基于高職院校建筑材料的課程思政教學研究

摘要：隨著高職教育的快速發展，思政教育在高職院校中的地位愈發重要。本文將思政教育融入專業課程，以高職院校建筑材料課程為例，通過分析建筑材料課程的特點和思政教育的內涵，提出將思政元素有機融入課程教學的方法，以培養具有良好職業道德、創新精神和社會責任感的高素質建筑專業人才，同時也為高職院校的土建類專業課程思政建設提供參考。

關鍵詞：高職院校；建筑材料；課程思政；思政元素

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.079

0 引言

隨著我國高等職業教育的不斷發展，課程思政已成為新時代高職院校教育教學改革的重要方向。建筑材料作為高職院校建筑類專業的一門重要基礎課程，對于學生專業知識的掌握和職業素養的培養起著至關重要的作用。李娟指出高職院校專業課程思政建設應充分理解課程思政的價值意蘊[1]，在認識當前現實困境的基礎上，從教師、資源、教學、制度建設等方面積極探索提高人才培養質量的方法。王蕓等指出高職院校材料類專業實踐教學中課程思政的實施可以從科學思維和方法、家國情懷、職業道德、社會責任感以及創新創業能力等五個方面來進行培養[2]。吳麗琴等以建筑材料這門課程為例，分析了開展課程思政的必要性與重要性，并探索了融入思想政治教育的實踐路徑[3]。張禹石等指出實現高職院校課程思政的有效推進，需要教師加強思政知識的學習，突破“理論生疏”的制約[4]。

綜上所述，目前針對建筑材料的課程思政研究較少，主要有以下3個方面的缺失：第一，缺乏包含課程思政內容的教材，目前，建筑材料課程的教材主要關注專業知識的傳授，缺乏與思政教育相關的內容。這導致教師在授課過程中難以將思政教育自然地融入專業課程中。第二，缺乏課堂思政的多樣化手段，傳統課堂教學以講授為主，缺乏多樣化的教學手段。在思政教育方面，教師往往采用簡單的說教方式，難以激發學生的學習興趣和參與度。第三，缺乏課程思政的有機融入點，建筑材料課程的內容較為專業且枯燥，教師在授課過程中難以找到與思政教育相關的有機融入點。這導致思政教育在專業課程中的融入效果不理想。因此，將思政教育融入建筑材料課程，是新時代背景下高校思政教育改革的必然要求。

1 “建筑材料”課程特點

1.1 理論性與實踐性相結合

從理論性來講，本課程涵蓋各種建筑材料的基本性質。例如材料的物理性質，包括密度、孔隙率等，這些理論知識可以幫助學生理解材料在不同環境下的表現。同時，還有材料的力學性質，像材料的抗壓、抗拉、抗彎強度等知識，是進行建筑結構設計的基礎。從實踐性來講，學生通過對各種建筑材料進行實驗，如水泥的凝結時間測定、混凝土的配合比設計與強度測試等，可以更加直觀地理解材料的各項性能指標及其在工程中的意義。因此，這種理論與實踐的結合，不僅要求學生掌握材料的特性，還要求學生在實際工程中進行合理的選擇和使用。

1.2 綜合性強

從學科角度講，本課程涉及化學、物理、力學等多個學科領域的知識，例如材料的力學性能、材料的彈性、塑性變形原理，水泥的水化反應等這些知識是理解建筑結構承載能力的基礎。同時它還與建筑設計、施工技術、工程管理等工程學科密切相關，要求學生具備綜合運用各學科知識的能力。從材料角度講，本課程包括幾十類上百種材料，例如水泥、鋼材、木材、磚瓦、玻璃、塑料等傳統材料以及新型復合材料、節能環保材料等。對每種材料，都要學習其原材料獲取、生產加工過程。例如鋼材，要了解從鐵礦石的開采、冶煉，再到加工成各種建筑用鋼材型材的全過程。因此，這門課程內容繁雜，且各類材料自成體系，它們之間幾乎沒有什么聯系，學生在學習中無條理可循，易感枯燥乏味，提不起興趣。

1.3 與實際工程聯系緊密

從材料選擇方面講，工程不同部位要根據其功能需求選擇合適材料。例如在基礎建設中，由于要承受建筑物的全部重量，所以要選擇抗壓強度高、耐久性好的材料，即鋼筋混凝土。而屋面材料要考慮防水和保溫性能，常選用防水卷材和保溫板。從工程質量控制環節講，工程對建筑材料的質量要求嚴格。在施工前要對材料進行檢驗，像檢查水泥的安定性、強度是否合格等。施工過程中也要監控材料質量，保證材料的性能穩定，符合國家工程質量的強制性標準。因此，建筑材料的選擇和使用直接關系到建筑工程的質量、安全和成本，與實際工程的關系密不可分。

2 “建筑材料”課程思政元素挖掘

2.1 從建筑材料的發展歷程中挖掘思政元素

在古代，建筑材料體現古人智慧與文化傳承。如中國古代廣泛使用的木材，榫卯結構不用一釘一鉚就能使建筑牢固，這展現了古代勞動人民的智慧，體現工匠精神，可培養學生的文化自信與民族自豪感[5]。在近代，建筑材料見證工業革命與科技進步。工業革命時期鋼鐵、水泥等材料的大規模生產，反映了當時科技創新浪潮。這可以啟發學生認識到科技是第一生產力，明白社會變革對材料發展的推動作用，激發學生的創新意識。這些材料用于建設鐵路、工廠等基礎設施，象征著人類改造世界能力的提升，也體現了當時人們開拓進取的精神。在現代，建筑材料體現堅硬耐磨與防火抗震，如中國高鐵、港珠澳大橋等舉世聞名的工程創舉，讓學生了解工程材料的發展成就，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

2.2 從建筑材料的性能和應用中挖掘思政元素

建筑材料的質量關乎建筑安全，如在介紹混凝土拌合物的性能時強調其質量標準，以此可以引導學生樹立質量第一的觀念，這不僅關系到建筑物的安全性和穩定性，還關系到人民的生命財產安全，就像建筑工程中堅守質量底線，是一種對生命安全負責的價值觀，從而培養學生的職業素養和社會責任感。同時，建筑材料的性能需要通過科學的方法和嚴格的實驗來確定。例如，對建筑鋼材的屈服強度、抗拉強度等力學性能的檢測，是基于大量的實驗數據和科學理論。在實際應用中，也需要依據準確的性能參數來選擇合適的材料用于不同的建筑結構，以此培養學生實事求是的態度，讓他們明白任何結論都要有科學依據。

2.3 從建筑材料的環保性中挖掘思政元素

隨著我國科技的飛速發展，新型建筑材料體現可持續發展理念。新型環保材料的研發，如可回收利用的建筑材料、能調節室內環境的智能材料等，凸顯了可持續發展觀念的重要性。例如向學生介紹綠色環保的建筑材料，如生態混凝土、再生材料等，讓學生了解這些材料的特點和使用方法，并意識到過度消耗資源、污染環境的行為是不可取的，從而培養學生的環保意識和社會責任感[6]。另外，環保型建筑材料的研發和推廣需要創新，如新型保溫隔熱材料氣凝膠的研制，其具有優異的隔熱性能，能有效降低建筑能耗。這可以激發學生的創新意識，鼓勵他們在面對環保挑戰時勇于探索出新的解決方案，培養他們在學習和未來工作中敢于創新、勇于實踐的精神。

3 “建筑材料”教學案例

根據上文中整合所形成的思政元素，本節將以混凝土和建筑鋼材兩個章節內容為例，進行思政教學設計、實施和評價。

3.1 案例一：混凝土

3.2 案例二：建筑鋼材

4 “建筑材料”課程思政實施策略

4.1 豐富課程思政的教學資源

為了將思政教育有效融入建筑材料課程，教師需要不斷豐富教學資源。首先可以收集行業內的典型案例。例如一些建筑企業在使用環保建筑材料踐行可持續發展理念的成功案例，展現企業的社會責任感；或者由于使用劣質建筑材料建筑事故的反面案例，強調誠信和責任的重要性。此外，講述某些古建筑歷經風雨仍保存完好，是因為選材精良并且施工工藝嚴格，體現古人的匠人精神，同時結合行業榜樣事跡，向學生介紹建筑材料領域杰出科學家、工程師的故事，像講述某位科學家為研發新型環保建筑材料，多年如一日地堅持實驗研究，體現專注、堅持、創新等價值觀。

4.2 優化教學方法

4.2.1 案例教學法[7]

采用案例教學法，以實際建筑工程為例，分析其中建筑材料的選擇、使用過程中出現的問題及解決方案。例如，某高層建筑因為鋼材質量不合格導致的安全隱患，或者因外墻保溫材料選擇不當引起的能耗問題等案例，讓學生在真實情境中學會如何正確運用建筑材料知識，引導學生思考建筑材料選擇和使用中的職業道德和社會責任問題。

4.2.2 實物展示與多媒體教學相結合

采用實物展示與多媒體教學相結合的方法。在課堂上展示建筑材料實物，如不同型號的鋼材、水泥樣本、各類磚塊等，讓學生直觀地看到材料的外觀、質感。同時利用多媒體展示材料的生產過程、內部微觀結構、實際工程中的應用案例等動態內容，增強學生的理解。

4.2.3 實驗教學法

增加實驗教學環節，向學生演示實驗步驟，安排學生親自參與建筑材料的實驗，像測試水泥的強度、測定砂石的顆粒級配等。通過實驗，學生能更好地掌握材料的性能指標及其測試方法，并且深刻理解材料在不同條件下的表現，以此培養學生的團隊合作精神和創新能力，提高學生的學習興趣。

4.3 加強教師隊伍建設

從教師的思想政治素質和業務水平方面講，使教師能夠在教學中自覺地將思政教育與專業知識傳授相結合。組織教師參加課程思政培訓和交流活動，分享教學經驗和方法，提高課程思政教學能力。從提升教師專業素養方面講，鼓勵教師參加建筑材料相關的學術會議、研討會，讓他們能接觸行業最新的研究成果、技術動態，如新型環保建筑材料的研發與應用等知識。從加強實踐能力培養方面講，安排教師到建筑材料生產企業、建筑施工現場進行掛職鍛煉，使其親身體驗材料的生產流程、施工中的實際應用情況。鼓勵教師參與實際的建筑材料科研項目，提高他們解決實際問題的能力，例如參與研究如何提高建筑保溫材料的保溫性能。

4.4 完善課程思政的評價體系

傳統的教學評價主要關注學生的理論考試成績和實驗成績，缺乏課程思政的比重。因此，可采用多元化的評價方式進行評價：第一，看是否實現了預定的思政目標，如學生是否理解建筑材料的選用和國家建設安全、環保理念之間的聯系；第二，評價思政內容與建筑材料知識的融合是否自然緊密，如在講新型墻體材料時是否巧妙融入創新理念的教育；第三，從學生的課堂反應、課后作業、考試作答等方面考查學生對思政內容的接受程度和思想認識的提升，例如看學生在分析建筑材料發展趨勢作業中是否體現創新意識。同時，鼓勵學生參與社會實踐和志愿服務等活動，將思政教育融入學生的日常生活中。

5 結語

將思政教育融入高職院校建筑材料課程是提升人才培養質量的重要途徑。本文從分析“建筑材料”課程思政元素的挖掘渠道、設計混凝土和建筑鋼材的兩個章節思政教學案例以及完善課程思政實施路徑等三個方面對思政教育有效融入專業課程中進行了深刻闡述，以實現立德樹人的教育目標，為培養具有高尚品德和專業技能的高素質人才貢獻力量。

主要參考文獻

[1]李娟.高職院校專業課程思政建設的實施路徑研究[J].現代商貿工業，2024，45（02）：226228.

[2]王蕓，李春興，胡曉熙，等.高職院校材料類專業實踐教學過程中的課程思政研究[J].現代商貿工業，2025，（06）：254256.

[3]吳麗琴，葛春雷，陽明.高職《建筑材料》課程思政實施路徑研究[J].產業與科技論壇，2022，21（15）：175176.

[4]張禹石，孫軍.高職院校課程思政現存問題及三維突破路徑[J].職業技術教育，2021，42（16）：3034.

[5]黃興.建筑材料專業課程思政教學實踐路徑[J].現代商貿工業，2024，45（22）：272274.

[6]李治霞，許春霞，劉娜，等.《建筑材料》課程思政建設綠色元素探析[J].磚瓦，2022，（09）：181183.

[7]黃坤，黃凱.“結構設計原理”課程思政教學研究[J].安徽建筑，2024，31（10）：116117.