)。

學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況與輔導(dǎo)員的年齡和工作年限以及學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)情況呈顯著正相關(guān)。學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)情況與輔導(dǎo)員工作年限、年齡和學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況呈顯著正相關(guān)。

學(xué)工干部職務(wù)與學(xué)生校園安全保障落實(shí)度、輔導(dǎo)員年齡和工作年限呈負(fù)相關(guān)。

3.5 學(xué)生辨識(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度的回歸分析

根據(jù)前面分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生辨識(shí)成績(jī)和學(xué)生校園安全保障落實(shí)度呈現(xiàn)正相關(guān)，進(jìn)一步探索學(xué)生辨識(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度的影響，以學(xué)生辨識(shí)原始得分為自變量，采用一元回歸分析，預(yù)測(cè)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度，得到常量B=64.321，調(diào)整后R2為0.08，得到未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸公式：y=0.238x+64.321，R2=0.08。

4 討論

4.1 整體情況

從參賽隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體較為年輕，且2年以內(nèi)入職的輔導(dǎo)員接近一半，隊(duì)伍建設(shè)效果較好。學(xué)生校園安全保障落實(shí)整體完成情況較好，但完成情況低于82%的有23人（32.5%），1人為0%。學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)、學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)平均完成人數(shù)分別為0.56、0.54人，完成情況不佳，部分輔導(dǎo)員需要加大專項(xiàng)工作培訓(xùn)培養(yǎng)力度。

4.2 差異分析

在學(xué)科背景的差異中，藝術(shù)學(xué)和工學(xué)專業(yè)學(xué)科背景輔導(dǎo)員在學(xué)生校園安全保障落實(shí)度上優(yōu)于管理學(xué)，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科背景輔導(dǎo)員在學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況上優(yōu)于文學(xué)，推測(cè)與輔導(dǎo)員所在學(xué)院和所帶班學(xué)生性質(zhì)有一定關(guān)系，其次管理學(xué)和文學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員在學(xué)生生涯規(guī)劃、師生關(guān)系維護(hù)方面是否較藝術(shù)學(xué)和工學(xué)專業(yè)背景輔導(dǎo)員差，還需要后續(xù)結(jié)合更多的變量進(jìn)行分析。

輔導(dǎo)員工作年限對(duì)學(xué)生辨識(shí)成績(jī)和學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效均存在顯著差異。在辨識(shí)項(xiàng)目原始得分上，工作10年以下的輔導(dǎo)員成績(jī)均顯著高于工作10年以上，在最終成績(jī)上，工作3～5年和6～10年的輔導(dǎo)員成績(jī)均顯著高于工作10年以上，而工作10年以上的輔導(dǎo)員80%有學(xué)工干部職務(wù)，是否因?yàn)楣ぷ髂晗揲L(zhǎng)且學(xué)工干部職務(wù)占用時(shí)間太長(zhǎng)或因記憶力受到影響，影響學(xué)生辨識(shí)成績(jī)，需要繼續(xù)跟進(jìn)研究。在學(xué)生校園安全保障落實(shí)度方面，工作3～10年輔導(dǎo)員完成效果顯著優(yōu)于工作2年以下的輔導(dǎo)員，與前面分析的輔導(dǎo)員在校工作時(shí)間更長(zhǎng)、對(duì)于學(xué)校文化內(nèi)涵的了解和學(xué)生工作舉措的掌握更好結(jié)果一致，更利于開展與學(xué)生利益密切相關(guān)的工作。在學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況上，工作3～5年和10年以上的輔導(dǎo)員完成效果顯著優(yōu)于工作2年以下的輔導(dǎo)員，在學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)情況上相似，工作10以上的輔導(dǎo)員完成效果顯著優(yōu)于工作2年以下和3～5年的輔導(dǎo)員，和輔導(dǎo)員工作熟悉程度、工作經(jīng)驗(yàn)豐富和校園文化了解情況相關(guān)。

4.3 相關(guān)和回歸分析

通過(guò)所有變量的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效均與輔導(dǎo)員年齡和工作年限顯著相關(guān)，一定程度上在校工作時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)于工作開展效果越好。學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與學(xué)工干部職務(wù)和辨識(shí)成績(jī)相關(guān)，擔(dān)任干部職務(wù)的輔導(dǎo)員成效優(yōu)于無(wú)職務(wù)的輔導(dǎo)員；學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)、學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)工作彼此顯著相關(guān)，說(shuō)明兩個(gè)工作性質(zhì)相近，工作開展方式差別小。學(xué)工干部職務(wù)和輔導(dǎo)員年齡、工作年限三者彼此顯著相關(guān)，一定程度上反映出學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)符合相關(guān)要求和輔導(dǎo)員成長(zhǎng)路徑，輔導(dǎo)員在校工作時(shí)間越久，擔(dān)任學(xué)工干部的概率越大。

探索學(xué)生辨識(shí)成績(jī)是否能預(yù)測(cè)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度，回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生辨識(shí)原始成績(jī)可以預(yù)測(cè)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的熟悉程度更高，師生關(guān)系維護(hù)更好，學(xué)生校園安全保障工作開展更好，完成效果更好。

4.4 實(shí)施路徑優(yōu)化

輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽是培養(yǎng)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的重要途徑，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵因素[3]，因此要全面提升輔導(dǎo)員素質(zhì)能力，推進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，具體而言包含地位意識(shí)的專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化[4]。因此，學(xué)校需要通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，從而激發(fā)青年輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)生動(dòng)力；依托學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、年級(jí)分層分類培養(yǎng)，提升專業(yè)核心能力，進(jìn)而提高青年輔導(dǎo)員自身專業(yè)化水平；立足輔導(dǎo)員共同體，強(qiáng)化職業(yè)勝任力，繼而加強(qiáng)青年輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展組織支持[5]；依托學(xué)校輔導(dǎo)員工作室，引領(lǐng)想干事、能干事的輔導(dǎo)員行動(dòng)起來(lái)，打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)；優(yōu)化輔導(dǎo)員專項(xiàng)工作研討，以課題研究帶工作交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，優(yōu)化學(xué)校學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)論

（1）輔導(dǎo)員不同學(xué)科背景在學(xué)生校園安全保障落實(shí)度和學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)效果上存在顯著差異。

（2）重點(diǎn)工作成效在輔導(dǎo)員工作年限上存在顯著差異。

（3）學(xué)生全球化素養(yǎng)培養(yǎng)成效在輔導(dǎo)員年齡、工作年限上顯著正相關(guān)，學(xué)生校園安全保障落實(shí)度與學(xué)工干部職務(wù)和學(xué)生辨識(shí)成績(jī)顯著相關(guān)，學(xué)生全球化視野與素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)情況和學(xué)生國(guó)際交流與實(shí)踐能力高質(zhì)量培養(yǎng)情況顯著正相關(guān)。

（4）學(xué)生辨識(shí)項(xiàng)目原始成績(jī)可以預(yù)測(cè)學(xué)生校園安全保障落實(shí)度。

主要參考文獻(xiàn)

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