新時代健康產業經濟視角下醫學院校課程教學改革路徑探究

摘要：新時代衛生健康重要論述不僅構建了健康產業人才發展的定位坐標，更重塑了醫學教育供給側改革的頂層邏輯，催生出“價值引領-能力重構”為核心的課程革新模式。本文重點從課程體系優化、教學方法創新、提高教師素質、加強跨學科合作和加強評價與反饋機制等路徑，將衛生健康論述有效融入醫學院校課程教學。

關鍵詞：新時代；健康產業經濟；醫學院校；教學路徑

中圖分類號：G4" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.072

健康是人類生活的根本保障，是國家幸福和社會穩定的支柱[1]。更是具有萬億級市場潛力的戰略型產業。根據《中國健康產業白皮書（2023）》預測，到2030年我國健康服務業總規模將達到16萬億元，對GDP貢獻率提升至12%以上，成為經濟增長新引擎[2]。在這一產業格局下，應對社會老齡化加速、慢性病等挑戰，需要創新醫學教育體系，促進產業新動能。

從產業經濟視角看，14億人口健康需求的持續釋放，正在重構生產要素配置。教育作為人力資本投資的核心環節，直接決定著健康產業全要素生產率的提升水平。通過構建“人才培育—技術創新—產業升級”的良性循環，醫學院校處于健康經濟價值創造的關鍵節點。例如《“十四五”醫療裝備產業發展規劃》明確提出，要實現醫療裝備領域專業技術人才供給量年均增長15%[3]。

此外，新時代“大健康”理念正加速推動醫學教育向“醫療+管理+經濟”復合型人才培養轉型[4]。特別是既精通臨床技術又具備成本控制、衛生經濟分析能力的復合型人才尤為緊缺。當前醫學院校通過“定向生培養+產業實訓”模式，向基層輸送了大量衛生技術人員，直接激活了縣域健康消費市場。這種人才供給模式既解決了基層醫療“最后一公里”問題，更通過提升服務可及性釋放了農村健康消費潛力，因此，亟須加快構建新時代健康產業經濟視角下醫學院校課程教學改革的探究。

1 新時代衛生健康論述的經濟內涵

新時代衛生健康論述既源于人民群眾對健康美好生活的向往，更蘊含著推動經濟轉型升級的戰略考量[5]。面對全球健康產業數字化革命，通過制度創新釋放健康經濟新動能，在治理現代化進程中構建中國特色健康產業生態[6]。《健康中國2030規劃綱要》指出，到2030年健康服務業總規模將達到16萬億元，構建起覆蓋全生命周期、內涵豐富、結構合理的健康產業體系[7]。《習近平關于健康中國論述摘編》為健康產業高質量發展提供了根本遵循，其內涵體主要現在：

（1）黨建引領健康經濟治理：通過國家醫學中心、區域醫療中心建設，帶動生物醫藥產業集群發展；

（2）健康需求側改革：在“預防為主”方針下，推動體檢中心、基因檢測等新興業態蓬勃發展；

（3）醫療供給側結構性改革：通過新的醫保支付方式改革、社會辦醫政策松綁激發市場活力；

（4）公共衛生經濟效能：建立平急結合體系使重大疫情防控成本降低，每投入1元公共衛生經費可減少8.7元經濟損失[8]；

（5）開放型健康經濟：打造自貿港醫療創新模式，如博鰲樂城引進特許藥械突破400種，建立“準入即研”機制，實現了社會效益與經濟效益的統一，為現代化建設奠定健康經濟基礎。

2 新時代醫教產協同視角下衛生健康經濟人才培養路徑

數字經濟時代，培養優秀醫藥人才既是落實《“十四五”醫療裝備產業發展規劃》職業能力標準的必然要求，更是培育“醫療技術+經濟管理”復合型人才的關鍵舉措[9]。為醫療新質生產力培育奠定基礎，具體實施路徑如下。

2.1 重構課程體系，適應健康產業經濟發展新業態

《中國健康產業發展報告（2024）》顯示，數字化醫療人才缺口達39萬[10]；而教材的普遍適用性與健康產業快速迭代特性之間存在滯后性，因此，醫學院校課程體系，亟須建立“核心理論+行業模塊”彈性課程體系。除了公共課程之外，思政課程和課程思政協同推進。一方面，通過開設涉及醫學、工程學、美學、計算機以及材料學科等交叉課程，使學生了解醫療器械的制作、使用方法以及使用者舒適度的滿意程度，掌握及互聯網醫院運營等現代產業技能。使學生掌握運動康復經濟評估能力，有效化解“本領恐慌”。新增經濟素養模塊，例如市場營銷、醫療經濟學基礎，覆蓋集采政策影響，健康產業創新實踐基于真實醫療大數據所構建的模型。

另外，可以通過每學期邀請先聲藥業、一齡生命養護中心、平安健康等企業參與課程建設研討，確保教學內容與醫療設備管理等崗位能力需求同步更新。通過連鎖經營案例解析，使學生掌握單店成本收益率等關鍵經濟指標評估技能，從而更好地適應健康產業經濟發展新業態。

2.2 鍛造產業型師資隊伍，激活教育經濟價值

教師素質提升必須與大健康產業發展需求相適應[11]，因此，對醫學院校教師提出了更高的要求，需要構建“雙師資質＋產業導師”機制，促進培養的人才適應產業經濟發展需要。醫學院校教師需要具備：（1）產業洞察力，要求教師參與企業實踐，掌握醫療設備融資租賃等實務；（2）價值轉化力，考核指標納入科技成果轉化；（3）跨界協同力，組建跨學科團隊攻關輔助診斷經濟評估模型，提升醫療技術的能力。

2.3 利用新興媒體資源，創新課程教學方式

在醫療健康產業數字化進程加速的背景下，課程教學方式革新成為提升健康產業人力資本價值的關鍵。基于保羅·朗格朗終身教育理論，構建“產業—教育—數字”三元融合新型教學模式[12]。運用短視頻創作、直播推演等數字工具，將科室管理細則、醫療產品參數納入教學場景。還可通過抖音健康科普挑戰賽和小紅書爆文訓練營，使學生掌握醫療產業經濟規律；這種數字教育經濟體系重塑了醫療衛生人力資本的增值路徑，推動教育投入向產業價值的有效轉化。

2.4 搭建職業技能競賽平臺，培育醫藥領軍人才

鼓勵學生參與各種醫療職業技能競賽，如全國高等醫學院校臨床技能競賽、大學生護理技能大賽、中醫藥技能大賽、康復治療技能大賽、醫療器械創新應用挑戰賽、“新醫科+”創新創業大賽等，提高學生職業技能素養，促進學生成才。例如針對康復治療技術專業的學生，可舉辦康復技能大賽、康復治療方案設計比賽等，培養學生在康復評估、治療技術應用、康復方案制定等方面的專業能力。可以培養團隊合作能力，組織管理能力，批判思維的能力和解決問題的能力，進而達到以賽促教、以賽促學的目的，實現醫藥行業領軍人才的目標。

2.5 開展專題講座與研討，提升健康產業經濟人才培養質量

據《2023中國醫療人才發展報告》，大多數醫療健康企業將產業知識轉化能力列為人才核心素養，而傳統教學僅能滿足其中部分需求。因此，在健康產業經濟人才培養中，專題講座與研討會通過數據驅動的產業認知重構、模型化的實戰能力提升及價值閉環驗證形成三重賦能機制，真正實現教育投入與產業價值的高效轉化。

2.6 構建產教融合機制，釋放教育經濟效能

醫學教育需實現社會服務與產業價值的雙向賦能，可以通過康養和賽事結合，康養和旅游結合，通過不同形式的勞動創造社會財富，促進民營經濟發展，促進鄉村振興，帶動當地經濟發展。我國社區健康服務市場規模預計2025年將突破萬億元，急需建立教育供給側與產業需求側的動態銜接機制[13]。通過“三維聯動”模式重構實踐體系：（1）在養老機構植入“服務積分制”，選派學生積極參與智慧養老系統的學習；（2）選派學生在基層構建慢性病防控數據庫，數據反哺藥企研發，形成“實踐—數據—產業”閉環。（3）推行“健康教育產品設計”實踐課，讓學生在假期實踐過程中，開發相關疾病防治動畫，可以作為相關企業崗前培訓內容，從而加強學生的社會實踐技能，帶動企業的社會服務能力，促進健康產業經濟的發展。

2.7 跨學科協作、多專科合作

鼓勵醫學院專業課與其他課程的融合，例如農業、經濟學、管理學、衛生技術評估經濟學等。如一些中藥材的種植及其科學管理，不僅需要農民種植還需要相關技術標準的介入，以及當地政府的政策支持和企業的標準化管理。而醫療人工智能倫理[14]課程是醫學、倫理學、人工智能的交叉學科，是評價醫學研究和醫療行為是否道德的學科，醫學面對的是人不是物，要求醫生在診療和康復過程中尊重患者知情權和選擇權，有利于營造和諧的醫患關系。醫學倫理學涉及器官移植、安樂死、醫患關系等問題[15]。而人工智能更是在醫學領域發揮越來越重要的作用，包括新藥篩選、疾病診斷、數字孿生醫療等領域；通過數據驅動和算法創新，重塑健康產業人才培養的精度與效率，實現從知識傳授到價值創造的提升。而且，通過跨學科協作、多專科合作可以更好地培養醫藥產業人才。

3 實施路徑所面臨的挑戰及其對策

將關于衛生健康的重要論述融入醫學院校課程教學，是培養德才兼備醫學人才的重要舉措，但在實踐中面臨教材和案例短缺、學生興趣和專業背景差異大、師資和資源不足、評估和效果驗證方法欠缺，可采取如下對策來解決。

3.1 完善教材和案例

新時代衛生健康重要論述涵蓋了廣泛的衛生健康領域，包括政策、倫理、管理等多個方面的內容，學生可能感到知識內容繁多復雜。衛生健康政策可能會發生變化，因此，隨著社會的發展，一些政策會加以完善，需要更新教材和案例，確保課程的實際性和時效性。教師可以積極追蹤最新政策和實踐，及時更新課程內容。可以將知識內容分成適當的階段，逐步引入，避免信息過載。通過具體案例，將理論知識與實際情境聯系起來，幫助學生更好地理解和應用[16]。

3.2 提高學生興趣并綜合考慮專業背景

醫學院校的學生群體多元，興趣和專業背景不同，可以根據學生的興趣和背景，提供不同的學習材料，滿足不同學生的需求。鼓勵學生大膽積極發言，交流個人觀點與感受，提升課堂的參與感與互動性。

3.3 加強教師培訓和補充資源

教師可能需要額外的培訓和獲取資源來有效地教授新時代衛生健康的內容，包括教材、案例分析等。可以在實踐課部分邀請醫藥產業且有經濟背景的行業導師來完善，可以為教師提供專門的培訓，使他們更好地理解和傳授新時代衛生健康的內容。并提供豐富的教學資源，包括教材、多媒體資料、案例庫等，以便教師更好地豐富教學內容。

3.4 構建有效的教學評價體系

對課程的評估，可以通過質控中心的量表進行檢測，教師要把過程性評價和結果性評價相結合，而最終成果還需要學生在儲備了相關學科知識和技能之后，通過畢業后的實際應用才能驗證。對教師的評估和考核，可以了解教師的能力，要從多角度展開，同時也要維護教師權益，懲罰并不是最終目的，而是促進教育的良性發展。

總之，綜合考慮學科融合、學生興趣、教材更新、教師素質、評估方式等方面，通過創新教學方法、提供支持和資源、促進跨學科合作，培養學生的綜合素質和社會責任感，促進健康產業良性發展。

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