新文科背景下基于BOPPPS模型的國際化視野培養(yǎng)

摘要：隨著全球化的深入發(fā)展，新文科教育逐漸成為高等教育的重要趨勢。國際化視野是新文科教育的核心目標(biāo)之一，而雙語課程作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，逐漸受到教育界的關(guān)注。BOPPPS教學(xué)模型作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有顯著影響。因此，本文將基于BOPPPS模型，以雙語課程教學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。并通過實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，提出BOPPPS模型的改進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞：新文科；BOPPPS模型；國際化視野；雙語課程

中圖分類號：F74"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.016

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國家也不可能走在世界前列”[1]。在這一指導(dǎo)思想的指引下，2019年4月，教育部正式啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力[2]。新文科建設(shè)的核心要義是促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國化和國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)[3]。

在新文科背景下，國際化視野的培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。這意味著我們需要在教學(xué)過程中注重國際化視野的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全球視野、跨文化溝通能力以及國際競爭力。基于這一目標(biāo)，引入BOPPPS模型的雙語課程教學(xué)成為新文科背景下培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型人才的有效手段。本文將詳細(xì)論述這一主題，以期為新文科背景下國際化視野培養(yǎng)的研究和實(shí)踐提供有益啟示。

1 當(dāng)前雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著全球化的加速發(fā)展，我國與世界各國的交流與合作日益密切，雙語教育作為培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才的重要途徑，越來越受到重視。早在2007年，中國教育部便已啟動(dòng)了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)”項(xiàng)目，旨在提高培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維與國際化視野[4]。然而現(xiàn)實(shí)中我國高等教育的雙語教學(xué)仍然存在諸多挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問題，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前國際化能力培養(yǎng)亟待解決的重要難題。我國高等教育雙語教學(xué)當(dāng)下面臨的主要挑戰(zhàn)包括：

1.1 社會(huì)環(huán)境和文化差異的影響

雙語教學(xué)受到社會(huì)環(huán)境和文化差異的影響。不同國家和地區(qū)的文化背景、價(jià)值觀等存在差異，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑和誤解。因此，教師需要具備較高的跨文化交際能力，以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

1.2 師資力量不足

雙語教學(xué)師資力量不足是當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)。一方面，具備雙語教學(xué)能力的教師數(shù)量有限，且分布不均；另一方面，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，具備跨文化交際能力的高素質(zhì)教師較少。這不僅影響了雙語教學(xué)的推廣，也制約了教學(xué)效果的提高。

1.3 教材和教學(xué)資源匱乏

缺乏針對性的教材和豐富的教學(xué)資源是雙語教學(xué)的另一個(gè)難題。當(dāng)前，雙語教學(xué)教材種類繁多，但質(zhì)量參差不齊，部分教材內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，難以滿足教學(xué)需求。此外，教學(xué)資源方面，如多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等，也存在一定程度的不足，限制了教學(xué)手段的多樣化。

1.4 教學(xué)方法和策略單一

當(dāng)前雙語教學(xué)方法和策略較為單一，主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，較少運(yùn)用互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，教學(xué)策略方面，如課堂管理、評估方式等，也需要進(jìn)一步改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。

1.5 評價(jià)體系不完善

評價(jià)體系是衡量雙語教學(xué)效果的重要指標(biāo)。然而，目前我國雙語教學(xué)的評價(jià)體系尚不完善，主要表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容等方面。具體來說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，難以全面評價(jià)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力；評價(jià)方法缺乏科學(xué)性和客觀性，容易受到主觀因素的影響；評價(jià)內(nèi)容過于注重語法和詞匯，忽視了聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力的培養(yǎng)。因此，如何建立科學(xué)、合理、有效的雙語教學(xué)評價(jià)體系，是雙語教學(xué)面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.6 學(xué)生語言水平參差不齊

雙語教學(xué)對象的語言水平參差不齊，這給教學(xué)實(shí)施帶來了困難。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行針對性的調(diào)整，以保證教學(xué)效果。同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取差異化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。

綜上所述，雙語教學(xué)作為一種跨語言、跨文化的教育模式，在提高學(xué)生語言能力和跨文化交際能力方面具有重要意義。然而，當(dāng)前雙語教學(xué)在社會(huì)環(huán)境、教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價(jià)體系和語言水平等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，如何解決這些問題，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，是值得我們深入研究和探討的課題。

2 BOPPPS模型與國際化視野培養(yǎng)

隨著全球化的加速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也與國際接軌，越來越注重培養(yǎng)具有國際化視野的人才。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取知識(shí)、技能和素質(zhì)的主要途徑，其模式和方法的改進(jìn)對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國際化視野具有重要意義。

BOPPPS教學(xué)模型最早由加拿大教師技能培訓(xùn)（ISW）提出。該模型將課堂學(xué)習(xí)分為6個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模型，分別為“引入（Bridge-in）”“目標(biāo)（Objective）”“前測（Pre-assessment）”“參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）”“后測（Post-assessment）”與“總結(jié)（Summary）”[5]。

（1）引入（Bridge-in）環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）目標(biāo)（Objective）環(huán)節(jié)明確了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和要求，使學(xué)生明確知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）環(huán)節(jié)是BOPPPS模型中最核心的環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（5）后測（Post-assessment）環(huán)節(jié)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和評估教學(xué)效果。

（6）總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的回顧和總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

以上基于BOPPPS理論的論述可以總結(jié)為圖1所示的基本架構(gòu)。

BOPPPS模型與國際化視野培養(yǎng)的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，BOPPPS模型能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們更加關(guān)注國際化的知識(shí)和技能，從而提高國際化視野。其次，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野。最后，BOPPPS模型注重教學(xué)效果的評估和調(diào)整，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，從而提高國際化視野。

3 雙語課程中的BOPPPS模型應(yīng)用——以財(cái)務(wù)管理雙語課為例

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語已成為國際交流和商務(wù)活動(dòng)的主要語言。因此，以英語為第二語言的雙語課程教學(xué)已成為高等教育，尤其是商科教育中不可或缺的一部分。在此我們將以財(cái)務(wù)管理課程為例，探討如何運(yùn)用BOPPPS模型設(shè)計(jì)一門有效的雙語課程。財(cái)務(wù)管理作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或商科專業(yè)的一門重要學(xué)科，其雙語教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.1 引入（Bridge-in）

在授課引入環(huán)節(jié)，有學(xué)者的研究指出，可以采用講故事、時(shí)事或事實(shí)來吸引聽眾的導(dǎo)入（曹丹平和印興耀，2016）[5]。如穆華和李春（2015）[6]提到，可以通過講述與課堂主題有關(guān)的故事，回顧先前知識(shí)，引出新內(nèi)容，使課堂主題和已學(xué)知識(shí)間建立聯(lián)系。周偉和鐘聞（2018）[7]提到導(dǎo)言的設(shè)計(jì)方法有兩種：第一是從熟悉的事務(wù)入手，引發(fā)連接；第二是從不熟悉的事務(wù)著手，引發(fā)驚奇。

以財(cái)務(wù)管理課程為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過引入與課程內(nèi)容相關(guān)的國際化背景和實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授金融市場內(nèi)容時(shí)，教師可以引入當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2 目標(biāo)（Objective）

目標(biāo)的設(shè)定不僅是為了讓學(xué)習(xí)者明確了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)成果，并且包括更加一些具體的分解目標(biāo)，如學(xué)習(xí)者在本章節(jié)中將學(xué)到哪些知識(shí)點(diǎn)、通過什么方式學(xué)習(xí)（鐘智超和詹為淵，2016）[8]。

以財(cái)務(wù)管理課程為例，教師可以將課程內(nèi)容與國際化視野相結(jié)合，讓學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化國際化視野。例如，在講授財(cái)務(wù)管理基本目標(biāo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解國際財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)。

3.3 前測（Pre-assessment）

前測環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了幫助教師更好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。前測的形式既可以采取正式測試，也可以采取非正式問答[6]。具體的方式則有多種形式可供選擇，包括問卷、考試、作業(yè)、討論、小測驗(yàn)、腦力激蕩、開放式問題等[5，8]。

以財(cái)務(wù)管理課程為例，前測環(huán)節(jié)教師可以布置與課程內(nèi)容相關(guān)的國際化背景資料，讓學(xué)生在課前了解相關(guān)知識(shí)，在有所預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在課堂上展開討論。例如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前閱讀了解國際財(cái)務(wù)報(bào)表結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)關(guān)注其與國內(nèi)財(cái)務(wù)報(bào)表結(jié)構(gòu)的差異。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與環(huán)節(jié)可供選擇的課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)尤其豐富。匯總以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)，可以得到以下諸多參與式學(xué)習(xí)的具體形式，如學(xué)生分組討論、互動(dòng)交流、模擬情境、動(dòng)手推算、專題研討、案例分析、個(gè)人報(bào)告或小組報(bào)告等等[56，8]。

以財(cái)務(wù)管理課程為例，教師可以設(shè)計(jì)一些與國際化視野相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中拓寬國際視野。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析跨國公司財(cái)務(wù)管理的成功案例，并組織學(xué)生進(jìn)行研討、推算、模擬情境，甚至角色扮演。

3.5 后測（Post-assessment）

后測環(huán)節(jié)為了更好的檢測課堂學(xué)習(xí)效果，可以采取一系列的考核或測驗(yàn)形式對授課成果加以檢驗(yàn)和鞏固。如對知識(shí)理解型課程可采用選擇題或簡答題進(jìn)行測評，對應(yīng)用分析型課程可通過特定情境的獨(dú)立分析進(jìn)行考核，對技能傳授的課程可采用現(xiàn)場展示，對態(tài)度價(jià)值型課程需結(jié)合短文撰寫[5]。

以財(cái)務(wù)管理課程為例，教師在后測環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生完成與國際化視野相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如撰寫國際報(bào)告、進(jìn)行跨國公司調(diào)研等。通過實(shí)踐，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與國際化視野相結(jié)合，提升跨文化溝通能力和國際競爭力。

3.6 總結(jié)（Summary）

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，強(qiáng)化國際化視野的培養(yǎng)。同時(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)也是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，通過對已有知識(shí)的梳理、鞏固，引出并預(yù)告下堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，總結(jié)環(huán)節(jié)的另一個(gè)重要意義在于幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀況。教師也可以借此環(huán)節(jié)對學(xué)生的努力成果提出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)（張星，2019）[9]。

以財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生掌握了貨幣的時(shí)間價(jià)值這一基礎(chǔ)概念之后，在該章節(jié)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以重點(diǎn)指出貨幣時(shí)間概念是未來學(xué)習(xí)債券價(jià)格計(jì)算、股票價(jià)值判斷的重要計(jì)算原理。以此引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)告、吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。

由此可見，總結(jié)環(huán)節(jié)的重要作用不僅在于對于本章內(nèi)容的總結(jié)回顧，并且可以關(guān)聯(lián)到下一章學(xué)習(xí)的引入環(huán)節(jié)。巧妙而有效的總結(jié)環(huán)節(jié)可以成為BOPPPS模型終端與前端的鏈接，從而啟動(dòng)新一輪BOPPPS模式。由此將該模型由單一從前端到后端的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)往復(fù)的環(huán)形模式。

4 結(jié)論

綜上所述，筆者通過深入的理論學(xué)習(xí)，將BOPPPS模型應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐應(yīng)用體會(huì)，提出BOPPPS模型在具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的改進(jìn)模式設(shè)想。如圖2所示，當(dāng)傳統(tǒng)BOPPPS模型的總結(jié)環(huán)節(jié)被賦予承前啟后的重要中介作用時(shí)，原本從前到后的線性授課過程將轉(zhuǎn)變?yōu)橹芏鴱?fù)始、往復(fù)循環(huán)的環(huán)形模式。

BOPPPS模型在雙語課程中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，提升其綜合素質(zhì)和國際競爭力。但是，BOPPPS模型也有其局限性。例如，教師需要具備較高的語言能力和跨文化交際能力，才能更好地使用BOPPPS模型。此外，教師還需要具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

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