“大思政課”背景下高職學生勞動教育成效提升研究

摘要：在新時代新的發展階段，以高質量發展扎實推進中國式現代化過程中，亟需培育一大批高素質技能人才。然而當前，承擔著高素質技能人才培養重大使命的高職院校的勞動教育雖取得一定的成效，但存在教育規劃缺乏大視野、教育力量缺乏大聯合、教育空間缺乏延伸性等問題，基于此，本文嘗試以“大思政課”理念為指導，提出堅持勞動教育大視野、構建勞動教育大課堂、匯聚勞動教育大力量等路徑，希望能夠增強高職學生技能報國的情懷、強化技能報國的支撐、提高技能報國的本領，從而為實現社會主義現代化強國提供有力的人才支撐。

關鍵詞：大思政課；高職學生；勞動教育；成效提升

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.041

黨的二十大報告首次將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰略人才行列，這就要求廣大高職院校進一步提升教育成效，尤其要提升起基礎性作用的勞動教育的成效。習近平總書記曾說過：“只有打好組合拳，才能講好思政課”，即只有構建思政教育的大格局，多方協調，推動各領域、各環節、各要素協同育人，才能進一步增強思政教育的實效性。因此，新時代要提升高職院校勞動教育質量，務必貫徹“大思政課”理念。

1 “大思政課”理念為勞動教育提質增效提供基本遵循

“大思政課”理念是新時代黨中央為提升思想政治教育成效而提出的新方案。因此，要推動作為思想政治教育重要組成部分的勞動教育提質增效，理應遵循“大思政課”理念。

1.1 “大思政課”理念為勞動教育守正創新指明了新方向

勞動教育是黨的一項根本教育方針，是“五育”中的基礎環節，是學生成長成才的關鍵。因此，在深入推進勞動教育改革創新過程中，務必堅持社會主義方向，務必牢記“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]。而“大思政課”本質上是思政課，具有鮮明的政治性。在勞動教育改革創新過程中堅持“大思政課”理念，既可以使勞動教育守正，始終沿著社會主義的方向發展，培育具有馬克思主義勞動觀的時代新人，又可以創新，賦予勞動教育新時代內涵，豐富其形式和內容，促使學生深刻認識到在社會主義社會中，勞動不再單純是為個人、為“小我”謀利益的工具，而是既為“小我”更為“大我”創造無限價值的偉大行動。只有這樣，才能使學生在今后的勞動過程中清醒抵制資本主義不良勞動價值觀念的侵蝕，始終緊緊圍繞社會主義共同理想，為社會主義人民大眾服務，為共產主義遠大理想矢志奮斗。

1.2 “大思政課”理念為勞動教育“如何育人”提供了新思路

勞動教育本質上是一種重要的教育活動，對于勞動教育的“合理定位應當是德、智、體、美基本素養培育到真正的‘生產勞動’實踐的‘中介環節’”[2]。因此，在勞動教育過程中，育人是核心，勞動是載體。新時代勞動教育工作者只有聚焦于“如何育人”，才能破解勞動教育之困。“如何育人”涉及勞動教育的方式方法，新時代呼喚新的教育方式方法。“大思政課”理念以大歷史、大時代、大視野、大理論、大資源、大課堂、大平臺為要義，提倡新時代的思想政治教育務必提高站位，擴大格局。那么同理，新時代勞動教育也應該遵循“大思政課”建設的思路，以大歷史、大視野、大理論講授勞動知識，以大資源、大課堂、大平臺為依托開展勞動實踐，在大理論和大實踐相結合過程中，引導學生樹立與時俱進的勞動觀，激發學生創造性勞動的興趣，增強學生的社會責任感和使命感，實實在在地為社會主義社會培育合格的建設者和接班人。

2 當前高職學生勞動教育的現狀分析——以泉州市高職院校為例

2.1 當前高職學生勞動教育的成效

在黨中央方針政策的指引下，近年來各級學校高度重視學生的勞動教育，高職院校也不例外。本文選擇福建泉州高職院校的學生作為研究對象，設計發放關于當前高職學生勞動教育現狀的調查問卷，從調查問卷的數據中看出，當前泉州高職學生勞動教育的成效較為顯著，主要體現在以下幾個方面。

2.1.1 勞動鍛煉的意愿較強烈

在泉州市高職院校積極推進勞動教育實踐中，泉州市高職學生的勞動熱情、積極性高漲，大部分學生希望在學校的勞動教育活動中能夠得到鍛煉的機會，比如，在被問及“你參與學校勞動教育的初衷是什么”時，94.18%的學生希望提升技能，培育正確的勞動價值觀等，在被問及“您參與勞動的頻次是多少”時，36.97%學生表示經常參與勞動實踐鍛煉，表明泉州市高職學生勞動意愿、實踐的積極性得到了較大的提升。

2.1.2 勞動技能的收獲較豐富

泉州市大部分高職院校結合本校專業實際，將勞動教育融合在學期的專業實訓過程中。在被問及“在學校的勞動教育實踐中你有哪些收獲”時，77%學生認為自己學習到了一些勞動技能或創造了新產品。這表明，泉州市高職學生在經過學校的勞動教育之后，勞動技能更加多樣化，勞動本領顯著增強。

2.1.3 勞動法規的掌握較扎實

在泉州高職院校勞動教育過程中，教師針對當前學生的實際需要，以專題、講座或者普法宣傳欄的形式開展有關職業勞動法律法規教育，提升學生依法維護勞動權利能力。在問卷中，學生在被問及“在學校的勞動教育中有哪些收獲”，79.77%學生認為自己掌握了較為實用的法律法規。可見，泉州高職學生在學校勞動教師的努力下，勞動法規掌握得更扎實，依法依規進行勞動，依法保護勞動權益和成果的能力得到了較大的提高。

2.2 當前泉州高職學生勞動教育存在的問題

經過問卷調查和對資料的整理和分析，結果顯示泉州高職學生勞動教育取得成效的同時也存在一些不可忽視的問題，嚴重影響高職學生勞動教育質量。

2.2.1 勞動教育規劃缺乏大視野

通過問卷調查和實地走訪得知，泉州市高職學生的勞動教育規劃缺乏大視野。在調查問卷中，56.33%的同學認為學校勞動教育存在碎片化、缺乏系統設計的問題。究其原因，主要是高職院校關于勞動教育規劃的視野不夠廣。表現為：一是勞動內容設置缺乏大時代觀。根據問卷調查及實地走訪得知，當前泉州大部分高職院校勞動教育內容顯得較為滯后，缺乏鮮明的時代性。數據顯示，92.87%學生表示學校通常組織搞清潔衛生、打掃校園、志愿服務等勞動實踐活動。這直接導致的結果是學生越來越厭惡學校的勞動教育活動，從某種程度上來說不僅是勞動教育的嚴重倒退，也極大阻礙學校勞動教育高質量發展。二是勞動教育活動實施缺乏成長發展觀。數據顯示，當前，泉州大部分高職院校勞動教育內容供給沒有切實遵循學生身心發展的規律，存在所有年段都一樣的教育內容，導致許多勞動實踐活動淪為形式主義，無法真正滿足學生成長鍛煉需求，影響了勞動育人功能的發揮。

2.2.2 勞動教育力量缺乏大聯合

而就高職學生來講，因其職教性質和特殊性，自然有著豐富多元的勞動教育力量，具備了其他階段勞動教育無可比擬的獨特優勢。然而多元教育力量卻沒有形成有效的聯合。一是常態化教育力量缺乏大聯合。家庭、學校、企業三者之間沒有構建起行之有效的溝通協調的橋梁紐帶，沒有形成勞動教育一盤棋，更沒有建立起勞動教育共同體，以至于在勞動育人尤其是在增強學生職業勞動榮譽感上缺乏共識，出現互相推脫、扯皮甚至陷入互相掣肘、背道而馳的窘境。二是榜樣力量缺乏大聯合。當前泉州高職院校在勞動教育過程中，僅有少數學校重視優秀同輩群體的激勵力量，而鮮有學校能夠針對學生專業和需求邀請相關專業行業的勞動模范、大國工匠人物和地方優秀的非遺技藝傳承人等榜樣力量到勞動教育的課堂中來。因此，缺乏了榜樣激勵的勞動教育同樣無法取得理想的效果。

2.2.3 勞動教育空間缺乏大延伸

通過問卷調查和實踐走訪發現，當前泉州高職學生勞動教育的實踐場所比較缺乏，無法有效滿足勞動教育實踐活動的開展。部分學校更多的是依賴校內為數不多的專業實訓室以及校外的實習場所，即使有的學校與校外的各種公益和非公益機構合作共建了勞動教育實踐基地，但是根本無法有效滿足每一個學生實踐教育的需要。另外，泉州高職學校教師鮮有運用網絡平臺引導學生進行信息化勞動或者智能化、數字化勞動，而只是重復相應的勞動教育模式，這就導致的結果是學生哀嘆，老師悲嘆，勞動教育的成效不盡如人意。

3 “大思政課”背景下高職學生勞動教育成效提升的路徑選擇

面對當前高職學生勞動教育亟待解決的問題，亟須以大視野、大課堂、大力量等“大思政課”理念推動高職學生勞動教育大格局形成，從而提升勞動教育的質量，為中國式現代化培育一大批大國工匠、能工巧匠。

3.1 堅持勞動教育大視野，厚植高職學生技能報國的情懷

知之深，則愛之切。一個人道德認知的水平越高，其道德情感就越深刻。新時代要培育一批崇尚勞動、熱愛勞動的人才推動國家高質量發展，就必須以貫通古今中外人類勞動發展歷史的大視野、學生成長發展的大視野激發高職學生崇高的勞動熱情，厚植學生技能報國的深厚情懷，提升學生技能報國的內生動力。

從人類發展史視角出發，引導學生認識到勞動是人的類本質屬性實現的過程，是人的第一需要，也是人類社會發展的根本動力。在開展具體勞動教育中，要積極引導學生認識勞動是“審美性生產”的深刻內涵，勞動者在通過勞動塑造客體的同時，也在這個過程中實現了自我價值的發展與解放，勞動在滿足個體生存需要的同時，也蘊含著人類克服困難、戰勝自然的主體力量，使得人實現自由全面的發展成為可能。

從中華民族復興視角出發，引導學生深刻認識勞動奮斗是實現國家富強、人民幸福的源泉。在勞動教育過程中，要著重引導學生認識當前改革開放進入到了深水區和攻堅期，改革的推進就猶如人在半山路更陡，俞進俞難又非進不可。只有以遇河架橋、逢山開路的勇氣矢志勞動奮斗，才能戰勝一個又一個看似不可能戰勝的困難，切實滿足人民群眾實現美好生活的需要。

從世界發展趨勢視角出發，引導學生認識到勞動是實現引領時代的關鍵法寶。當今世界正處于百年未有之大變局，世界政治經濟格局加速演變，新技術領域深刻變革，其變革的速度前所未有。那么，在勞動教育過程中，務必立足世界大變局、時代大變化，引導學生認識勞動在當今世界大變局下的重要意義。只有崇尚勞動、熱愛勞動、創造性勞動，才不會被世界拋棄，才能在變化莫測中緊跟時代、領跑時代。

3.2 匯聚勞動教育大力量，強化高職學生技能報國支撐

“大思政課”大就大在是一門社會大課，是系統工程，光靠學校還不夠，需要社會各方參與[3]。因此，在對高職學生開展勞動教育中貫徹“大思政課”理念，就必須建立健全體制機制，推動構建勞動教育共同體，匯聚勞動育人大力量，為學生鍛煉過硬專業本領、增強職業榮譽感，為推動國家富強、民族振興提供強有力的支撐。

一是健全家校企勞動教育互聯互通機制，強化學生技能報國行動支撐。一方面，建立多方互聯互通平臺，家庭就學生的技能就業、學校就學生的技能學習、企業就技術生產相關的疑點、痛點、難點進行溝通交流，在互動交流中，消除各方疑慮，掃清學生技能勞動實踐的障礙。另一方面，依托平臺，學生及父母可以發布技能學習愿望清單，學校針對清單進行有針對性的專業技能教育，并組織學生到相關企業進行實習實訓，相關企業培訓后發布考核具體結果到平臺讓學校、家庭檢驗。如此閉環式的技能勞動培育模式，有利于推動學生勇敢投身技能報國的大潮，以精湛的技藝為實現中國式現代化作出應有的貢獻。

建立勞模人物進校園特派機制，強化學生技能報國情感支撐。在高職學生勞動教育過程中，可以結合實際建立勞模人物、大國工匠進校園、進課堂特派機制，相關部門選派國家、省市勞動模范、工匠人物進校園開展勞動教育講座、講授勞動故事，從而讓學生在榜樣人物的親自示范和講授、熏陶中深化勞動情感的支撐，養成精益求精勞動的態度和習慣，樹立以一技之長創造美好生活、美麗國家的情感信念。

3.3 建設勞動教育大課堂，增強高職學生技能報國的本領

認識來源于實踐，正確的認識又能促進實踐的發展。因此，要提升高職學生勞動教育的成效必須堅持理論和實踐相結合，從理論、網絡、實踐等方面拓展勞動教育的深度和廣度，建設勞動教育大課堂，著力推動學生德技并修，全面增強高職學生技能報國的本領。

大一階段，聚焦思想基礎，構建勞動認知教育大課堂。基礎不牢，地動山搖。勞動育人也是一樣。因此，既要以馬克思主義勞動觀尤其是習近平總書記的勞動觀為指導，完善專門的勞動理論教育課堂，又要探索“專業理論課堂+勞動教育”“人文通識課堂+勞動教育教育”等模式，對高職大一學生進行深刻、全方位的勞動認知教育，引導學生樹立勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最崇高等勞動觀，筑牢學生展開勞動實踐的思想關。

大二階段，聚焦初步體驗，構建勞動教育知行大課堂。當代大學生被稱為網絡原著居民，網絡已經滲透到了他們學習生活的方方面面。因此，在開展高職學生勞動教育的過程中，一要借助智慧教學平臺，打造情景式體驗和沉浸式體驗勞動課，讓學生能夠深刻感受勞動的意義與偉大；二要依托網絡平臺，發布校園志愿服務、勤工助學崗位信息，讓學生初步體驗勞動的全過程，在知行合一中樹立更完善的勞動觀念；三要利用先進的網絡技術平臺，引導學生進行數智化勞動創造，激發學生創造性勞動的興趣和激情。

大三階段，聚焦慎獨篤行，構建勞動實踐大課堂。實踐是勞動教育的主要特點。因此，要提升高職學生勞動教育成效，務必完善實習實訓技能提升體系，以創新理念構建實習實訓新模式，以協調理念增強實習實訓的銜接性，以綠色理念優化實習實訓的內容供給，以共享理念推動校企合作共贏，以開放理念強化實習實訓力量，從而提升勞動的教育性。

4 結語

在黨和國家高度重視勞動教育的大背景下，高職院校在對學生進行勞動教育的過程中只有以“大思政課”理念為指導，打好教育的組合拳，才能把自身天然存在的巨大勞動教育優勢資源轉化為勞動教育強大效能，從而促進高職學生成長為新時代國家所需要的全面型高素質技術技能人才，為打造新質生產力新優勢，實現中國式現代化提供源源不斷的工匠型人才。

主要參考文獻

［1］中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（20200320）[20230616].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2]檀傳寶.如何讓“勞動”成為一種“教育”？——對勞動與勞動教育的概念之思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（06）：97104.

[3]大思政課，總書記心中的一件大事[N].人民日報，20220522（1）.