基于OBE理念的中職財務數據處理與分析課程改革探索

摘要：在企業數智化轉型背景下，本文基于OBE（成果導向教育）理念，探討中職財務數據處理與分析課程的改革。針對傳統教學模式在教學模式、教材內容和評價方式上的不足，本文提出了明確學習成果、優化教學內容和完善評價機制策略，提升學生的實際應用能力和職業素質。以《上市公司財務分析圖表制作》課題為例，展示了教學改革的具體實踐案例。

關鍵詞：OBE教育理念；財務數據處理與分析；課程改革

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.040

隨著企業數智化時代的到來，財務會計工作的重心逐步轉向數據采集、統計和分析，這對會計人才的綜合素質，特別是在財務數據處理與分析能力方面，提出了更高的要求。近年來，我國政府高度重視職業教育的發展，出臺了如《國家職業教育改革實施方案》和《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列政策文件。文件指出，要深化產教融合，推動職業教育與現代產業體系的深度對接，提升職業教育的社會認可度和服務經濟社會發展的能力[1]。在此背景下，基于成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念的財務數據處理與分析教學改革應運而生。OBE教學理念強調以學生的學習成果為中心，通過設定明確的學習目標和成果，反向設計課程結構和教學活動。這種模式注重實踐性和創新性，鼓勵學生參與實際項目，培養其解決問題的能力。通過改革，不僅可以提升學生的綜合實踐能力，為推動職業教育的高質量發展提供了有力支撐，同時也為學生的職業生涯發展奠定了堅實基礎。

1 OBE教育理念簡介

Outcome-Based Education（OBE）教育理念的核心思想是以學生的學習成果為導向，強調對學生的能力、技能以及素養的培養。在這種教育模式中，教育者需首先明確預期的教育成果，并以此為基礎設計課程、教學活動以及評價方式[2]。在OBE教育模式下，所有教學計劃、課程內容、教學方法及教學評價均是為了幫助學生實現預期的學習成果。作為一種以學生為中心的教育思想，OBE注重學生在學習完成后所達到的明確且可觀測的成果，關注學生能否在學習過程中掌握知識和技能。在教學過程中，教師更注重培養學生的創新思維、問題解決能力和實踐能力。通過項目學習和實踐活動，學生能夠主動參與實際問題的解決，從而提高綜合素質和實踐能力。

財務數據處理與分析課程是中職會計專業的核心課程，旨在培養學生運用信息化技術處理和分析財務數據的能力。OBE理念強調成果導向教育，重視學生實際產出的學習效果，其核心思想與財務數據處理與分析課程的培養目標一致。將OBE理念融入該課程的改革與實踐中，能夠提高學生的實際應用能力和綜合素質，使其更好地適應社會需求并增強自身競爭力[3]。

2 中職財務數據處理與分析課程教學現狀

財務數據處理與分析課程是進一步學習商貿財經類相關學科的基礎，對學生未來職業發展十分有益。在實際會計工作中，財務數據的分析不僅是日常工作的一部分，更是連接企業財務運營與管理決策的橋梁。通過對企業財務數據的整理、分析和報告，財務人員能夠為管理層提供科學的決策依據，從而推動企業健康可持續發展。

然而，目前該課程教材多沿襲計算機專業教材的結構，按照電子表格等數據處理軟件的功能模塊進行章節劃分，側重軟件功能的單一操作演示，缺乏與實際生活和財務工作任務和情境的有機結合。這種教材編排方式和教學模式使得教學內容相對抽象，學生難以體會到知識與現實的關聯性。在課堂上，學生往往只是跟隨教師示范或按照教材步驟進行機械操作，停留在“會操作”而非“會應用”的階段，導致其在真實生活或工作情境中無法靈活運用所學技能。因此，該課程在實際教學中存在以下瓶頸，需要進一步改革，以提升學生的實際應用能力和問題解決能力。

2.1 學生應用能力轉化困難

傳統的財務數據處理與分析課程遵循教師主導模式，教師講授，學生被動接受。課前，教師未設定自主學習任務；課堂上，學生完全跟隨教師的示范一步步模仿，學生完全按教師的指引逐步操作，缺乏自主判斷的機會，無法在整個過程中試錯和改錯，難以滿足學生在實踐中的應用需求；課后缺少鞏固和拓展環節。這樣的教學模式導致學生的學習過程高度依賴教師，難以激發其主動學習的積極性，也無法有效培養其實際應用能力。

2.2 教材體系實用性不足

現有財務數據處理與分析教材內容陳舊，難以適應大數據時代對財務行業的新需求。此外，課程內容缺乏預見性，形式單一，與實際工作環境的結合不夠緊密，缺乏具有實用價值的案例和實例支撐。訓練內容較為固定，沒有將實際案例靈活嵌入課程教學中?？菰镪惻f的案例難以吸引學生興趣，也難以有效培養學生的適應能力。在課程體系方面，目前仍沿用傳統的學科體系教材，難以實現與實際崗位的精準對接，無法很好地滿足實踐教學需求。中職教育的目標是培養應用型人才，因而應更多地選用基于實際項目類型的教材，以提升課程的實用性和針對性。僅進行教材中的操作內容進行講解，難以培養學生的復合型思維。

2.3 學生學習成果評價單一

傳統財務數據處理與分析在教學評價上通常采用讓所有學生完成相同數據處理任務并簡單評判對錯的方式，但這種評價方式存在局限性。首先，它未能全面評估學生在日常學習中的表現，特別是課堂參與、協作能力和綜合素質，而這些對于財務數據處理至關重要，既需技術又需團隊合作與思維創新。其次，評價內容側重操作內容的正確性，忽視了學生將知識應用于實際工作的能力，尤其是財務分析中至關重要的商業洞察與決策支持能力。再者，傳統評價體系依賴標準答案和固定處理方式，抑制了學生的創新思維和自主學習動力，限制了他們探索多樣化解決方案的空間。因此，為了提升教學效果，亟須構建一個更加多元和靈活的學習成果評價機制，既能全面考查學生的知識掌握程度，又能評估其綜合能力和實踐應用能力，從而促進學生知識的有效轉化與深度應用。

3 基于OBE教育理念的財務數據處理與分析課程改革探索與實踐——以上市公司財務分析圖表制作課程為例

基于OBE教育理念，財務數據處理與分析課程改革將從3個方面進行深入實踐與探索。一是明確學習成果，清晰定義學生在完成課程后應具備的具體能力；二是優化教學內容，確保課程內容更加貼合實際應用需求，提高學生的實操能力；三是完善評價體系，通過多元化評價手段更全面地衡量學生的學習成效。下面將以上市公司財務分析圖表制作課程為例，探討在OBE理念指導下的具體改革措施和實踐經驗[4]。

3.1 明確學習成果

在OBE教育理念指引下的財務數據處理與分析課程改革中，學習成果既是課堂教學中學生需要完成的學習任務，也是教師設計教學的起點。教師可以基于企業財務崗位真實的工作任務，設計將會計工作與電子表格軟件應用融合的復合型學習任務（見表1），任務流程對接工作流程，學習成果對接工作成果。通過復合型學習任務的完成，學生可以體驗企業真實業務流程，培養學生在不同模塊上進行財務數據分析的實踐能力。此外，課程還應融入思政目標，堅持課程思政與技能培養相結合。

以上市公司財務分析圖表制作課程為例，該課程總體設計思路為：以“上市食品公司財務分析圖表制作”任務為載體，課前，學生以小組為單位，自主選擇感興趣的上市企業，收集公司銷售收入與增長率數據，提升團隊協作能力；課中，教師展示案例公司的銷售收入結構餅圖和收入增長率復合圖表，示范圖表制作要點，學生自主探究，完成自己小組所選公司財務圖表制作，掌握企業財務數據分析技能；課后，圍繞圖表信息形成企業財務分析報告，由企業導師進行點評與拓展，使學生明確企業管理者關心的財務信息以及企業分析財務報表的維度。在整個任務實施中，培養學生嚴謹認真、實事求是的職業素養，提升復合型職業能力。

3.2 優化教學內容

財務數據處理與分析傳統教材內容與會計職業崗位關聯度低，因此，僅進行教材內容講解，難以達到會計職業崗位的能力要求。此外，多數傳統教材在編寫過程中未能采用任務型結構，缺乏具有實踐指導意義的案例支撐，內容枯燥抽象。鑒于此，教師應當優化教學內容，選取國家及企業的經濟數據作為教學案例數據，精心設計教學任務，這不僅能夠提升學生對社會經濟現象的關注度，還能使他們在處理這些數據的過程中深刻感受到中國特色社會主義制度的優越性。

同時，面對復合型職業能力培養的新要求，教師需要更好地融合不同學科知識，提高學生的分析能力，培養他們的跨學科思維。例如，在完成大部分財務數據分析任務時，學生不僅需要具備熟練的數據處理操作能力，還需要扎實的統計學基礎，才能根據管理者對財務信息的需求進行準確、深入的分析。

以上市公司財務分析圖表制作課程為例，教師選取東方財富網對三全食品財報分析的圖表作為展示任務成果的典型案例，并詳細闡述圖表制作的要點。在授課過程中，教師還可以結合統計學中的結構相對指標及動態分析相對指標的應用進行介紹，以增強學生的理論與實踐結合能力。學生在教師的指導下，通過計算準確的統計指標，完成圖表制作，從而直觀地展示財務分析成果。這一學習任務成果與實際工作任務成果高度對標，學生利用真實的數據資料，計算常用的銷售收入指標，并制作銷售收入結構餅圖及增長率復合圖表，完成統計分析工作。在此過程中，學生不僅掌握了利用電子表格軟件進行相對指標圖表制作的方法，提高了信息化應用能力，還獲得了強烈的成就感。

通過引入上市企業的經濟數據，學生能夠更加直觀地感受到國家經濟發展的規模與速度，這有助于培養他們的家國情懷。目前，隨著大數據、人工智能等新技術在財務領域的廣泛應用，教師還可以在教學中融入這些新技術元素，如介紹如何利用大數據分析工具進行更高效的數據處理與分析，或者探討人工智能在財務報表審計中的應用前景等。這些新內容的加入，將進一步拓寬學生的視野，提升他們的專業素養，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

3.3 完善評價機制

傳統的教學評價模式側重于對單一答案的評判，無法全面衡量學生的綜合能力?；贠BE理念，應設計多元化的評價體系，全面評估學生在知識掌握、問題解決、創新能力等方面的綜合表現。具體改革策略包括：增加過程性評價，如課堂參與、團隊合作、項目實施等環節的評價，及時跟蹤學生的學習進度與表現，幫助學生及時調整學習策略。通過定期的小測驗、案例分析和模擬實踐等形式，評估學生的操作能力與思維能力。鼓勵學生參與團隊合作項目，通過團隊協作處理實際財務問題，并將其過程和成果納入評估范圍。鼓勵學生在學習過程中進行自我評價與反思，從而促進其自主學習能力的提升。同時，設置同伴評價環節，學生互相評價，形成良性的互動與反饋機制，激發學生自我改進和深度思考的動力。在成果匯報環節，可以引入企業導師評價，提升學生對財務數據分析決策環節的實踐認知。

以上市公司財務分析圖表制作課程為例，教師構建“三階六維”評價模型。教師可以利用在線教學平臺技術建立學習分析系統，采集學生實訓平臺操作數據，形成個性化學習畫像，針對學生完成作品的技術規范性（即公式準確性、圖表類型適配度）進行評分；企業導師對學生完成作品的商業價值（即分析維度創新性、決策支持有效性）進行打分；學生針對同學完成任務時的協作效能（即任務分工合理性、溝通貢獻值）進行打分。該評價模型不僅能夠幫助教師及時獲取學生的學習數據，以便調整教學策略和提供個性化的指導，還能有效促進學生自主建構知識體系與技能框架。同時，企業導師的參與評價，為學生作品提供了貼近市場需求的視角，增強了評價的實用性和前瞻性。此外，學生互評機制則提升學生之間的協作溝通能力，推動了學生的綜合素質提升與職業發展。

綜上所述，基于OBE理念的中職財務數據處理與分析課程改革，旨在將學生的學習效果作為最終的評價標準。在課程設計中，通過明確學習成果、優化教學內容以及完善評價機制，可以有效促進學生的復合型職業能力提升。這種以成果為本的教學模式將有助于培養具備扎實知識與技能以及良好職業素養的會計專業人才，滿足現代會計行業的需求，為學生的可持續發展奠定基石。

主要參考文獻

［1］李虔，邱懿.以產定教：成果導向的職業教育教學改革路徑探究[J].中國職業技術教育，2024，（32）：1217.

[2]王淇，張圓.基于OBE理念的高等院校經濟統計學課程探索實踐——新文科背景下[J].現代商貿工業，2024，（22）：162164.

[3]李桐，吳伯明.基于OBE理念的高職大數據與會計專業人才培養模式研究[J].職業技術，2024，（23）：5762.

[4]邢源.基于OBE理念的混合式教學模式在中職《基礎會計》課程中的應用研究[D].長春師范大學，2024.