專創融合模式下跨境電子商務課程教學改革研究與實踐

摘要：為破解跨境電子商務課程中知識遷移阻滯、高階思維缺位及學習內驅力弱化等教學痛點，以“專創融合”為理念內核，提出了“三線雙創”課程教學設計框架，該設計涵蓋了專業知識線、創新創業能力線、核心素養線，并注重教學方法與學習策略的創新。通過創設“三維一體”教學環境、設計“分層遞進”教學流程、引入創新教學模式以及構建優化的評價體系等具體實踐措施，課程教學質量與效率得到了提升，推動了人才培養與行業需求的有效對接。

關鍵詞：跨境電子商務；專創融合；教學改革

中圖分類號：F74"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.018

隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略縱深推進，高校創新創業教育迎來提質升級的歷史性契機，深化專業教育與創業教育有機融合（專創融合）正成為破解人才培養供需矛盾的破局之道[13]?？缇畴娮由虅兆鳛樾陆洕闹匾糠?，不僅是驅動我國外貿結構轉型與升級的關鍵力量，也是促進國內國際雙循環高效運行的重要抓手，對高素質復合型人才需求迫切。跨境電子商務課程作為電商專業核心，內容廣泛，涵蓋多學科，知識點多且實踐性強。因此，在教學中準確識別并解決痛點，將創新創業教育與跨境電子商務課程深度融合，提升學生創新創業能力，尤為重要。這既是對教育教學改革的響應，也是培養新經濟時代所需人才的必然要求。

1 跨境電子商務課程教學問題分析

在教學過程中，通過深入分析學生前序課程的學習成效、持續跟蹤課程教學實施與教學效果，以及細致觀察學生本課程的學習情況，我們發現課程教學存在以下3個突出問題。

1.1 學生知識遷移阻滯

學生在學習跨境電子商務理論知識時，能較好地掌握基本概念、原理及方法，但在解決實際問題時，卻難以靈活應用這些理論知識于復雜多變的商業情境中[4]。他們缺乏知識遷移能力，限制了實際工作中的表現和創新能力。

1.2 學生高階思維缺位

學生在學習過程中習慣于被動接受結論性知識，缺乏主動思考、深入探究和批判性分析的能力。他們缺少開放性和多元性的思維模式，難以發現問題、質疑或進行創新性思考，這不僅影響本課程學習效果，也可能對未來職業發展不利。

1.3 學生學習內驅力弱化

許多學生在學習跨境電子商務課程時，缺乏深厚的學科興趣，對學習目的和意義認識不足。他們的學習動機局限于短期需求，如應付考試、獲取學分等[5]，缺乏自主學習和深度學習的動力，導致難以保持持久的學習熱情和專注力，影響了學習效果和個人成長。

2 基于“專創融合”的跨境電子商務課程教學設計框架

為有效解決跨境電子商務課程教學中的痛點問題，近年來，課程團隊圍繞學生的專業基礎、就業前景及長遠發展需求，秉持“專創融合”的核心理念，深度發掘并豐富了該課程的創新創業教育資源。在此基礎上，我們將專業知識的傳授與創新創業能力的訓練有機融合，構建了一個涵蓋專業知識線、創新創業能力線、核心素養線的“三線雙創”教學框架體系，并注重教學方法與學習策略的雙重創新，如圖1所示。“三線”旨在構建全面的能力圖譜：專業知識線錨定職業能力培養，確保學生掌握扎實的專業基礎；創新創業能力線聚焦拓展與突破，鼓勵學生勇于創新和創業；核心素養線深化價值引領，提升學生的綜合素質。“雙創”則致力于重構教學生態：通過教學方法與學生學習方法的雙重創新，激發課堂活力，促進學生在實踐中學習、在創新中成長。

圖1 基于“三線雙創”的專創融合教學設計框架

2.1 對接崗位工作過程，重構專業知識線

基于跨境電子商務崗位的實際工作流程，我們對課程知識模塊進行了重構，確保課程體系緊密貼合行業需求。課程體系精心設計，涵蓋基礎理論、運營體系、保障體系3大模塊，共包含8個緊密相連的教學單元。在核心運營模塊中，我們特別注重深化學生的理解和應用，依托真實項目分階段實施實踐教學，鼓勵學生自主選題并進行項目實施管理。這不僅讓學生親身體驗跨境電子商務的運營流程，還實現了理論與實踐的無縫對接，有效提升了他們的知識遷移與實際操作能力。

2.2 應對實踐應用要求，開發雙創能力線

我們圍繞海外市場調研分析、創新思維與市場洞察力、領導力與團隊管理、資源整合能力、執行應變能力、持續學習與自我提升、風險承受與決策能力等7大創新創業核心能力，設計了一系列雙創強化訓練項目。這些項目緊密結合跨境電商應用場景，通過模擬實戰和行業案例，激發學生的創新創業熱情，在實踐中學習，在學習中創新，全力塑造他們的綜合素質，為職業發展奠定堅實基礎。

2.3 立足學生全面發展，落實核心素養線

課程緊扣核心素養體系，注重從文化自信、科學精神、學習策略、職業素養、責任擔當及實踐創新等多個維度進行培養。我們采用案例研究、小組討論、項目式學習等多種教學方法[6]，全面提升學生的商業思維、創新能力、民族責任感及身心健康素養，促進其綜合發展。同時，構建全面的評估體系，確保學生能夠持續成長，不斷提升核心素養。

2.4 圍繞學生學為中心，創新教法和學法

教學過程中，我們以學生自主學為中心，通過項目式教學，融合問題導向、目標驅動、案例實踐等多元教學手段，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識、提升能力。在創新創業培養方面，我們引入角色扮演、模擬創業、課外競賽等多種活動，模擬真實環境，讓學生親身體驗創業的挑戰和樂趣。這些活動不僅激發了學生的創新創業熱情，還提升了他們的實踐能力。通過這些創新的教學方法和學習模式，更好地激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和實踐能力，為他們的未來發展提供了有力支持。

3 基于“專創融合”的跨境電子商務課程教學改革實踐

3.1 創設“三維一體”教學環境

為了構建一個全方位、多層次的學習生態系統，課程團隊在教學過程中，打造了融合“課中+課外”“校內+校外”“線上+線下”“虛擬+真實”的立體化教學平臺。該平臺憑借多維度的對話環境，擴展了學習支持的廣度和深度，為學生提供了豐富、多元的學習資源和互動契機。

具體而言，依托超星等平臺，結合中國品牌出海的案例，建立了跨境電子商務課程資源庫。該資源庫涵蓋了理論知識和實踐案例，并通過圖文、視頻等多種形式生動展現，大大豐富了學生的學習體驗，拓寬了知識視野。同時，利用微信群等社交媒體平臺，加強與學生的互動溝通，為課程團隊實施個性化教學提供了有力支撐。為了提升學生的實踐操作能力，引入了“跨境電商運營沙盤”等仿真實訓平臺。通過模擬真實的跨境電商運營場景，讓學生親身體驗市場調研、產品選品、店鋪裝修、營銷推廣等運營流程。這種“學中做、做中學”的模式，不僅加深了學生對專業知識的理解，還有效提升了他們解決實際問題的能力。此外，我們與多家校外實踐基地和實習企業建立了合作關系，為學生提供豐富的實踐實習機會。通過與省內專精特新企業的深度合作，我們將企業資源融入課程教學，邀請企業導師進校授課，讓學生緊跟行業前沿動態和技術趨勢。同時，通過企業家實踐命題的方式，讓學生在解決企業實際問題中鍛煉能力，這種“學以致用”的教學方式，不僅顯著提升了學生的綜合素質，也為他們的未來職業發展奠定了堅實基礎。

3.2 設計“分層遞進”教學流程

為了優化教學質量與效率，課程團隊全面優化了教學流程。依據布魯姆的教學目標分類理論，將整個教學流程設計為5個遞進的教學階段：課前的自主學習階段、課中的互動討論與案例牽引階段、實踐拓展階段、課后的應用提升階段以及綜合評估階段。每個階段都緊密圍繞學生這一核心主體，促進學生的主動學習與深度參與。

在這一流程中，我們特別強調以學生為中心的教學互動。基于羅瑞蘭德的對話框架理論，我們創新地設計了循環對話活動，有效促進師生、生生之間的有效溝通與交流。通過不斷的對話反饋，及時對對話內容進行調整與優化，以確保教學對話能夠始終貼近學生的實際需求與學習特點，使教學內容得以深化與拓展。在此基礎上，我們分段搭建起學習支架，如任務單、案例背景資料、引導性問題、學習資料等，為學生提供有力的學習支持與引導。根據學生的認知水平和學習進度，動態調整學習支架，幫助學生逐步突破學習難點，實現教學目標的分層達成。通過一系列的優化措施，構建起一個更加高效、和諧、富有生命力的教學流程，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

3.3 引入“賽創結合”教學模式

在課程教學的探索過程中，課程團隊引入了“賽創結合”的教學模式。通過學科競賽與創業孵化相結合的方式，培養學生的應用轉化能力和高階思維能力。

在學科競賽方面，我們鼓勵學生積極參與與課程關系緊密的全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、跨境電商創新創業運營能力大賽等學科競賽。教師全程參與指導，引導學生將課堂所學的理論知識與創新創業方法靈活應用于實戰之中。通過競賽，學生能夠實現從被動接受知識到主動探索、批判性思考的華麗轉身，逐步培養出多元視角與開放思維，顯著提升其高階思維能力。在創業孵化方面，我們致力于為優秀創業項目提供全面的支持與幫助。通過一對一導師指導、政策扶持與資源對接等舉措，幫助學生降低創業風險，加速項目的成長與發展。同時，我們積極構建廣泛的合作網絡，為學生提供包括入駐學校創業孵化園在內的全方位支持。這些舉措不僅降低了學生的運營成本，提高了項目的成功率，還為學生提供了將夢想變為現實的寶貴機會。

3.4 構建“五化合一”評價體系

在課程評價體系中，課程團隊實施了考核“時間過程化、形式多樣化、內容應用化、主體多元化、信息透明化”的評價體系。該體系融合了教學鏈、成長鏈、結果鏈的緊密銜接，通過過程、結果、增值及綜合四個維度的層層遞進評價，全面衡量學生學習成效。

具體而言，考評模式可為3個部分：第一部分是“平時知識點應用分析測試”，占總成績的30%。這部分測試側重于評價學生對課程基礎知識的掌握程度及其在實際問題中的應用分析能力。通過小測驗、案例分析、課堂回答問題等形式進行，確保學生能夠扎實掌握基礎知識并靈活應用。第二部分是“實驗考核”，占總成績的20%。我們設計了一系列與課程內容緊密相關的實驗項目，要求學生在仿真環境中運營跨境電商店鋪并進行運營結果分析及反思。這一環節旨在評估學生的跨境電商運營能力和科學探究精神，通過實踐操作提升學生的實戰能力。第三部分是“期末創新創業實踐報告”，占總成績的50%。這一環節鼓勵學生將所學理論知識應用于解決實際問題或開展跨境電商項目。要求學生組成小組，從市場調研、方案設計、風險評估到成果展示全程參與并完成一份翔實的報告。這一環節重點考察學生的團隊協作能力、創新思維能力、市場敏感力等綜合素質，同時強調項目的實際應用價值。通過這一環節，學生不僅能夠綜合運用所學知識解決實際問題，還能夠提升團隊協作和項目管理能力。

4 結束語

通過專創融合育人模式下的課程改革與實踐，在提升學生專業素養、激發創新思維、培養創業能力等方面已初見成效。近兩年，學生在跨境電商競賽中榮獲國家級特等獎2項、一等獎5項、二等獎6項；多名學生結合課程與競賽項目已成功創業。同時，該課程改革也有效促進了教師隊伍建設、教學資源整合及課程體系構建。展望未來，隨著行業技術迭代與市場需求升級，課程團隊將持續深化跨境電商教育改革，優化課程體系，創新教學方法，并加強產學研合作，推動人才培養與行業需求精準對接，為培養高素質、創新型、國際化跨境電商人才貢獻力量。

主要參考文獻

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[2]張志東.產教融合視角下的應用型高校微專業建設的探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2025，8（02）：6265.

[3]陳森玲，李曉菲，謝濤洪.基于OBE的專創融合課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2023，（1）：9396.

[4]李芳.基于“商業運營”的跨境電商實踐教改探討[J].現代商貿工業，2024，45（09）：5052.

[5]徐書魁，潘曉東.跨境電商產教融合“333”模式的創新與實踐——以蘭州現代職業學院為例[J].企業改革與管理，2022，（09）：174176.

[6]韓江，李永海，石靜娜.“三線兩創”專創融合驅動的課程革新：基于《網絡零售》的教學實踐[J].河南工業大學學報（社會科學版），2024，40（06）：7986.